构建“智慧课堂”的探索与实践

■武汉市青山区钢城第三小学　汪　俊



构建“智慧课堂”的探索与实践

■武汉市青山区钢城第三小学汪俊

一、关于创建的“智慧课堂”的阐释

什么是智慧课堂呢？智慧课堂，应该是教师充分运用自己的教学智慧，以学生发展为本，机智、巧妙地激发学生思维，发掘学生自主学习的潜力，唤醒、激励和启迪学生的智慧，给学生以学习的快乐和生命成长的理想课堂。

一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性。一名称职的教师应该是学生智慧成长的引导者、促进者，以及自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。

钢城三小创建“智慧课堂”就是为了锤炼钢城三小教师的教学技艺，发挥教师团队的集体智慧，促进全体教师的专业成长，促进学校整体教学质量的提高与学校品牌的创立。“智慧课堂”不是那种理想式的课堂，愿景式的课堂，它是通过努力可以实现的“智慧课堂”。它珍视传统课堂中的圆熟的教学技艺，它赞赏传统课堂中自如的课堂驾驭，它认同传统课堂中知识传授的准确有效。它更要求我们教师不能只靠“经验”吃饭，应该将课堂教学从“经验型教学”转向“理论指导下的自觉实践”，转向“教学与研究并重型”。

总之，钢城三小创建的“智慧课堂”，就是要求今天的课堂比昨天的课堂多一点反思，多一点经验，多一点创新，让我们的课堂每天都要多一点智慧。

二、“智慧课堂”建构背景

近年来，我校教师队伍年龄结构发生了一些变化，现在教师平均年龄46岁，40岁以上中老年教师占学校教师总人数的百分之七十以上。中老年教师相比年轻教师，有着更丰富的人生经历，有着圆熟的教学技艺，在教育教学工作方法更成熟。但是，也因为年龄的原因，许多中老年教师似乎已经习惯了这样一种生活：只是凭着自己多年来积累的丰富的经验教学，教学工作的目标就是让学生取得比较满意的考试成绩。他们缺乏新课程教学理念和目标，他们缺乏自主的学习态度。

新课程改革倡导的教师的角色需要由课堂主宰者转向平等中的首席，由执行者变为决策者与建构者，由实施者变为开发者，警醒强调教师应该是终身学习者、研究者、探究者和反思者。那么，如何让教师在循环往复、周而复始的教学工作中继续保持工作的热情、不断提升自己的教学智慧，从而达到提高课堂效益、发展学生智慧的目的？钢城三小经过多年的实践与探索，在完成市级课题《教师个性化教学风格的实践与探索》的前提下，结合学校教师队伍现状及课堂教学状况，多轮次、多学科开展教学研讨活动，展开教学思想大碰撞，引导教师不断总结、反思，围绕“智慧课堂”构建做了一些积极而有效地探索，并取得了较为显著的成效。

三、“智慧课堂”的构建意义

（一）“智慧课堂”目标的价值取向

1.确立以促进学生智慧发展为指向的课堂教学目标。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂教学改革就是要超越知识教育，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。要把学生培养成“智慧者”，教师首先影视“智慧者”，因而教师也应由“知识型教师”向“智慧型教师”转变。通过构建智慧课堂，激发教师提升自我，发展教学智慧从而实现发展学生智慧的目的。

2.构建以师生智慧共生为目标的课堂教学过程。课堂教学是一个认知成长的活动，也是一个与实践经验相关的活动。智慧课堂的教学过程应该是一个师生在情感和智慧交流共生的过程，是一个以情激情、以智启智、情智交融的过程。生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师，解放了学生，解放了教材，使课堂教学焕发出生命活力。学生成了学习的主人，学习的兴趣、好奇心、主动性被激发出来。生成性也是课堂教学的难点，它使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性，因此，钢城三小通过“智慧课堂”构建，激发教师积极参与教学实践，使每一次课堂教学过程成为对教师专业能力的历练和考验，促使教师课堂上的启发引导能力、组织调控能力以及反馈评价的水平不断增强，教师的教学智慧在不断的历练和考验中获得丰富，得到提高。

