地方高校开展“慕课”建设的思考与实践

刘逸

(长江大学教务处,湖北荆州434023)

地方高校开展“慕课”建设的思考与实践

刘逸

(长江大学教务处,湖北荆州434023)

目前“慕课”越来越受到广泛的关注,其对高等教育产生的冲击日益明显。“慕课”的出现对大学学习者、大学教学和大学管理者提出了挑战。尽管“慕课”在运用中有语言、信息化条件、师生之间互动等局限性,但是身处“慕课”冲击浪潮的地方高校必须认真应对。要加强学校教育信息化水平建设,提供“慕课”的基本保障条件;要开展“慕课”时代的课程建设,推进教学模式改革;要创新教学支持服务体系,实现“慕课”效益最大化,充分利用“慕课”建设推进教学改革。

慕课;“慕课”建设;地方高校;教学改革

大规模开放在线课程(MOOCs,“慕课”)是近年来出现的一种网络学习新现象,它的出现很快成为媒体、企业、教育机构以及公众关注的热门话题,并引起了许多高等教育机构的极大兴趣及国际社会的广泛关注。最初只是作为一门在线计算机课程的“慕课”,没能想到,短短几年后就对世界高等教育产生了极其深刻的影响——不仅仅局限课程教学,甚至引发人们对未来高等教育模式的思考。

一、“慕课”对大学的挑战

由于“慕课”具有开放性和对优质教育资源的易获得性等特点,因此对一般大学学习者的学习、大学教学者的教学和大学管理者带来深远的影响和前所未有的挑战。

(一)大学学习者

相对于传统的实体课堂而言,“慕课”在知识传递上似乎更符合学习的规律与要求,学习者具有极大的选择权利,既可以选择在自己最高效的时间进行学习,又可以选择在自己最适宜的地方学习,从而导致学习更有效。此外,“慕课”具有“碎片化”的特质,课程内容通常只有10至20分钟左右时间,学习者可以充分利用自己零散的碎片时间进行有效学习;如有不甚理解,或是有疑问的地方,学习者还可以通过重复观看视频,直至彻底理解[1]。

(二)大学教学者

“慕课”对教学方法与设计提供了一种变革的契机。教师可以将教学视频录像作为线上环节,要求学生在课堂外先行听课和学习,进而在线下课堂内侧重研究探讨问题的解决。这种教学模式一般被称作“翻转课堂”,让教师从一名讲授者、讲解者变为学习的激励者、启发者,促使教师角色发生根本变化。

“慕课”不仅能有效帮助老师进行教学改革与探索,提高教学质量,同时也对教师提出了前所未有的挑战。因为当慕课资源愈来愈丰富,学生能在网上找到相同的学习资源时,教师的知识水平和教学能力就成为学生选择的重要指标。这对于不少只会照本宣科的教师来说无疑是一场灾难,但对于高校教学和学生来说,又无疑是极为有利的。

(三)大学管理者

“慕课”对大学机构的组织和管理提供了新的思路,目前,很多大学,尤其是世界顶尖大学正投身于“慕课”热潮中,他们正是看到了以“慕课”为代表的在线教育对传统教育的变革。目前,“慕课”在有些国家已经初步得到了正规教育的认可,同时,“慕课”的大规模和开放性特点极大地拓宽了课程,对教师和学校有很强的影响力。知名教师在一门课程上面对的学生常常数以万计,这不仅对教师提出了挑战,也同样对教学管理者提出了挑战。除此以外,“慕课”建设的成本也是管理者要面对和考虑的。

二、“慕课”的局限性

尽管“慕课”由于其在开放、便利、信息量大等方面具有绝对优势,但随着人们对“慕课”的广泛关注,忧虑和质疑随之而来。除了对“慕课”本身的可持续性(商业模式)、教学法、质量和完成率、高等教育学分授予等质疑外,其在运用中的有限性是显而易见的。

(一)语言的局限性

从世界范围看,“慕课”课程绝大多数是英文资源,所以对学生的学习和利用具有门槛,虽然部分课程也有字幕翻译,但课程中的互动环节依然需要非英语国家学生具备相当水准的英文能力,可以和外籍教师进行学术沟通。

(二)信息化条件的局限性

由于“慕课”是基于现代信息技术发展应运而生的,因此天然的对信息技术与网络硬件设施具有较高的要求,由此,网络基础条件好、信息化水平高的地区和高校具有显著的优势,而经济落后、信息技术发展不足的院校则只能望而兴叹,难以运用。

(三)师生之间互动的局限性

虽然“慕课”比之前的网络公开课更深入、教学环节更细致,教学管理更加严密,但终究无法替代师生间“面对面”的交流和互动,当然更加无法完全承担一名富有经验的教师对课堂教学,对授课内容的全部想法。

在认识“慕课”的局限性的同时,我们要关注“慕课”的两种极端的倾向:一种过于乐观,认为“慕课”全面超越现有课程模式,甚至提出“慕课”将取代一般的学校教育;而另一种则过于悲观或者漠视,他们对“慕课”的变革与其产生的积极作用视而不见,并且一厢情愿的完全不加分析进行批判并予以否定,更是对“慕课”未来的发展不看好。需要指出的是过度乐观或悲观都是不客观或是片面的,只有客观地分析并认识“慕课”的复杂性及其对传统教育所带来的巨大变革,才能从容应对“慕课”的来临。

