工科院校非英语专业学生自主学习中的障碍及对策分析

申丽娟

(湖南理工学院 外语学院，湖南 岳阳 414000)



工科院校非英语专业学生自主学习中的障碍及对策分析

申丽娟

(湖南理工学院 外语学院，湖南 岳阳 414000)

摘要：作为国内对应用型人才进行培养的重要基地，工科院校强化培养学生英语自主学习与应用能力对工科生未来就业极具重要价值。怎样提升工科院校非英语专业生自主学习英语的能力，是现阶段我国教育界亟需解决的关键问题。本研究首先分析与探讨目前我国工科院校非英语教学现状，并指出工科院校非英语专业生英语自主学习过程中所存在的问题，进而提出提升非英语专业生自主学习英语能力的有效策略。

关键词：英语；自主学习；工科院校；非英语专业；问题；对策

《高等院校英语教学要求》如此描述高等院校英语教学目标：“高等院校英语教学目标是对学生英语综合应用能力尤其是英语听说能力进行培养，确保学生能够在未来社会交往与工作中可以通过英语自如进行书面、口头信息交流，并对其英语自主学习能力予以不断增强，以此提升学生综合文化素养，并与国际交流、国内经济发展之需相适应。”由此可以看出，高等院校英语教学必须以对学生运用英语能力的培养为最终目的，不断提升学生英语自主学习能力，此为学生发展之需与高等院校教育最终目标。作为国内对应用型人才进行培养的重要基地，工科院校强化培养学生英语自主学习与应用能力对工科生未来就业极具重要价值。怎样提升工科院校非英语专业生自主学习英语的能力，是现阶段我国教育界亟需解决的关键问题[1]。国内各大高等院校在近些年不断扩招，导致大量高等院校缺乏英语师资队伍，基于这种情况，很多高等院校在英语教学过程中会实行大班教学制度，该教学模式问题极为突出。作为具有现代化特征的一种教学理念，目前自主学习已被纳入《高等院校英语教学要求》规程中。本研究首先分析与探讨目前我国工科院校非英语教学现状，并指出工科院校非英语专业生英语自主学习过程中所存在的问题，进而提出提升非英语专业生自主学习英语能力的有效策略，以期可以为提升工科院校非英语专业生英语自主学习能力提供有效借鉴。

1自主学习的概念及理论基础

培养自主学习能力在20世纪中后期受到国际国内各语言学家的重视，特别是确立以学习者为主体的观念后，使得近些年外语教育的主要目标是对学习者自主学习能力予以不断提升。可将自主学习的概念归纳为：所谓自主学习，指的是学习过程中，学习者可以对自身学习负责，具体体现在：明确学习目标、掌握学习进度与内容、选择学习技巧及学习评估等。所以，自主学习不只是一种学习态度，同时也属独立学习能力范畴。人本主义心理学、认知心理学以及建构主义理论是自主学习本身所具有的理论基础。认知心理学家明确提出，学习者学习是积极参与的综合过程，学习者有选择性的对相关信息进行吸收，并加以对比、假设以及说明，再重构信息含义，并在已知知识中融入新信息。人本主义心理学家重点强调情感因素与自我观念在学习中的重要性，重点强调信息加工中心与主体是学习者，而学习者并非被动知识灌输对象与信息接受者[2]。这就要就教师在教学过程中，一方面要传授相关知识，另一方面要传授给学习者自主学习的有效方法，对其自学能力进行全面培养，以此将学生学习创造性、自主性以及主动性充分发挥出来。该理论对培养工科院校生自主学习英语能力极具重要价值。

2培养工科院校非英语专业学生自主学习能力的必要性

(1)工科院校非英语专业教学现状需要对学生自主学习能力进行培养。现阶段，我国大学英语教学存在的主要问题在于课时有限与课程较要求高的矛盾、师资匮乏和学生数激增的矛盾，尤其是一些工科院校，其英语教学课时非常短，但是，却要求高等院校生在英语听说读写等领域符合标准。基于这种情况，学生不得不利用课余时间自主学习，由此才有可能使以上矛盾得到有效解决[3]。我国很多高等院校面对英语师资匮乏问题的解决方式通常是大班教学，过多的班级人数，使得学生和教师交流非常少，学生也具有极为有限的英语语言锻炼机会。再加上应试教育的束缚，并没有将学生创造性与能动性充分发挥出来，使得学生在学习时无计划，而且缺乏自主学习能力。所以，要想解决这些问题，必须培养学生英语自主学习能力。

