浅谈高中英语词汇教学策略

杜沈阳

摘 要：词汇教学是高中英语教学非常重要的一个组成部分，关系到整体的教学质量。随着高考英语改革的到来，考试题型发生了变化，对高中英语词汇教学的方法模式也产生了重大影响。因此词汇教学的方法也必须与时俱进，进行相应的调整。在本文中，笔者首先分析了目前高中英语词汇教学过程中常见的一些模式，对它们的优劣势进行了比较分析，然后根据自己多年来对词汇教学的探索与实践，以及自己的一些创新做法，总结出了一套行之有效的词汇教学模式。

关键词：词汇教学；自主学习；语块

中图分类号：G633.41文献标识码：B

英国语言家David Wilkins曾经说过：“Without grammar， little can be conveyed；

without vocabulary， nothing can be conveyed.”这句话的意思是：“没有语法，语言不能很好地表达；而没有词汇，语言什么也表达不了。”这句话充分体现出了词汇的重要性。词汇是构建语言大厦的材料，是具体的、物质的。词汇量的多少会影响一个人的语言能力。听力材料、阅读材料中的陌生词汇会严重影响我们对于材料的理解；而口语交流、书面表达过程中，恰当得体的的词汇会使我们的语言简练高效。作为英语教师，我们应该重视词汇教学，以使我们的学生在语言学习方面取得更快更大的进步。

1.高中词汇教学的目标

《全日制高中英语教学大纲》对词汇教学提出了明确的目标，即在高中阶段，学生必须掌握3500个单词。但是在实际的教学过程中，很多老师并没有真正理解掌握词汇的意义，导致了教学过程中过分强调对于词汇用法的讲解，讲解过程中容易出现过偏过难的现象，忽略了学生的自主学习以及对于新词汇体会式、探究式的学习。

2.高中词汇教学的现状

（1）开始学习一个新单元的时候，先借助单词表学习词汇，并且对词汇进行深入细致的讲解；然后再学习课文等单元主体，单元学习完成之后对新词汇进行测评。测评一般来用听写的方式。这一模式的优点是，老师首先为学生扫除了词汇障碍，这样学生阅读理解的质量会更高。但缺点也是显而易见的：词汇教学脱离了真实有效的语境，老师讲得过多，学生的印象不深，一次性地讲完重点词汇的全部用法，耗时且效率低下，因为学生及时记住了用法，但是也很难得体恰当地运用它们。这是一种非常传统的词汇教学模式。

（2）进行一个单元的学习时，先不教授新词汇，而是在学生对主要阅读材料完成了阅读理解之后，结合语境，先让学生根据语境去猜词，然后再系统全面地讲解这个词的用法，以文章中的用法为基础，进行大量的扩展延伸。这种词汇教学法的优点是词汇被放在了语境中学习，有利于学生更准确地掌握词 汇；但是缺点在于学生对于文章的阅读理解质量会严重下降，不利于学生英语阅读能力的提升。因为阅读材料中的生词量过大，学生的阅读理解是支离破碎的，长此以往，学生在阅读方面的自信心就会下降，也会阻碍他们阅读能力的形成。

3.高中英语词汇教学法的探索

笔者在多年的高中英语词汇教学中不断地实践，探索，找到了一些行之有效的方法。首先，在开始新单元的教学工作时，先让学生把课本翻到词汇表，让学生根据所给音标对新单词进行拼读，以提升他们的自主学习能力，当然也可以提高他们利用音标进行拼读的能力；然后让学生听录音，矫正自己的发音，找出自己的发音和规范发音之间的差距。其次，学习每单元教材的warming-up和reading部分时的词汇教学。先让学生进行整体的阅读理解，培养他们的阅读理解能力，在完成了阅读理解之后，让学习根据语境对重点生词的意思进行推断，培养他们利用语境猜测词意的能力。课后让学生熟读课文，增强语感，同时要求学生结合自己的生活用新词汇造句，强化新词在真实语境中的运用迁移。最后，在第二天的课堂上给学生提供同桌之间交流的机会，用说的方式进行评价，最后选出优秀的句子打印出来，贴在墙上，以供学生交流学习。

其实，除了造句，我还鼓励学生大量阅读和进行相关的听力训练，在真实的语境中去再现复习词汇。在结束单元对词汇掌握情况进行测评的时候，选择不同的方法来测评：先是要求学生听英文，然后写出单词和它们的主要汉语意思；然后读汉语，让学生写出相应的英文单词。当然词汇的终极测试还是要通过在真实语境中的运用来实现，比如通过完型填空来测试。当然词汇的测评不是集中在结束单元学习的时候进行的。比如对学生进行新词汇读音掌握情况的测试时，就可以在开展单元学习之前进行检测。

当然，词汇学习只是语言学习的一部分，而不是全部，也不是终极目的。因此，语言学习必须以发展学生的语言运用能力为核心目的，尽量让学生在真实的语境中去接触掌握词汇；此外，对英语试题也应该进行相应的调整，即侧重于考查学生理解运用英语的能力。

4.英语高考试题结构变化对于词汇教学的影响

高中英语教学的一个主要目的就是帮助学生在高考中夺取高分，因此，高考英语全国卷对于词汇的考查方式对于词汇教学的目标及方法选择都有重大影响。过去直接考查学生词汇基础的单选题和单词拼写题已经退出了历史舞台，取代它们的是语法填空；而语法填空中考查词汇的题也只有四五道，而且词不一定太难，但是必然是和语法交织在一起的。所以高考英语全国卷试题对于词汇的测试特点是：词汇考查隐蔽化，注重考查学生对于词汇的辨认能力，注重根据语境猜词和对于词汇运用能力的考查。因此，在我们的教学过程中，我们应当引导学生把注意力放在听说读上，相关的词汇考查也应该避免过多使用听写的方式。我们应该鼓励学生扩大词汇量，尽量多认识些词；对于词义的掌握，应该重点掌握词汇的高频词义，循序渐进，优先掌握它们在语境中的意思。

学生在词汇学习的过程中，应该重视“Chunk”（语块）的掌握。Chunk其实就是英语中的经典短语和经典句型，是词的一些固定搭配和典型用法。在掌握了足够数量的Chunk之后，学生的听说读写技能将会有一个巨大的飞跃。因为在听读的活动中，学生的大脑在不断进行解码，如果以单个单词为单位，速度将会非常慢，也不能整体理解语言传递的信息；但是如果学生能把其中的语块提取出来，不但阅读速度快了，理解的质量也会大幅提升。同样的道理，在说和写的活动中，学生的大脑要把要表达的意思转换为抽象的语言符号，如果逐词输出，流畅性和语言的地道程度必然大打折扣；与此相反，如果学生储备了大量的经典短语和句型，那么他们的语言输出将会变得非常流畅和地道。

鉴于此，笔者认为，作为英语教师，我们在平时的教学中应该突出语块的重要地位。首先，要引导学生及时总结出教程及相关资料中的语块；其次， 在词汇的讲解过程中，应涵盖相关的语块；最后，应鼓励学生及时运用新学到的语块进行交流。

总而言之，词汇是语言大厦的建筑材料，具有基础性的特点，而词汇教学的终极目标是服务于英语教学。所以如何运用科学的、行之有效的教学策略进行词汇教学是值得我们英语教师不断探究的。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的基本原则、语言习得的客观规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，成功地通过词汇教学全面提升学生的语言综合运用能力。

参考文献：

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