三、实施“慕课”的措施

作为地方高校的一员,“慕课”来临,我们既要充分认识“慕课”的局限性,也要积极应对和参与,既要做好顶层设计和系统规划,加强投入,更要加强教育教学改革,积极应对。

(一)加强学校教育信息化水平建设,提供“慕课”的基本保障条件

通常来说教育信息化建设,包括内外二个方面建设内容,即外部的硬件的信息化建设,和内部人的信息化建设,只有将内外两个方面的建设水平与能力共同提高,教育信息化之路才能真正得以发展[2]。

硬件信息化建设主要指改善网络教学条件,推进建设数字化校园。具体包括网络环境、教学平台、网络课程、资源库(中心)、应用服务、评价认证与质量保证等要素,其中网络环境是基础。学校若要推行“慕课”计划必须进一步完善校园网络环境,从软件和硬件(服务器)两方面进一步完善网络课程教学平台。在此方面,“慕课”建设必须得到学校网络信息中心的大力支持。

人的信息化是指加强师生的信息素养和信息技术能力建设。不能把“慕课”当作网络课堂,或者只是教学录像看待。开展“慕课”教学,必须有一批愿意并且有能力从事“慕课”教学的教师和教辅团队,完善的“慕课”制作团队需要包括摄影师、教学设计师、IT专家等在内的专业人士的积极配合与共同工作。为此,学校必须要重视“慕课”课程制作队伍建设,提高教师专业技术能力。如果该问题不解决,很难在未来的“慕课”发展中占有先机。

(二)开展“慕课”时代的课程建设,推进教学模式改革

开展“慕课”建设,要回答两个问题:一是学校和教师为什么要去教授“慕课”课程?二是开设一门“慕课”教师需要投入的时间和精力要多少?第一问是关于做“慕课”的动机。有人认为是一种社会责任或者为了成就感,也有人认为是为了名与利,“名”是现在时,“利”是潜在的未来时,虽然学校会对“慕课”课程的制作教师及团队给予一些补贴,但制作“慕课”需要巨大的付出,这个补贴其实算不上利;还有人认为是存在危机感,“慕课”带来的竞争是赤裸裸的,对这种前景有感知的学校和教师必定要参与“慕课”。

第二问是关于“慕课”制作的工作量。“慕课”设计和制作与我们已经熟悉的网络公开课的制作不完全一样,有自己独特的一套运作流程,除了传统的网络课程包括的教学资源外,还要进行前期策划、中期拍摄、后期制作、课程上线以及质量评估等方面。从宏观上讲,制作“慕课”的工作量与以下因素有关:课程制作水准要求,教师的讲课和表演能力,课程本身的难易与改编为“慕课”所需要做的裁剪,制作团队的工作效率(含团队人数、管理和协调能力、录播室等资源充裕程度等),对“慕课”的理解和适应程度。

“慕课”来袭,学校和教师要做好应对,积极关注和参与,以适应时代发展的需要。推进“慕课”建设,具体可以采取以下措施。

第一,制作校本化的“慕课”。校本化的“慕课”建设包括自建“慕课”、改造传统精品课程、建设小规模限制性在线课程。

自建“慕课”。根据学生的需求和学校定位,选择优秀的授课老师和受欢迎的课程确定课题从而进行“慕课”化制作。无论是教师精力和时间投入还是学校经费投入来看,自建“慕课”的成本很高,此外,自建“慕课”对教师的教学水平和授课能力,包括教师的表演能力要求极高,所以校本化的自建“慕课”不能作为我校“慕课”建设的主流。

改造现有精品课程。改造精品课程是将原有的精品课程进行“慕课”化改造,从而进行资源的重新整合与再利用。2003年以来,我校先后建设了国家精品课程3门、国家双语教学示范课程1门,国家精品资源共享课程3门、国家精品视频公开课程2门,省级精品课程和精品开放课程38门和校级精品课程117门。这些已建成的精品课程具有较好的建设基础,并在促进学校课程建设与改革的过程中发挥了重要的作用,但同时也呈现出资源共享性不足、资源利用率不高,尤其是缺少评估与考核的环节。从精品课程中遴选部分课程,采用“慕课”技术对其进行改造是目前不少高校采取的做法。

建设小规模限制性在线课程——SPOC(Small Private Online Course,简称SPOC)。小规模限制性在线课程仍然属于免费在线课程,全球学习者都可以申请。不同的是它创建了一种混合教学环境,既融合了“慕课”的优点,也有其自身的优势[3]。

在“慕课”的校本化建设过程中,各高校不仅要打造精品课程资源,充实学校教学资源平台,而且应该注意将优秀的课程资源输送到更高、更大的“慕课”平台,充分展示本校名师的个人能力、知识水平以及人格魅力,从而提高学校的影响力和教学声誉。

