基于小组访谈的高中生英语学习负动机实证研究

摘 要 针对当前国内负动机研究中缺少针对高中生的质性研究的问题，本研究对30名高二学生的英语学习负动机进行了半结构式小组访谈。运用质性内容分析法对数据进行分析，本研究发现：不愉快的学习经历、学习策略缺失、学习观念负面影响、学习内容与任务难度、考试以及成绩因素、教师性格与教学能力是造成负动机的主要原因。本文的突破在于发现学习策略缺失和学习观念负面影响是负动机的重要诱因，这在以往有关初高中学生的研究中未曾见到。研究结果对消除高中英语课堂负动机现象有积极意义。

关键词 高中生 英语学习 负动机 小组访谈

一、引言

国外外语学习负动机研究始于Gorham & Christophel[1]的先导性研究，并且在近二十年来取得了较大发展[2-5]。国内的英语学习负动机研究起步较晚，但在过去十年里发展迅速，并取得了一定的成果[6-7]。然而国内对高中生英语学习负动机的研究还不多见。鉴于此，本文拟以高中生为研究对象，探讨引起此类学生群体英语学习负动机的原因，旨在从研究对象上丰富当前的负动机研究，为克服高中英语课堂负动机现象提供建议。

二、文献综述

Chambers[8]将负动机现象引入外语课堂后，国外学界对负动机的探索进入快速发展阶段。Oxford[3]运用回溯写作法调查了美国大、中学生的外语学习负动机情况，发现负动机现象与师生关系、师生间的风格匹配与否、课堂活动设计等因素有关。D·rnyei[2]对匈牙利中学生进行了访谈，发现自信心受损以及教师的教学风格与教学能力是诱发外语学习负动机的主要原因。亚洲学者多采用定量为主、定性为辅的研究方法对外语学习负动机现象进行了较为深入的研究。Falout et al.[9]发现日本中学生英语学习负动机的主要诱因包括教师亲和力、语法-翻译教学法、自信心等。Sakai & Kikuchi[4]发现学习内容和学习材料、教师教学能力和教学风格、考试成绩等是造成负动机的主要原因。教师相关因素、教材、自信心缺失等因素也在Hamada[10]的研究中得到了验证。Kim & Seo[5]发现社会压力是导致韩国小学生英语学习负动机的主要诱因。

国内对外语学习负动机的探索起步较晚，但近年来发展迅速[11-13]。这些研究主要采用问卷调查法对大学生的英语学习负动机进行实证研究。遗憾的是，国内文献中鲜见对初高中生英语学习负动机的研究。在为数不多的相关研究中，李池利[14]对高中生英语学习负动机现象进行了实证研究，发现负动机现象是教师和学生因素以及社会环境因素共同作用的结果。

综上所述，当前负动机研究虽然取得了较大成果，但在研究方法和研究对象上有待丰富和发展：国内的负动机研究主要以定量为主，缺乏对负动机现象进行深入考察的质性研究；现有研究主要以大学生为主，缺少对其他学习群体如初中生和高中生等的调查。鉴于此，本研究拟采用小组访谈法对我国高中生英语学习负动机现象进行质性实证研究，旨在从研究方法和研究对象上丰富当前的负动机研究。

三、研究设计

1.研究问题

（1）高中生英语学习过程中是否出现过负动机现象？

（2）引起这些学生英语学习负动机的因素有哪些？

2.研究对象

研究对象为西部某县重点高中30名高二学生。其中男、女生各15名；11名来自农村，10名来自城镇，9名来自城市；年龄最小的15岁，最大的18岁，平均年龄16.67岁；学习英语最长年限为13年，最短年限为5年，英语学习平均年限9.33年；中考英语成绩最低65分，最高118分，平均106.03分。

