“醉”行黄沙道 见景如见人——《西江月·夜行黄沙道中》教学设计及点评

■武汉经济技术开发区实验小学　白　洁



“醉”行黄沙道见景如见人——《西江月·夜行黄沙道中》教学设计及点评

■武汉经济技术开发区实验小学白洁

【词作简析】

在《西江月》这首词中，词人辛弃疾描画了一幅江南山村盛夏月夜图：夜色清幽，气氛恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。笔调灵活、轻动，构思纯朴、自然，反映出作者的愉快心情，给人以相当丰富的美的享受。

【设计特色】

抓三“醉”，引导学生理解文字想象画面，进入意境，读出诗意。并自主探究，抓住“旧时”与“忽见”情趣，品词品句，前后照应，分组整合。最后引导学生用诗句的形式将词中景与词中情表达出来，见景见如人。吟唱结合，情趣相生。

【学习目标】

1.正确、流利、有感情地朗读全词，并背诵全词。

2.通过诵读，体验古诗词的节奏美及内蕴美。

3.学习抓住重点词句，想画面，品诗情，悟诗境的方法。

4.以这首词为媒介，走近辛弃疾，体验词人丰富的内心世界。

【设计过程】

课前活动：对诗

同学们，上课之前，咱们来对对诗，好吗？我说上句，你们对下句。

“床前明月光，___________。”

“夜来风雨声，___________。”

“月落乌啼霜满天，___________。

姑苏城外寒山寺，___________。”

“可怜九月初三夜，_________。”

“人闲桂花落，___________。

月出惊山鸟，___________。”

“二十四桥明月夜，_________？”

【设计意图：通过师生对夜景的诗，营造一个诗的意境，把学生不知不觉地引入夜的氛围中。】

一、导入新课，解读课题

1.导入新课

师：大家发现没有，刚才咱们对的这些诗都与夜有关。可见，诗人对夜是情有独钟呀！今天，咱们再来学习一首描写夜景的词。（学生齐读课题）

2.解读课题

（1）解读这首词的词牌名“西江月”。交流学生以前学过的词牌名。（帮助学生回忆二年级所学的《忆江南》、五年级所学的《渔歌子》）

（2）请学生解读题目“夜行黄沙道中”的意思。

【设计意图：让学生明白“西江月”是词牌名，并回顾以前学过的词牌名，“知新”并且“温故”。通过解读题目“夜行黄沙道中”，让学生大初步感知这首词的内容。】

二、初读读通畅

过渡：读完题目，我们就跟随词人去夜行黄沙道。

1.教师范读全词

师：我们说古诗词一定要吟诵的，吟诵才有味道。请大家先听老师读一读，好吗？（师配乐范读）就这样，自己轻轻地念两遍，念到心里去。

2.学生自读全词

3.分上下片指名读词

指导停顿：“七八个星天外，两三点雨山前”；正音：“见（xiàn）”,引“天苍苍，野茫茫，风吹草低见（xiàn）牛羊”正音。

4.齐读全词

注意词的上片与下片之间要停顿得久一些。

【设计意图：通过老师的范读、指名学生读、齐读，让学生把词读通畅，读出诗味，为整节课的吟诵奠定一个好的基础。】

三、再读疏通文意，理清词人的行踪

过渡：词读通畅了还不够，还得读懂。

1.学生借助注释理解词的大意

2.学生质疑不理解的词句，并解疑。（师重点点拨难以理解的倒装句。）

3.教师提问检查学生自读情况。

师：好，看来大家真没问题了，那我来提个问题：词人夜行黄沙道中都到过哪些地方呢？

学生交流，理清词人的行踪：树下——稻田边——茅店

【设计意图：理解词的大意是品读词句的基础。本环节通过理出词人的行踪，既检查了学生是否读懂了词的大意，又理出了全词的线索，为下个环节的品读奠定了良好的基础。】

四、品读上片，感受词人的“陶醉”与“沉醉”