按照“改建结合”的原则,长江大学将2003年以来的200余门精品课程重新评估,一方面,充分利用原有精品课程在教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等方面丰富的教学资源;另一方面,以学生为中心重新设计,重新讲授、重新拍摄,制作“慕课”课程。原有的优质课程资源、国家精品开放课程:如《楚文化漫谈》、《沉积岩石学》、《地震勘探原理》、《生产测井原理》等得到“慕课”化改造,传统的精品课程静态网站被改造成动态网站,学生参与教学活动、利用网站开展教学互动的重视得到提高,限制的资源重新得到有效利用,国家级、省级、校级三级在线开放课程体系得以重新构建。在改造传统精品课程的基础上,学校筹划申报和建设了第一批校本慕课,文学院《中外文化精神十讲》等五门具有学校优势和特色的课程,目前已制作完毕,供学生学习,并于2016年9月正式在“优课联盟”上线。2016年第二批校本“慕课”的申报工作即将完成,将再次遴选新一批课程,计划在“十三五”期间,打造20门左右精品慕课,推介学校名师名课,扩大学校影响。

第二,引进优质“慕课”。由于受到大学传统专业教育的影响,学生们对通识类教育课程不重视,教师也很难调动其积极性,加上此类课程往往以单调的讲授方式为主,师生之间缺乏互动和交流、课堂效果往往不甚理想。同时学校很多通识课程师资力量不足,或是在这方面底蕴不深厚,难以开出优质通识课程。通过引进优质“慕课”可以弥补学校教学资源、课程资源、师资力量不足等问题[4]。

长江大学作为一所四校合并,且荆州、武汉两地办学的地方高校,一直面临学科发展、分布不平衡的问题。为了解决武汉校区人文类课程短缺的实际问题,2014年,学校从“超星”公司引入首批“慕课”课程,由此开始了“慕课”课程的引进和建设工作。至今,学校已经累计从“超星”、“好大学在线”、“优课联盟”引入72门次在线课程,涵盖文、理、工、医、农、艺术等多个学科门类,既有通识选修课,又有学科基础课,极大地丰富了该校的课程形态。这些高水平大学的优质课程既补充该校课程资源不足的现状,又使学生能够享受名校名师的课程资料,开拓了学生的视野,充实了他们的知识结构,提升了他们的综合能力。截至目前选修“慕课”学生人数已经达到3.2万人次。

第三,加入“慕课”联盟。加入高校“慕课”联盟,能帮助学校充分享用联盟内的课程资源,同时在联盟高校的带动下,更为有序、有效地推进“慕课”建设。目前国内规模较大的“慕课”联盟包括:学堂在线、好大学在线以及“优课”联盟等。学校也分别于2014年11月、12月先后申请加入了上海交通大学主办的“好大学在线”和深圳大学主办的“优课联盟”,希望通过加入上述联盟,更好地促进我校课程建设与课程改革,并逐步提高教育教学质量与人才培养质量。

(三)创新教学支持服务体系,实现“慕课”效益最大化

传统的教育模式体现的是工业化时代的标准化特色,比如铃声、班级、标准化的课堂、统一的教材、按照时间编排教学计划,等等。而“慕课”冲击下的现代教育模式将呈现出完全不同的特征:弹性学制、个性化辅导、社区和家庭学习等等。这些特征的变化,带来的必然是内部管理的变革,特别是教学管理、学生管理等,都要主动优化管理,从而为教师的教和学生的学提供支持服务[5]。

在我国,就当下来说,管理制度方面走在前列的应该是交通大学牵头建设的“好大学在线”中文“慕课”平台。从“上海市西南片高校签署“MOOC(慕课)课程共建共享协议”来看,该联盟正在逐步实现“慕课”进校园、课程共享、学分落地的目标。学校若要真正“慕课”,必须要做超前的制度设计,并出台相应的政策。

毋庸置疑,“慕课”来临给高等教育带来了巨大的冲击,它不仅给学校、教师带来便利、名誉和潜在的利益,更重要的是改变了传统的教学模式。未来必须是多赢的考虑,师、生、校三者都要受益,“慕课”才能持续发展。但不论其将来如何变革,走向如何,我们必须积极应对。有人说,“‘慕课’市场和平台并非大学所擅长”,对于长江大学来说,建设“慕课”必须结合学校的校情,更重要的是要加强课程内容建设与推进混合式教学改革。

[1]肖薇薇.对慕课的几点思考[J].教育探索,2014(8).

[2]阳强.慕课的发展及其对旅游教育的启示[J].桂林师范高等专科学校学报,2014(12).

[3]崔维霞,苏勇.挑战与对策:慕课(MOOCs)时代的中国高等教育[J].中国成人教育,2016(7).

[4]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究,2016(6).

[5]刘畅,曹峰梅.高校MOOC建设中的探索与实践——以“中国大学MOOC”平台为实例[J].教育探索,2016(5).

责任编辑 胡号寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

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1673-1395(2016)10-0080-04

2016-06-12

湖北省教育厅2015年省级教学研究项目(2015258)

刘逸(1968-),女,湖北仙桃人,副教授,主要从事教学管理研究。