教育云背景下的语文课堂教学设计——以鄂教版六年级语文《菊》为例

■武汉市江汉区小学教研室　夏绮云　王　慧



教育云背景下的语文课堂教学设计——以鄂教版六年级语文《菊》为例

■武汉市江汉区小学教研室夏绮云王慧

【教学目标】

知识与能力：

1.正确朗读课文，背诵课文。

2.学习课文，了解菊花的香味、形状、颜色、品性的特点。

3.初步感悟文言文的特点，培养学生文言文的语感。

过程与方法：学会通过借助译文、合作探究的学习方法来学习文言文。

情感态度与价值观：初步感受文言文的魅力，培养学生学习文言文的兴趣。

【教学重点】学会通过借助译文、合作探究的学习方法来学习文言文。

【教学难点】初步感受文言文的魅力，培养学生学习文言文的兴趣。

【教学准备】

1.搜集有关于菊花的资料上传至班级云空间。

2.学生自学古诗、浏览资料并在个人空间中完成课前预习单。

教学环节　教学过程　电子技术使用及意图《菊和莲》课前预习单读一读★1.文言文朗诵了（　）遍，译文朗读了（　）。自我评价：☆☆☆2.我能读准这些字：zhǎozhě　jì爪赭既画一画★★我能用思维导图了解课文内容：找一找★★★围绕课文我搜集了一些资料：一、“前置性学习”，自主预习上传学习资源至教育云的班级空间，学生课前浏览资料，自学完成学习单。教师通过浏览学生个人空间了解学生自学情况，根据学情调整个性化备课。课前谈话：课前同学们浏览了云空间中老师提供的菊花图片，菊花品种、价值、文化等各方面的资料，自学完成了课前预习单，我们一起来看看同学们的完成情况。

【设计意图】

先学后教，课前自主学习，提升“个性化”的预习能力。

教师在充分尊重学生的基础上，利用云空间提供自学资源，无论是色彩斑斓、姿态各异的菊花美图欣赏，还是有关菊花的民间传说、民俗知识的介绍，亦或是关于菊花其他古诗的推荐品读，都为学生提供了多样的选择，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度。与此同时，学生在自学后完成课前预习单，培养了学生自主预习能力，调动学生自学积极性，教师则通过浏览学生空间了解学生自学情况，调整个性化备课，实现先学后教、以学定教，充分落实了学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。

教学环节　教学过程　电子技术使用及意图二、激趣导入，初探文言文1.自古以来，中国就是个赏花爱花的国度。雍容华贵的牡丹，清秀淡雅的荷花，飘逸高洁的菊花，凌霜傲雪的梅花（观看图片）……今天，我们学一篇与花有关的文章《菊》。2.课前预习了课文，你们发现这篇文章有什么特别之处？播放牡丹、荷花、菊花、梅花等图片，让学生欣赏的同时激起学习的兴趣。三、初读感知，整体把握1.熟读是学习文言文的诀窍，请大家在组长的带领下把文言文和译文对照着读一读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.小组派代表读课文。请大家用目光倾听。3.文言文是怎样介绍菊花的呢？小组内用思维导图来介绍。教师巡视，上传两种不同的思维导图至群空间，请学生介绍。请学生打开个人空间里的思维导图，每个学生都能展示自己的自学成果,同时学生之间可以互相学习借鉴。教师通过浏览找出两种不同类型的思维导图发到群空间中，学生通过学习可以很好地掌握画思维导图方法，理顺课文脉络。1.古人用简简单单的43个字，条理清楚地写出菊花的特点，字字珠玑。我们去品一品，古人是用怎样的语言描写菊花的特点？大家点击空间中的学习包，小组开展自主探究、合作学习。（出示小组合作学习指南）小组合作学习指南任务：品味古人是用怎样的语言描写菊花的特点？步骤：（1）独立学习：每个组员独立学习全文，抓关键词品味语言。（2分钟）（2）小组合作：小组统一意见，选择菊花一个方面的特点，完成课中实践单。（2分钟）（3）小组合作：借助学习包、课中实践单，小组内交流汇报。（3分钟）四、小组合作，探究品味2.按照学习指南的提示，学生点开学习包先独立学习，再在小组中合作探究完成课中实践单。3.文言文不仅要读懂，还要品品用词的精妙。小组汇报学习成果。★小组一展示：菊花盛开，清香四溢。一、选择题：1.盛：a、兴旺、旺盛　b、深厚　c、姓　　（a）2.清：a、一点不　b、明白　c、纯净透明　　（c）3.溢：a、充满而流出来　b、过分　c、超出　　（a）二、把你们的感受朗读出来。教师引导学生抓住重点字“清”、“溢”谈自学的感受，请其他组质疑，互动交流读书感受，相机指导感情朗读。★小组二展示：其瓣如丝、如爪。一、连线题：教师提供学习包，里面涵盖图片、民俗知识、拓展古诗、补充资料和四份课中实践单。每个学生可根据自己学习能力和学习兴趣自学，控制自己的学习进度，充分尊重了学生个体差异，而课中实践单的完成则可以检验每个学生的学习效果，让自学不流于形式。小组合作探究时在组长组织下自选菊花一个方面的特点进行学习，学生可以交流自学时的收获，还可以随时借助资料大家共同探讨以加深对课文的理解，充分利用好学习包中的资源帮助学生学习感悟。如丝如爪二、小练笔：其瓣如丝、如爪、如　叶　、如　针　……三、把你们的感受朗读出来。