（二）“智慧课堂”内涵及基本环节

经过多年的实践与探索，钢城三小形成了具有自己特色的“智慧课堂”教学模式。

该模式主要包含以下几个要点：三原则、三要素、三环节。

三原则指探究性原则、合作性原则、开放性原则。

三环节指的是课堂最基本的运作环节，主要由“创境自探问题生成——合作探究方法合成——反馈拓展目标达成”三大板块组成。

“创境自探问题生成”就是在教师的情境创设中，学生独立自主进行阅读思考，明确学习目标，生成重点和疑点。这一环节是通过“激趣导入、明确目标、自学探究”三个教学流程完成。

“合作探究方法合成”是在教师的调控指导下，以解决重点问题为主线，引导学生通过自主学习、合作交流解决问题，完成学习任务。这一环节通过“合作探究、展示提升、质疑释疑”三个流程完成。

“反馈拓展目标达成”就是通过测评拓展，对学习目标进行回归性评估，并对知识进行迁移和提升。这一环节是通过“训练检测、总结反馈、拓展延伸”这三个流程完成的。

三要素分别指教师在课堂教学中的引导智慧、调控智慧、评价智慧。

“引导智慧”指的是课堂上，教师能够创设和谐、民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，在教学问题的生成上，能够针对学情，精心预设，充分体现问题的生成性、层次性、针对性。教学情境发生转变时，教师能够对学生和课堂的实际情况做出敏锐反应，适时调整教学预案，用自己的教学智慧引领课堂教学向预期的方向发展。

“调控智慧”是指在教学过程中，在学生合作探究的过程中，能够整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究有序运行，在学习环境管理上，实现生生互助学习，师生平等交流，合理调控课堂学习情绪。对于课堂上出现的非预期的教学问题能够把握住教育时机，巧妙地将其转化为课堂教学资源。

“评价智慧”是指在课堂教学活动中，对学生的评价语言真挚，情真意切，能够“以生为本”，尊重学生的个体差异，要从有利于每位学生智商、情商发展的角度去评价。评价应该科学、客观，引导和张助学生形成正确的人生观和价值观，能够激发学生愉悦学习，能够促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长，充分体现评价的导向性、激励性。

“三环节是具体操作程序，“三原则”是智慧课堂的外显特征，它实际上是依靠课堂教师的思维内涵来提供保障的，因为智慧本身就是一种极富个性的积极思维，要想让学生的智慧得以生长，就必须提升教师的课堂教学智慧。因此我们构建智慧课堂，就必须要重点关注教师在课堂教学中的激发学生学习兴趣和问题生成的引导智慧、学生合作探究及问题是的课堂组织调控智慧以及对于学生学习过程、结果进行反馈的教学评价智慧。因此“三要素”是智慧课堂实施的根本保障。

四、“智慧课堂”实施途径与方法

1.书香阅读

智慧课堂需要智慧型教师，智慧型的教师应该有着比较广博的文化基础和精深的专业知识，只有书读多了，有了广阔的知识背景，思维和表达才有穿透力。

因此学校努力创建书香校园，大力培养教师阅读，要求每位教师做到“三个一”，即每天读一篇好文章，每月读一本教学杂志，每学期读一本教育教学专著。学校还设有“心灵氧吧”，定期组织“悦读汇”读书交流活动。

2.专家讲座

学校定期聘请名师、专家为教师们进行有关智慧课堂的讲座，让教师们更新教学理念、了解更多更新的教学方法，通过一些生动、具体、典型的教学案例，感受名师的教学智慧，开启教师们的智慧之窗。

3.集体备课

集体备课可以充分发挥教师的群体智慧，使教师个体在研究交流中产生思想碰撞，以集体的智慧来解决教育教学中出现的容易被忽视的教学细节问题，解决个人力量无法解决的疑难问题。它是教师创生教学智慧的最佳平台，是提升教师教育教学能力、打造智慧课堂十分有效的途径。学校加强备课组建设，坚持每周一次的集体备课活动。为确保集体备课不走过场，学校抓好以下六个环节：（1）个人初备；（2）主备人说课；（3）集体研讨；（4）个人复备；（5）授课实践；（6）课后反思。通过落实这六个环节，促进教师教学智慧的提升。

