由“老师，我不会整理条件”发的思考

◇朱学尧

由“老师，我不会整理条件”发的思考

◇朱学尧

苏教版教材四年级上册 “解决问题策略”一课，新教材的情境图与老版本教材相比，做了很大的修改，在解决问题策略（列表法）素材的选择上，注意了情境图中信息量的增加，以此来让学生体会整理信息、摘取条件的重要性，感悟列表法解决问题这一策略的价值。笔者在执教这一课时，与学生对话的尴尬，引起了我的思考。

片段回放

（见图1，教师出示例题1，让学生感受摘录条件的必要性，并增加了“每棵桃树产桃150千克”等多余信息）

图1

师：这个题目长不长？

生：长。

师：长怎么办呢？

生：读题。

师：读题干什么呀？

生：帮助思考怎样列式。

生：思考怎样计算。

生：搞清题意。

（根据学生的回答，教师相机板书：理解题意）

师：解决“桃树和梨树一共多少棵”这一个问题，难道需要这么多信息和条件吗？

生：不需要。

师：那怎么办？

生：找有用的条件。

师：下面把你们选择的条件写在作业纸上。写得越简洁越好，让同学一看就明白你的意思。

（约5分钟，全班没有一个用列表法整理信息的，大部分同学直接列算式并解答，有的同学把题目重抄一遍，有的同学不知如何下手！教师再次提示：不要先列式，要先整理信息，摘录有用条件，不要把题目重抄一下，要简洁、明了）

生：老师，我们没学过整理信息。

生：我不会整理条件……

生：什么叫整理条件？

课后思考

1.学生为什么说“我不会整理条件”？

列表格整理信息是学生第一次接触，以前学生接触的都是看文字或表格中填写好的信息，直接列算式解决问题。同时，三年多的学习经验告诉他们，面对教师提出的问题，只要能列出算式（过程），作出正确的回答（结果）即可。在学生看来，把题目中的条件摘录下来，是多此一举，学生只知道用哪些条件能解决什么样的问题，至于怎样把相关联的条件用简洁的文字呈现出来，学生不会考虑到，而且这有一定的难度，因为这涉及语文中的缩句知识。

2.学生为什么不用列表法？

课堂中即使教师再次强调把条件简洁地摘录下来，学生首先想到的是把题目中的条件摘抄（或全抄）下来，列表法对学生来说是有一定挑战性的。一是学生在这之前没有储备列表格的经验，教材中提供的都是现成的表格，是让学生看表格回答问题的；二是表格如何画，画几行几列，如何填写，对学生来说更具有挑战性，因此，学生是不会想到用列表法来整理信息的。

3.如何让学生经历从文字到表格再到画表格的过程？

在研讨时，我们围绕着以下几个问题进行：其一，课前有必要让学生搞清什么是条件、什么是问题、什么是从条件来分析和什么是从问题来分析，这也是编者的用意。其二，唤起学生已有的认知经验，从学生熟悉的表格入手，再现解决问题中纯文字叙述题与表格呈现题之间的联系，让新知的学习有依托。其三，如何画表格？要根据学生实际情况，学生可以先确定行与列，再整理；也可以边整理边画表格，根据需要适时增添表格中的行与列，但是，这一点不能作为教学目标来落实。

4.如何基于学生的表现，来灵活调整教学目标和要求？

教师教学用书明确了本节课的教学目标：让学生“初步体会列表整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略”“会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息”“会通过列表的过程分析数量关系”。这三句话中都突出了本节课的核心——列表。可是，当教师提出类似于“把选择的条件写在作业纸上，越简洁越好，让同学一看就明白”等要求后，若学生不理解教师的用意，直接列出算式作答，教师该怎么办？笔者认为，当课堂上大部分同学都直接列算式作答，想不到列表策略时，教师应考虑的是怎样顺应学生的真实表现，让课堂教学更趋于自然和常态。如，当学生都直接列算式解答时，教师可让学生直接看书、交流。思考：教材把解决问题的相关条件摘录下来，目的是什么？（如图2）左右两边整理信息的方式有什么不同？各有什么好处？你能用这种方法来解决教材中的第二个问题（即：求杏树比梨树多多少棵，应该怎样解答）吗？这样的教学调整，也能落实教学目标要求。当学生想不到策略时，我们可把教学目标放在体会策略、形成策略和运用策略上。

图2

5.整理条件方式的优化是教学的最终目标吗？

教材呈现了两种整理条件的方式，从教材所提供的教学思路来看，本节课教学重点应是让学生掌握如何分析题目中的数量关系，即从条件和问题两个方面来分析问题。如，教材在“回顾与反思”的对话框中，提出：分析数量关系，“可以从条件想起，也可以从问题想起”“可以通过列表、画线段图等方法进行分析”。这就进一步说明，本节课整理条件的方式仅是作为分析数量关系的手段和抓手，教学的最终落脚点应放在对数量关系的分析上。

（作者单位：安徽蚌埠市禹会区教体局教研室）