【设计意图】

以生为本，课中小组协作，增强“语文化”的合作能力。

1.利用思维导图，助力知识建构

关注每一个学生，调动组内成员互学互助读通课文，对不同层次的学生能行个别化指导。通过在组内展示各自的思维导图，理清课文脉络，展示每个学生的初学成果。

利用思维导图，助力知识建构。思维导图是对发散性思维的表达，它图文并重，借由颜色、图像、关键词的使用让思维变得更具个人特色和多面性。学生运用思维导图进行预习，可以极大提高听课效果。课前教师引导学生对即将开始的学习内容，进行整体感知，按照作者思路，提取纲要，画出思维导图。学生在预习过程中找出学习重点和难点，以备课堂上有针对地听讲和提问。思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。借助平板，每个学生都可以将自己的思维结果展现出来，获得成功感，同时也能方便教师及时掌握学生预习情况，敏锐捕捉优秀的思维导图，抓住这种生成性资源，适度放大，顺学而导。

2.以生为本，开展小组合作探究

由于每个学生在学习能力、学习兴趣上的差异，势必导致在学习期间的进度和效度不一致，为了保障每一个学生都能充分享受学习，让教学更加适应学生个体需要，教师根据菊花的四个特点分门别类地放置学习包中的资源，每个学生打开空间便能看到所有的教学资源，而且可以根据自己的学习程度查阅不同的资料，同时教师根据教学重难点设计出有启发性、开放性、有梯度的问题，即课中实践单，让学生在自学时能够根据自己的能力完成，保证自学的效果。

在充分自学感悟的基础上，组内自主选择、合作探究，教师适时点拨，认可学生的学习方法和态度，在肯定中转换，在悬置中定向，学生展开深度学习。合作学习是一种教育思想的转型，“学习”成为一种从“倾听他者的声音”出发，展开对话性实践的过程。这种“协同学习”强化了课堂教学的有效性，所谓三人行，必有我师，思维在交流碰撞中，可能会产生新的思维。在合作探究的过程中能让低学力的学生发挥“被主动性”，交流自学结果的同时跟随能力稍强的学生挑战更高程度的学习，而优等生在教会其他学生的过程中，对自己的自学成果可以进行梳理、修改、归纳，可以深化理解，促进组织力、学习力、表达力的提高。

3.在对话中尊重和鼓励学生个性的发挥

《菊》每个版块学习内容及方式各不相同，小组自主选择、合理分工、合作学习，教学展开的过程是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向多向交流和碰撞的过程，教学氛围更加动情、活跃、开放。以小组形式展示学习成果，尊重个性化体验和真实感悟，鼓励质疑，变学生被动参与为积极主动参与，变师讲生听、师问生答为学生自主学习，多向交流，生生互动、组际互动、师生互动。

关注学生合作沟通，满足学生个性化学习，充分发挥学生的学习主动性，不断加深对于文言文的理解，提高个人的创造力和觉解力，提升团队价值，提高语文素养，促进学生语文能力的提高。

教学环节　教学过程　电子技术使用及意图五、读悟学法，学以致用1.此时此刻，在我们心中留下的不仅是菊花那卓尔不群、美丽多姿的倩影，还有它那不畏艰难，不慕容华，傲然不屈的品格啊！学生齐读全文。2.文言文音、意、文皆美也！同学们，今天我们用读、借、品、背的方法学习了文言文。下面有个小挑战，根据实力选择适合你的A级还是B级，可以独立完成，也可以和小伙伴共同完成。学生进入班级空间自由选择写话内容，完成后上传至云空间，学生互相品评作品。等级　　小试牛刀A试着用文言文改写下面的句子。莲花的叶子，大的就像盘子一样，小的则像铜钱一般。试着用文言文写写“梅兰竹菊”中的一种。B读中学写，学以致用，尊重不同层次学生的需求，自主选择不同等级话题练笔，学生将自己的写话作品上传至群空间中，学生之间可以交流赏读别人作品后的感受。六、课后延伸，拓展学习课下咱们可以继续开展这样的学习，学习成果可以分享到班级网站。老师期待你们的佳作！课后拓展：1.开展关于花的研究性学习。2.用今天学习的方法，试着自学文言文《爱莲说》。水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！引导学生课后根据本主题继续开展研究性学习，同时倡导学生将学生成果展示在空间中，既能激发学生兴趣又能让学生获得成功感，同学之间还可以互动交流学习。

【设计意图】

着眼发展，课后延伸探究，推进“深入化”的思考能力。

将语文教学内容延伸，增加思考空间。教师在课堂上充分调动教育智慧，尊重学生主体，巧妙将教学内容进行适当延伸和衔接，不断增加教学的附加内容，增加思考空间。把读写加以整合和运用，根据学生不同的“执行力”选择适合自己的写话，引导学生根据兴趣开展主题研究性学习，群空间的展示也很好地调动了学生参与的积极性。课尾及课后设计具有延伸性，由此及彼、由里及外，师生站在同样平等的立场上交流探讨，不断启发学生的学习智慧，提高他们的感悟能力、表达能力，增强学生思考力度，实现教学有效性，提高教学质量和效率。

责任编辑郑占怡