3.研究方法与数据收集

本研究采用半结构式小组访谈法收集数据。笔者首先征得受试的英语教师同意，并向他们说明本研究的目的。然后根据研究目的，同时出于平衡受试性别、英语水平、家庭背景等的考虑，在自愿参加访谈的学生中选取了30名学生。笔者将受试分为3人一组，对他们的学习经历进行了访谈：（1）英语学习过程中是否经历过负动机现象；（2）导致负动机现象的原因。半结构式访谈的优点在于其能够灵活处理访谈中出现的预料之外的信息，能够为访谈对象营造一个轻松、自然的谈话氛围[15]。访谈全程用汉语进行，每一组访谈持续30分钟左右，并对每组访谈进行了录音。

4.数据分析

笔者首先将访谈数据转录入质性分析软件ATLAS.ti，然后采用质性内容分析法[16]来处理数据，包括数据编码前的反复阅读、初次编码、二次编码、主题发展、数据阐释与结论等步骤。初次编码后，再对转录文本进行反复阅读、推敲和观察以发现初次编码中各个主题的共同点，进而提炼出更高层次的主题框架。为了进一步保证编码的准确性，笔者和另外一位有着10年英语教学经验的研究者随机选取了10%的写作数据进行了一致性检验分析，结果显示一致性达到87%，并且就不一致的部分进行了讨论。最后对编码结果进行量化分析，以回答本研究所提出的两个问题。

四、研究结果与讨论

1.受试英语学习负动机情况

数据分析显示，访谈对象均表示在英语学习过程中经历过负动机现象。这一结论与已有研究结果相吻合：负动机普遍存在于我国高中生英语学习过程中[14]。本结论也进一步印证了国外相关研究结果[2][4][10]，说明负动机现象是国内外高中外语课堂中的共同特征。

2.受试英语学习负动机影响因素

数据分析显示（表1），影响受试英语学习负动机的因素包括不愉快的学习经历、学习策略缺失、学习观念负面影响、学习内容与任务难度、考试以及成绩因素、教师性格与教学能力等。其中前三个因素与学习者个体因素相关，说明与学习者相关的内部因素在高中生负动机中最具影响力。这一结果体现了我国高中生英语学习群体与其他外语学习群体的共性、验证了内部因素在负动机中的重要性[6]。endprint

（1）不愉快的学习经历

数据显示受试在英语学习过程中有过不愉快的学习经历，这些经历在一定程度上削弱了他们的英语学习动力。“有段时间我天天默写单词、做语法练习，可是考试成绩还是不理想，这时候真是不想学习英语了”（S18）。这一结果说明英语学习中的挫折可能导致了学生自信心的下降和学习兴趣的减弱，从而减退学生的英语学习动力[17]。这可能与高中生的情感认知能力有关。他们心理年龄还不够成熟，面对困难和挫折时不能有效调节自己的情感状态[18]，从而容易失去英语学习的信心。

（2）学习策略缺失

学习策略缺失是受试提到的另一条重要的负动机诱因。“我每天就是一遍又一遍地背单词、做习题。虽然不喜欢这种方式，但是也不知道有什么更好的方法”（S10）。学习策略的缺失可能会使得学习者无法选择合适的学习方法，只能一味地死记硬背，结果往往是费时低效，逐渐对英语学习产生厌烦心理，从而诱发负动机。这一结论与周慈波、王文斌[7]的调查结果相吻合，但是在国外相关研究中并没有得到佐证，体现了我国高中生自身的专有特点，丰富了现有文献。这可能与我国基础阶段英语课堂教学有关。中小学英语课堂往往以教师为主，缺少对学生英语学习策略意识的培养[19]。一旦无法有效运用策略来解决学习中遇到的困难，学生往往会产生焦虑和挫败心理，进而影响其英语学习的动力。

（3）学习观念负面影响

不同于以往研究的是，本研究发现英语学习负面态度是导致学习者动力下降的重要原因。S11谈到，“我就是不明白我们中国人为什么要学外语”。说明中国英语学习者的文化认同和独尊心理降低了其对目的语的学习兴趣[6]，也说明了负动机的文化特性[2]。学习者外语学习观念会对其学习动机产生直接影响。当认识到学习该门外语对其自身发展的重要性时，便会增强其学习该门外语的动力，反之则会减少兴趣，甚至失去动力。如S16所言，“除了考试，我真是看不到英语跟我的生活有什么关系”。这可能与这些学生来自我国中西部地区有关。这些地区远离中心城市，在现实生活中接触英语的机会有限，英语水平对他们未来的就业也没有明显的影响，进而可能影响了他们对英语学习的社会重要性的认识[18]。

