弹性备课促自主课堂形成——一份教案带来的思索

◇汤淑瑞

弹性备课促自主课堂形成
——一份教案带来的思索

◇汤淑瑞

一位上岗不久的教师，拿着一份翔实的教案在课后和我交流，满脸委屈地说道：“汤校长，为了上好这节汇报课，教学设计我修改了不下5遍，课堂上的每一分钟我都做了规划。对问题也进行了预设，大大小小的步骤一共有30几步。上课时，我按教案一步一步很顺利地往下走，但我的课堂为什么不像师傅的课堂那样活泼，学生几乎没有参与学习的积极性，一节课死气沉沉的？我把课备得这么细，但为什么还是达不到预期的效果呢？”她满脸疑惑，又很焦虑。

我笑了笑，问道：“效果？你想要什么效果？”

“全体学生全身心地投入，能自主学习，而不是循规蹈矩的。您说过，课堂上小眼放光、小脸通红、小手齐举的状态多好呀，令人期待。而我的课堂怎么会是这样啊？难道是我备课的原因？”她回答得很流利。

我笑了，拉她坐下。我想老师在经历40分钟的忐忑后，一定希望从教学领导那里得到一些切中要害的真知灼见。既然她已经意识到了备课中存在问题，我就从备课谈起：“自主、开放的课堂，的确离不开教师对教材的准确把握和深度解读，你无论对教学内容理解得多么深刻都不为过。你的确把课备透了、备厚了，但你想过没有，像你这样把每个步骤、每个环节都安排得如此繁复、如此死板，是不是完全的‘以教定学’呢？你眼里有没有学生呢？如果你完全按照自己的理解、自己的设计进行教学，而忽视了学生，学生能有思考、探索的空间吗？如果没有，谈什么自主、开放呢？”

“哦，我明白了，学生放不开是我的原因啊，是我把教学步骤设计得太死板了。但是，如果我不设计得这么细，学生不会怎么办？重难点讲不清楚怎么办？我该怎么备课呢？”

“我们一直都要求深度解读教材，精心备课，把课备透、备厚。但你想想，备透、备厚是为了什么？一篇文章如果把它搞得支离破碎，一道习题如果分解来讲，一段英语对话如果逐词逐句分析，那很难想象我们的课堂是开放的、自主的，学生能积极参与。备课时，要先把课‘备厚’，也就是说要搜集、查阅各种资料，准确把握教学内容，细化教学目标……当然如果只停留在这个层面上，就很难提出大问题，因为我们只是把课从整体深入到局部，还需要再从局部回到整体。这样教师站在整节课的角度去考虑，再提出的问题涵盖面就大了，就能起到提纲挈领的作用，而学生思考、探索的空间也就有了。 ”

“试想，如果我们在教学设计时适当减少步骤，加大每一个步骤的跨度，也就是设计几个大问题，这样中间的细节就可以在课堂上根据学生的反应进行调控。当然，其中有些关键的环节，你要尽可能想象学生的反应会出现哪几种情况，对于每一种情况又该如何应对。”

“对于如何上好课，还有一个问题非常关键，那就是心中要有学生。不要仅仅凭自己的经验，想当然地设计教学重难点。要从学生已有的知识经验出发，思考哪些内容需要讲透彻，哪些内容需要讲一点、保留一点，哪些内容根本不需要讲。如果你能适当放手，给学生留下思考、探索的空间，那课堂上又会是什么样的呢？ ”

“谢谢您，我明白了，看来问题还是出在我身上，这对我的备课提出了更高的要求。我现在只是停留在把课备厚、备透上，只做到了第一步，更关键的是还要备薄。另外，我把备课想成自己一个人的事了，没想到心中还要有学生。下去后我要好好学习支玉恒老师的‘弹性备课’，提高自己教学设计的能力，这样我的课堂就离自主、开放更近了！”

看着她离开的背影，我欣喜。在指导老师们备课、上课上，我们要走的路还很长。和年轻老师在一起研究课堂，使我发现课堂是一门艺术，需要精雕细琢，需要实践和反思。

（作者单位：河南郑州市郑东新区普惠路小学）