1.品读“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，想象夜景图，感受夜色的清幽美妙，体会词人的陶醉。

展示宣传是游客中心的主要功能之一。参考国内的乡村旅游地游客中心建设现状，相对于一般景区内的游客中心，乡村旅游地游客中心较为关注在乡村文化、景观、餐饮等方面的宣传，以宣传图册、橱窗、多媒体、导游介绍等形式展现。大峡谷村游客中心在宣传方式、宣传资料、宣传渠道等方面都存在较为明显的滞后性，影响游客对于有效信息的获取和主客之间的双向沟通。

过渡：我们先一起到树下去看看。（出示：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”）

（1）学生听老师读两遍，边听边想象画面。

（2）学生交流想象的画面及感觉，并带着画面和感觉读词。（板书：幽美夜色）

（3）让学生感受词人的陶醉，并带着这份陶醉读词。

【设计意图：让学生通过想象画面，在脑中构画出词人所看到的夜景图，走入词中意境，感受词人心中的那份陶醉。】

2.品读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受丰收的喜悦，体会词人的沉醉。

过渡：词人带着这份陶醉，缓缓前行，又到了哪儿呢？（出示：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”）

（1）师：你仿佛能闻到什么，听到什么？

（3）闻到沁人心脾的稻花香。（师指导朗读。）

（4）听到一片蛙声。（演示理解“一片”。）

让学生补白青蛙的话，感悟丰收在即的喜悦。师指导朗读。

探究：仅仅是青蛙在说丰年吗？还会有谁?(蝉、喜鹊、农民、词人……)总之，今晚的一切都沉醉在这一片丰收的喜悦中。（板书：沉醉丰收喜悦）

生带着这份沉醉，读词。

【设计意图：通过补白青蛙的话，让学生进一步走进词的意境，进一步走进词人的心境——沉醉于丰收的喜悦。】

3.回读上片，再次感受词人的“陶醉”、“沉醉”。

师：是呀，这幽美的夜色怎能不叫人陶醉呢？这丰收的喜悦又怎能不让人沉醉呢?来，让我们带着这份“醉”意，一起读上片。（齐读上片）

五、探究下片，感受词人的“迷醉”

1.读“七八个星天外，两三点雨山前”，感受天气变化——下雨了，词人急于寻觅一处避雨的地方——茅店。

2.出示：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。探究：今晚，词人知不知道赶往茅店的路该如何走呢？

学生品读、交流：

①从“旧时”看出词人原本应该知道茅店在哪儿。

②从“忽现”看出词人此时不知道茅店在哪儿。

师：词人原本熟悉的茅店，一时间却想不起在哪儿了，可茅店尽忽然出现在眼前，这可真是意外的惊喜呀！（生齐读：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。）

这可真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！（生齐读：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。）

这可真是“众里寻他千百度，那‘茅店’就在‘社林边’”啊！（生齐读：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。）

【设计意图：让学生自主地品词品句，感受“旧时茅店”“忽现”的情趣。】

3.联系上片，感悟词人的“迷醉”