(2)自主学习是高等院校语言教学的要求及目标。学习语言的目的并不只是对语言知识进行全面掌握，同时还必须学会通过该语言将自身思想表达出来，以达到和外界交流与沟通的目的。教师在英语课程中向学生传授的技能和知识在短期内不可能被完全掌握，还需要学生有一个消化吸收时间，对工科院校非英语专业学生而言，因为英语教学内容比较多，课时又少，所以，需要学生在课后掌握相关语言输入与英语知识，这就需要不断提升学生自主学习能力。

3工科院校非英语专业生英语自主学习中的问题分析

本研究以某某工科学院2013级非英语专业学生为例，对其英语自主学习中所存在的问题进行调查与总结，具体包括以下几方面：

(1)英语自主学习态度问题。笔者对某某工科学院2013级非英语专业生英语自主学习态度作了深入调查与分析，调查学生人数为200人，调查结果显示，从观念上来说，大多数学生都打破了以往以教师为中心的教学格局，并逐渐意识到英语学习中，学生个体的主体地位及学习责任。

(2)英语自主学习能力问题。对该校生英语自主学习能力作了深入调查研究，结果显示，英语学习具有随意性，学习没有计划的学生比例占60.0%，在学习英语时表现出盲目状态，看到什么学习什么的学生比例为14.0%，表示找不到与自身英语学习现状相适应的学习方法的学生比例为48.0%，表示不知道怎样学习英语的学生比例为35.0%。此为现阶段该工科院校2013级非英语专业生在英语自主学习过程中所出现的主要障碍。考入高等学府后，高考压力荡然无存，且高校教师也不再像高中教师那样严格的监督，导致很多高校生尤其是高校新生在学习英语方面始终处于迷茫状态，英语自主学习能力和意识严重不足。

(3)师生互动方面的问题。笔者对该校英语学习方法上教师和学生的观点进行调查发现，教师和学生在选择英语学习方法上存在很大差异性，学生表示很少应用记忆策略，而对补偿策略使用率却比较高，其次为认知策略、元认知策略以及社交英语学习策略。作为英语教育工作者，教师则表示学生对认知策略与元认知英语学习策略应用比较频繁，其次为记忆策略、情感策略以及补偿策略。基于该现状，笔者建议，英语教师应该耐心向学生解释，在课堂中对英语教学与学习方法进行有效的讨论与客观评估[4]。

4工科院校培养非英语专业生英语自主学习能力的相关对策

(1)激发学生学习动机，培养学生自主学习兴趣。在工科院校中，对于非英语专业生来说，对其英语自主学习意识的培养极为重要。在选择教学策略时，必须转变学生对英语教师的过分依赖理念，让学生明确自主学习责任意识。而且教师还要尽量了解每一位学生，帮学生根据需要制定英语学习计划。同时教师还要帮助学生找到与自己英语水平相适应的学习方式，进而使其英语自主学习意识得以养成。此外，英语教学过程中，教师还要对学生积极、正确引导，既要让学生明白当今社会属于全球化与信息化社会，而英语是各文化学科知识学习不可缺少的工具，同时还应该将学生学习英语的兴趣激发出来，让学生学会自主学习。由此才有可能激发工科院校非英语专业生学习英语的动机。

(2)转变以往观念与师生角色。对工科院校非英语专业生英语自主学习能力进行培养，其实就是将英语学习责任从教师向工科院校生转换，也就是说，学生有决定怎样学、何时学以及学什么的权利。在该教学境况中，教师已非英语课堂主宰与权威，然而，这就对英语教师提出更为苛刻的教学要求，对非英语专业生英语自主学习意识进行培养的重点是重新定位教师角色与转变教师观念。以往英语教学主要是以教师为课堂中心，在英语课堂中，学生扮演的是信息与知识提供者角色，但是，在自主学习方面，教师必须转变为学生对英语知识进行学习与掌握的协调者、促进者以及指导者。在工科院校新生入学时，就应该将自主学习观念与意识灌输给学生，并明确英语教学与学习中的师生角色，语言技能的掌握必须靠不间断的练习，学会边学边用。同时让学生明白将英语学科学好的重点在自己，学生必须自主承担英语学习义务。

(3)对英语学习资源尤其是网络资源予以有效利用。英语教学中，教师应该严格遵循有效结合趣味性与知识性的原则，将学生学习积极性充分调动起来，比如，将相关补充材料提供给学生，像英语歌曲、英语电影、英语小说一级英语杂志等，将学生英语学习兴趣激发出来。此外，教师还应该鼓励学生对互联网资源予以充分利用，将最新英语材料下载下来，以训练自身英语听说读写能力，进而培养学生自主学习英语的能力。鼓励学生利用课余时间搜索英语学习网站，这样便于学生一边欣赏英语作品一边练习英语听力，由此学生知识视野与听力水平就可以得到逐渐提升，通过创建QQ群或者论坛鼓励学生用英语在互联网中交流，以此不断提升学生英语自主学习能力。