4.课堂实践

教师的教学智慧是一种关于教学实践的认识，它不像教学理论知识是关于普遍的一般原理，它更多的是通过教师亲身的课堂教学实践获得。通过耳闻目睹或实际教学，可以获得真实、生动、完整的感性材料，给人留下的印象鲜明、深刻而牢固。针对这一特点，学校每学期组织开展“智慧课堂”研讨课、竞赛课、观摩课。让教师们在生动具体的课例中，在反复的打磨研讨中获得教学智慧，

5.总结反思

用先进的教学理念对教师的教学活动不断地进行反思，是打造“智慧课堂”、培养智慧型教师的必经之路。教师上完课后，分析重要教学细节，分析教学整个过程，分析预设与生成的变化，对自己的教学得失进行深刻的思考和总结，使自我的教学体验理论化，用以指导、改进后继的教学，使课堂更加完善，教学智慧不断提升。每学期学校组织开展晒“教学反思”、教学反思评比交流活动，通过“精彩一刻”、“令人遗憾的教学片段”教学日记交流等活动，促使教师相互学习，自觉进行自我反思，不断强化教师智慧教学的意识，引导教师们逐步向智慧型教师迈进。

五、“智慧课堂”实施步骤

1.学习教学理论，转变教学观念

组织开展什么是“智慧课堂”的理论学习及研讨活动，聘请教学专家来校讲座，明确钢城三小“智慧课堂”的含义。

2.组织研讨活动，制订评价标准

开展“智慧课堂”系列研讨活动，观看“智慧课堂”典型课例，制订钢城三小“智慧课堂”评价标准。

3.强化集体备课，凝聚集体智慧

组织开展评选“智慧备课组”活动加强备课组建设。通过检查落实集体备课“六环节”，评选“集体备课智慧教案”来发挥备课组作用，凝聚集体智慧。

4.开展教学竞赛，促使智慧提升

学校通过开展“智慧课堂”研讨课、竞赛课、展示课，“智慧课件”、“智慧反思”评比等系列教学竞赛活动，提升教师课堂教学智慧，打造智慧课堂。

六、“智慧课堂”评价标准

1.多一点引导智慧

智慧课堂中的教师应激情四射，富有感染力；学生做到热情高涨，兴趣浓厚，具有旺盛的求知欲。整个课堂民主平等，教学环境宽松，气氛活跃，如同磁铁一样吸引学生人人参与、个个思考，开启智慧之门。

教师应善于因势利导地将教学内容适时地融入课堂中，巧妙地，有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解，对学生的需要和愿望以及他们在课堂中的一些想法进行正确的引导。巧妙地创设情景、设计合理的教学悬念，鼓励学生质疑争辩，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，并实现师生间与生生间思维的互动，形成智慧火花碰撞、交汇的场景，促进学生思维品质的提升，生动愉悦地引导学生步入人生智慧的殿堂

2.多一点调控智慧

课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂要求教师有随机应变的能力，时刻准备用自己的教学智慧引领课堂教学向预期的方向发展，或是根据实际情况，及时调整课前的预设，大胆地突破课前预设，给学生腾出空间，让学生更多的关注未来和未知的世界。在这种状态下，课堂生成才有可能，学生才能不断地产生新见解、习得新知识和掌握新方法，创新精神和创新能力才能得到培养。

3.多一点评价智慧

智慧课堂应该做到面向全体，尊重学生个体差异，关注学生的个性发展，促使学生都能“各得其所”、各有发展。智慧课堂应成为所有学生成功的天地，不是个别学生的舞台。课堂中，教师应允许学生用不同的速度学习，用自己的方法去探索获取知识。因此，智慧课堂的教师评价应该“因人而异”，教师的教学评价要充分体现针对性、导向性和激励性，要能够促进每一位学生的智慧发展和健康成长。

4.多一点教学效益

学生智慧的生成不仅包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，还应包括学生新课程倡导的“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，在解决实际问题的实践中，增长智慧，培养积极向上的情感、态度和价值观。智慧课堂应该有较高的教学效益，让学生的综合素质获得提高和发展。

责任编辑郑占怡