师：既然是“旧时”茅店，今晚，词人为什么就不知去路，犯了迷糊呢？（板书：迷）

生读全词联系上片，探究原因：词人陶醉于幽美的夜色，沉醉于丰收的喜悦。

师：真是：“沉醉不知归路”呀！（生再读最后两句）

师：正是有了“沉醉不知归路”，才有了这“忽现”的情趣（板书：“忽现”情趣。生读最后两句）。正是有了这“‘忽现’情趣”，今晚词人又多了一份“迷醉”（板书：醉）。

【设计意图：让学生通过联系上片，探究词人“不知归路”的缘由，从而进一步走进词人的心里，感受词人由“陶醉”到“沉醉”，最后到“迷醉”——感情逐层推向高潮。】

六、结合“词人小传”，感悟“一切景语皆情语”，见景如见人

1.让学生从词中找出令词人陶醉、沉醉，以至迷醉的景物并交流。

师：在感受了这份忽见情趣后，我们再来看看整首词，看看到底是何景何物让词人如此地“醉”呢？请拿出笔圈出词中景、词中物。（板书：景）

2.明月时常有，清风常相伴，蝉鸣不惊奇，何来此“三醉”？引导学生问词人：如此平常的景与物，为何令你如此的“醉”？

3.看词人小传，探其中缘由，体悟这一切皆缘于词人对农村生活的热爱（板书：情），并带着词人的情感朗读全词。

师小结：一切景语皆情语。

【设计意图：结合词人简介及词人写这首词的背景，让学生自主探究词人的情感世界，走入词人的内心深处，更深刻地领悟词人写这首词的心境。】

4.让学生借助辛弃疾的词句“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”的形式，用《西江月》这首词中的景物，抒发词人辛弃疾的情怀——对农村生活的热爱。

【设计意图：学生用诗句的形式将词中景与词中情交融，把词人的情怀诗意地表达出来，对整首词有一个更深刻的感悟，有自己独特的见解。】

七、背诵、吟唱全词

1.背诵全词

师：多美的景，多好的词，多潇洒的词人啊！真是见景如见人（完成板书）！让我们把这首词珍藏在心间，一起背一背、吟一吟。

学生吟诵全词。

2.吟唱全词

【设计意图：让学生了解词是可以唱的，并获得古典诗词的音韵美与旋律美的审美愉悦。】

八、课外拓展

今天我们随着辛弃疾一路走，一路赏，既赏了景，也感受了这位词坛巨匠的闲情雅致。其实辛弃疾的人生经历极其丰富，他的词作风格也别样多姿。如果你对他的词感兴趣，对他这位诗人感兴趣，课后可去把他的词找来读读，你一定会有惊奇的发现。

【板书设计】：

【名师点评】

随“需”潜入课，润物细无声

屈小青

鄂教版教材在古诗词编写这一块特点，相对来说比较突出。一册书共32篇，其中8篇古诗词加24篇课文，古诗词占了四分之一。从数量上大大超出其他版本，据统计其他版本古诗词的比例是百分之八。苏教版26篇课文，有两篇是古诗词，一篇含两首诗，人教版也大体这样。从体系上来看，古诗词自成一个板块“诗词诵读”。从内容上看，所选古诗词均为上品，是小学语文教学的重要资源。学习古诗词既是对民族文化精髓的传承，也是陶冶学生情趣，丰实学生语文积淀的重要途径。

高年级古诗词教学的目标是，让学生能正确、流利、有感情的朗读古诗词并背诵，借助注释，结合资料正确理解诗歌的意思，初步感受诗歌的表达方式，体会诗词蕴含的思想感情，感悟、积累并继承我国古代优秀文化。

白老师对高段古诗词教学的目标和教学规律把握得很到位。在短短40分钟的时间里读出诗意，研出诗情，悟出诗境，品出诗韵，让学生与作者、文本愉悦对话，融为一体。这是因为教师赋予了课堂更多的文化信息，使古诗词教学多了一些文化色彩和诗性光辉。

具体体现在以下几点：

1.发挥诵读的优势，感受诗情，品味“诗言诗语”，想象“诗情画意”。

“古代诗文的阅读要加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”反复诵读是古诗词研习之道，但每一次的读要求不同，目的不同。

一读，读准字音。使学生的读做到如朱熹所言，“须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字。”

二读，读准节奏。“节奏是传达情绪的最直接且最有力的媒介。”节奏的划分既要考虑文意的相对完整，又要兼顾前后音节的谐畅。在初读古诗时，学生的停顿并不明晰，老师适时进行了方法的指导，并进行了示范朗读。难读的句子着重指导：如“七八个星天外，两三点雨山前”。通过对对子的方式，让学生学会断句，并感受这种对仗句子的独特魅力。