（4）学习内容与任务难度

学习内容是影响受试负动机的一个重要因素。“英语学习就是题海战术，真心不喜欢”（S6）。繁多的作业可能会引起学生英语学习的厌烦心理[13]。“英语学习就是这样，单词、语法以及做题，感觉好无趣。我只想学好发音和口语”（S12）。学习内容与学生需求不匹配可能使得学生对英语学习产生逆反心理，进而削弱其学习动力[11]。词汇和语法学习的难度也是受试出现负动机的重要诱因。“单词好难记，好不容易记住，没过几天就忘光了”（S9）。“语法题老是错，看到语法就怕”（S8）。

（5）考试以及成绩因素

考试以及成绩负面影响是受试提到的另外一个负动机重要诱因。S9说：“父母只是告诉我英语对高考、对未来有多么重要，老师也是如此。有时候真的压力好大”。对于高中生来说，英语考试，尤其是高考是他们英语学习的主要目标。在近年来升学压力加大、就业压力剧增等教育竞争环境下，英语的重要性越发突出。以高考为目的的学习忽略了对学生英语学习兴趣的培养，只能是被动地学习，结果就使得他们心理压力巨大。而一旦在考试中无法获得理想的成绩时，他们便会失去信心，甚至失去英语学习的动力[4]。“每次看到惨不忍睹的分数就想逃避”（S16）。对于这些学生来说，高考无疑是一种巨大的社会压力。若这种压力处理不当、疏导不佳，就可能导致厌学情绪、进而诱发负动机[5]。

（6）教师性格与教学能力

数据分析显示，教师相关因素如教师性格与教学风格是高中生英语学习负动机的重要诱因。“尤其是考得不好的时候，最怕被英语老师叫去谈话。每次都是各种训斥，各种大道理。知道她是为我好，可就是感觉不舒服”（S23）。面对教师的批评和教育，高中生往往由于心智不够成熟[18]，不能够理性对待，从而影响了其英语学习的热情[8]。“我的英语老师只顾讲他自己的，好像不在乎我们听不听、有没有听懂。英语课，感觉好无奈”（S26）。有些英语教师缺乏激情、工作倦怠[3]，久而久之就使得学生缺乏英语学习热情，甚至产生厌学心理。这一结论验证了Sakai & Kikuchi[4]等人的研究。中国基础教育阶段外语师资水平有限、教学效果不够理想，传统的教学模式也不符合现在学生的学习特点和学习需求。

本研究针对当前负动机研究中缺少针对高中生的研究的问题，对来自中西部某偏远地区的30名高中生进行了质性研究，发现：负动机现象普遍存在于高中生英语学习过程中；影响他们英语学习负动机的因素包括不愉快的学习经历、学习策略缺失、学习观念负面影响、学习内容与任务难度、考试以及成绩因素、教师性格与教学能力等六个方面；其中前三个与学习者个体因素相关，说明与学习者相关的内部因素对高中生英语学习负动机有重要影响。与以往研究不同，本研究发现了学习策略缺失和学习观念负面影响是高中生英语学习负动机的重要诱因。

本研究结论可以为消除高中英语课堂负动机现象提供建议。针对高中生学习策略缺失的情况，教师有必要在英语教学过程中注意对学生学习策略意识的培养。教师还应注意引导学生树立正确的英语学习价值观，适时了解学生对英语学习态度和观念的变化，及时疏导学生负面情绪。

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参考文献

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[19] 马武林，王露，蒋艳.信息技术环境下西部地区新建本科院校大学生英语学习现状个案研究——以长江师范学院为例[J].中国外语教育， 2010 （2）.

[作者：李池利（1980-），男，湖北咸宁人，湖北工业大学外国语学院讲师，博士。]

【责任编辑 王 颖】endprint