(4)积极开展英语自主学习活动，培养学生正确的英语学习习惯。工科院校非英语专业英语教学中，英语教师需要带领学生多认识与了解欧美等发达国家的政治、经济及文化，同时鼓励学生听课前一定要做好充分的课前预习工作，这样教师在讲解英语难点与重点时，学生可以对教师所传授的英语知识内容予以透彻、全面掌握。而课后复习是巩固所学知识，学习英语知识点的过程中，有机结合课堂教学内容和课后复习，由此才可以将英语知识贯穿在学习始终，由此不断提升学生英语综合学习能力。全面、有效融合英语氛围是工科院校非英语专业学生学习英语的最佳条件，英语教师必须积极鼓励学生创造对自身学习有利的英语学习氛围，尤其是课外，必须对生活中可联系英语学习的英语讨论、会话等加以充分利用，主动、积极的与外籍教师沟通与交流，有助于学生英语听说读写能力的提升。

(5)良好的学习方法是自主学习和创新能力的基础。授之以鱼，不如授之以渔。好的学习方法能够提高学生自主学习的效率，从而使得学生在自主学习中获取满足感，这种成就感和满足感能够给学生自主学习提供一定的动力，那么具体的学习方法表现在哪里呢？首先是预习，我们都知道预习的重要性，但简单的了解新学的知识，做一下习题并不能达到很好的效果，良好的预习过程中我们要注意培养学生主动思考的能力，根据不同的教学内容，给学生布置一定的任务，让学生主动的去思考，很多数学的定理和推理，看似简单但是被后隐藏着非常强的逻辑关系，我们要培养学生自主学习和主动思考解决问题的能力。其次是小组合作学习，小组合作学习我们可以在课堂上对学生进行分组，让学生在小组和合作下，自主的讨论和研究数学中的难点，不仅能提高学生们合作的意识，这个小组学习的过程也是自主学习的过程，在老师的引导下，锻炼学生的自己分析问题解决问题的能力。最后是学会反思，任何学科的学习都离不开课后的反思，数学也是这样，反思的过程是对学习的知识分析加工的过程，这个过程对于学生创新思想的培养非常的重要，对于同一知识的点的掌握程度和思考的方向是不一样的，教师要鼓励学生大胆的说出自己的想法，分享创新的思想。[5]

5结语

目前自主学习已受到越来越多英语教育人员的青睐与重视，工科院校英语教师应该充分意识到自主学习在英语学习中的作用及重要性，并在英语教学过程中，对各种教学措施予以综合运用，全面培养非英语专业生自主学习英语知识的能力，以此为学生终身学习英语打下良好基础，由此对学生今后发展极为有利，有助于将工科院校学生培养成为与时代需要、社会发展相适应的优秀人才。

参考文献：

[1]Ho lec Henry .Autonomy and Foreig n Language Lear ning[ M] .Oxford :Pergamon Press, 1981.

[2]邢卓.在自主学习模式下教师角色的转换[J].语文学刊(外语教育与教学)，2009(7):165-166.

[3]Huttunen, I .Tow ards Learner Autonomy in Foreig n Language Learning in Senior Seco ndary School [M] .University ofOulou ,1986.

[4]刘玮玲,杨秋萍.提高高职非英语专业学生英语自主学习能力[J].科技教育创新，2010(11)：123-124.

[5]徐莹，刘丽丽.大学英语分级教学的实践与反思[J].通化师范学院学报，2013(2)：67-69.

责任编辑：刘琳

Non-English Majors' Autonomous Learning Obstacles in Engineering Colleges and Countermeasure Analysis

SHEN Lijuan

(College of Foreign Languages, Hunan Institute of Technology, Yueyang 414000, China)

Abstract：As an important base for training applied talents, the training of students' English autonomous learning and applied ability in engineering colleges and universities has extremely important value for them to get a job in the future. How to improve non-English majors′ English autonomous learning ability is a key problem to be solved in engineering colleges. This research analyzes the present status of English teaching in engineering colleges in China, points out non-English majors′ problems existing in the process of English autonomous learning and gives effective strategies to promote their English autonomous learning ability.

Keywords：English; autonomous learning; engineering colleges; non-English major; problem; countermeasure

中图分类号：H310.1

文献标志码：A

文章编号：1009-3907(2016)02-0101-03

作者简介：申丽娟(1973-)，女，山西长治人，副教授，硕士，主要从事大学英语教学。

基金项目：湖南省社科基金外语联合科研项目(14WLH17)

收稿日期：2015-08-27