三读，读明诗意。在学生大体读出诗歌韵味的基础上，再放手让学生自己读读，议议，指导学生读诗的一般方法，请学生借助注释理解词的大意，展开想象读出画面等。在学生充分自学的基础上，质疑不理解的词句，并解疑。教师重点点拨难以理解的倒装句。理清词人的行踪：树下——稻田边——茅店。既检查了学生是否读懂了词的大意，又理出了全词的线索，为下个环节的品读奠定了良好的基础。

四读，读出意境。教师让学生通过想象画面，在脑中构画出词人所看到的夜景图，走入词中意境，感受词人心中的那份陶醉。补白拓展，通过补白青蛙的话，让学生进一步走进词的意境，进一步走进词人的心境——沉醉于丰收的喜悦。品味关键词语“旧时”“忽现”让学生自主地品词品句，感受“旧时茅店”“忽现”的情趣。并联系上片，探究词人“不知归路”的缘由，从而进一步走进词人的心里，感受词人由“陶醉”到“沉醉”，最后到“迷醉”——感情逐层推向高潮。随着对文本理解的逐渐深入，对作者认识的逐渐丰富，学生的诵读也逐渐进入了美读的境界。这时的诵读已经具有了一种审美的意味，也成为了诵读者本身的一种生命活动和精神追求。

一般的古诗词教学，很多老师到这一步就停止了。但是白老师知人论诗，整体观照，逐句感悟之后，回归整体。于是有了五读。

五读，读懂诗人。“我们再来看看整首词，看看到底是何景何物让词人如此地“陶醉”“沉醉”“迷醉”呢？请拿出笔圈出词中景、词中物。”

教师此时挑起学生探究的欲望：“明月时常有，清风常相伴，蝉鸣不惊奇，何来此“三醉”？引导学生问词人：如此平常的景与物，为何令你如此的“醉”？

在学生思而不得的时候，教师补充词人小传，探其中缘由，体悟这一切皆缘于词人对农村生活的热爱，并带着词人的情感朗读全词。

在课堂上，教师有意识补充这些资料，学生身在课堂，却“思接千载，视通万里”。此时的解读就不会再停留在诗句的表面，而能深入到字词深处，探究词人的情感世界，走入词人的内心深处，这样的诗词学习具有很强的文学鉴赏意味，从而令课堂进入了一个新的境界。

教师继续让这些平常词语发挥不平常的作用，让学生借助辛弃疾的词句“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”的形式，用《西江月》这首词中的景物，抒发词人辛弃疾的情怀——对农村生活的热爱。

学生用诗句的形式将词中景与词中情交融，把词人的情怀诗意地表达出来，对整首词有一个更深刻的感悟。而且这些词语通过学生运用更赋予了生命的活力。学生能更深刻地领悟词人写这首词的心境。

2.教师文本研读深入到位，视野开阔，资源链接自如。

古诗词年代久远，言简义丰，一首诗往往是作者经历、思想感情的外现。教学一首古诗词，就是走近一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。教师要教好一首古诗词，自己必须对作者的生平身世以及兴趣爱好，作品的写作背景，当时的社会背景，同一作者的其他诗作，与文本内容、思想、表达有密切联系的诗句、诗文等都有所了解或研究，有相当的积累。这样融会贯通，在课堂上才能信手拈来，自如地链接信息。

白老师是深谙此道的。从前面的五读可以看出教师对文本的研读有深度。老师自身的文学素养较好，课堂中的链接、引用随处可见。开课师生对夜景的诗，营造一个诗的意境，把学生不知不觉地引入夜的氛围中。“见”字的读音，联系熟悉的诗句“风吹草低见牛羊”；“稻花香里说丰年”联想到“锄禾日当午”；“柳暗花明又一村”“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”等等。而且白老师的这些链接不是一股脑集中塞给学生，而是以学习古诗的需要，准确选择链接点，准确把握链接时机，随“需”潜入课，润物细无声。

（作者系湖北省语文特级教师）

责任编辑郑占怡