高中地理课如何实施高效课堂

赵明安

摘要：课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。

关键词：高效课堂；精心备课；质疑；思维方式

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0298-02

课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。

1.教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2.教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务，引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。教师备课中还要精心设计问题，在课堂中才能把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。作为地理教师，要打造高效、优质的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中，教师作为教学的参与者，只能起到30%的作用。学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教学真正由"教而获知"转变为"学而获知"，让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、尝试解决问题。

3.培养学生大胆质疑的习惯

古人云："学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进"。无数事实证明，"问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子"端"给学生，效果会截然不同。

4.培养学生思维方法

打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用质疑的态度学习，从中发现问题。

曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在发散的思维中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生进一步拓宽思路。

挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下地理探究式的学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性学习，让学生自己去发现和探究疑难、突破疑难，然后解决问题，从而锻炼学生自主学习能力，培养学生解决问题的能力。

5.课堂内容要灵活

随着时代的进步和发展，教学形式已经不能满足于老师单方面局限地讲授课本知识，而应与时俱进，结合生活实际，进一步丰富课堂教学内容。在教学中，我主要通过对于具体案例的适当改变来提高课堂积极性。首先，我会将书本案例生活化。

例如，为了让学生身临其境，在学习"工业区位选择因素"这一课的时候，我结合了我们城市的工业区位特点进行具体分析，例如：我会问学生，学了这一课，能利用课本知识分析一下"为什么我们城市一部分工业发展速度缓慢而另一部分发展迅速吗？影响我市工业发展的区位因素有哪些？"以此来提高学生对于课本知识学习的积极性，同时提高课堂的实践性，增强了学生自主学习的能力，将课本所学的知识运用到了实际案例中。其次，我会将案例情境化，在讲到抽象的地理知识时，我会引用一些鲜活、真实的贴近生活的事例，如在讲人口迁移问题时，我使用著名的"闯关东"事件，并进一步说明其对北方经济、政治、文化所产生的巨大影响，从而加深学生对于课堂内容的理解和记忆。

除此之外，在讲解地理相关图表时，我会通过替代、拆解与组合的方式，来方便学生的理解、记忆、巩固、运用。通过对这三种方式的灵活运用，将地理图表这一地理难点和重点简单化，同时使课堂内容丰富起来，避免了单一和枯燥的授课方式。

6.课后要及时反馈

在高中地理教授过程中，教师对学生对于知识的掌握程度了然于心，要做到这一点有很多方法，例如：学生表情是惊讶迷茫，还是恍然大悟；学生学习情绪是高昂还是低落；回答问题是否积极主动；同学们课上课下提出质疑多不多，小组讨论是否能够抓住主旨以及同学们的作业完成情况是否良好和试卷的答题情况是否乐观等等，并要善于从各种反馈信息中分析问题、找出原因、并予以改善。如果能将这种反馈机制长期坚持下去，并自成体系，会对现如今教学分析起到重大作用。

在高中地理的教育教学中，仍有许多难点需要克服，作为高中地理教师，我们要不断学习知识、与时俱进，不断充实自己、提高自己、完善自己，以自己对于知识的透彻理解和广泛掌握来给学生一个正确的学习发展方向，还要不断总结教学经验，使课堂更加生动活泼、提高课堂学习效率，打造高效课堂 2.2 优化学生的思维品质。思维品质就是学生思维的差异与品质。思维的品质主要包括思维的广度、思维的深度、思维的独立性、思维的灵活性和思维的逻辑性等方面。

在历史学习指导中，历史教师要培养学生良好的思维品质，可以从以上五个主要的思维品质着手。

第一，培养学生思维的广阔程度，拓宽学生学习历史的视野。要使学生看历史问题、分析历史问题和对历史问题作结论都要尽量全面，要从历史的整体性出发，要拓展思路，使思维广阔，多方位地考虑问题。

第二，深化学生思维的深浅程度，加深学生理解历史的深度。历史教师要指导学生对历史问题认真钻研，要学习透过历史现象看历史问题的本质，并能在历史学习中预见历史发展的过程。

第三，锻炼学生独立思考的能力，充分发挥学生的主观能动性。在历史学习指导中，历史教师应该要求学生充分发挥各自的主体作用，开动脑筋，独立思考，尽量自己解决所遇到的历史学习问题。

第四，增强学生的变通性，教会学生根据具体情况灵活运用历史知识。如某一问题过去已有基本固定的说法，但后来又发现了新材料（考古发现、馆藏资料新发现或私人收藏资料发现），思想灵活的人就会不再固执己见，对解决问题的害处和若情况发生变化后能及时修改思路、看法。

第五，培养学生思维的逻辑性，让学生利用严密的逻辑推理出历史知识。是指学生遵循逻辑规律思考问题。在历史学习指导中，历史教师应该引导学生提出问题要明确，推理要合乎逻辑规则。同时还应该注意对历史问题的表达要清楚明白，有条有理。

总而言之，初中历史教学指导方法要正确且恰当，直接告诉答案的指导，将有碍于学生学习历史主动性的发挥，很难取得理想的历史学习效果，而指导过细过多，剥夺了学生独立思考的机会，会阻碍学生的历史学习能力的提高。