百森创业教育模式对我国高校创业教育的启示

吴　松，侯秀杰

(中国矿业大学 信息与电气工程学院，江苏 徐州 221116)



百森创业教育模式对我国高校创业教育的启示

吴松，侯秀杰

(中国矿业大学 信息与电气工程学院，江苏 徐州 221116)

摘要：近年来，大学生创业教育成为我国高等教育研究的一个热点问题，而其中创业教育模式的构建无疑是创业教育的重要基础，对创业教育的开展成效有着至关重要的作用。在开展创业教育方面，美国百森商学院在理论研究和实践探索方面都积累了丰富经验，可以为我国高校开展创业教育提供借鉴和思路。

关键词：百森商学院；创业教育；模式；启示

近年来，国家和政府对加强大学生创业教育，扶持大学生开展创业实践活动十分重视。党的十八大报告中提出“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”[1]2014年12月，教育部专门下发文件，要求“各地各高校要把创新创业教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手，将创新创业教育贯穿人才培养全过程”。[2]在2015年两会李克强总理做的政府工作报告中，创业是重要组成内容。由此可见，创业已经成为一种时代精神，这也为大学生发展提供了很多机遇。

国家和政府在促进大学生创业方面出台了一系列的优惠政策，为大学生创业营造了良好的外部环境。同时，当前我国经济发展进入新常态，经济结构和发展方式面临着新的调整，对大学生就业也有着深刻影响。在这种形势下，大学生自主创业对拓展就业途径和提升就业质量都有着重要意义。因此，如何利用好国家的政策方针，引导大学生在创业中有一番作为，是广大高校教育工作者的重要使命。

虽然近几年来高校创业教育取得了显著成效，但还有很多不足和问题，特别是一些高校在创业教育方面还没有形成固定的模式。美国百森商学院在创业教育模式的理论构建与实践方面都取得了优异成绩，为我国高校创业教育模式的构建提供了借鉴和参考。

1创业教育模式及其理论构建

教育模式是在一定社会条件下形成的具体式样，是某种教育和教学过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法。[3]创业教育模式是为了实现高校创业教育目标而形成的一套创业教育体系，高校创业教育的本质在于激发创业意识、培养创业能力和培育企业家精神。[4]为了实现这个目标高等学校对创业教育课程、师资、管理制度和评估方式等一系列资源进行有机整合。经过几十年发展创业教育形成了许多各具特色的创业教育模式，综合国内外研究现状，目前归结起来主要有聚焦模式、磁石模式、辐射模式以及在此基础上衍生的一系列创业教育模式。[5]聚焦模式是指主要针对商业相关专业的学生开设创业教育，学生来源相对单一，其组织形式独立于其他学院，是学校创业教育的一个平台，全校所有的创业教育资源都集中到这个平台之上。磁石模式中学校设置一个创业教育机构，比如创业教育中心，依托这个机构面向全校进行创业教育，具有统一的创业教育课程。辐射模式是指高校内每个院系，根据自身的特点，开展创业教育，这种模式中没有全校性的创业课程。

创业教育模式的构建是一个系统工程，不同的创业教育环境催生了不同创业教育模式，但是任何一种创业教育模式的形成和构建过程都要受到创业教育理念、课程体系设计、师资力量、教学过程以及创业教育资源整合能力等因素的影响。因此，在创业教育模式构建过程中要着重考虑这些因素。

创业教育理念回答了创业教育的目的、目标以及核心价值等问题，所以创建创业教育模式首先要从创业教育的理念入手。目前，关于创业教育主要存在三种不同的理念：一是创业教育是面向全体学生的素质教育，培养学生的企业家精神和创业意识；第二是创业教育只针对少数具有创业潜质的学生，是技能教育；最后一种认为创业教育即是素质教育又是技能教育，是理念一和二的综合。创业教育模式的核心是创业教育课程体系的设置，创业教育课程的设计要求在一定的理论依据和实践基础上秉持信息化、综合化、活动化和多样化原则。[6]随着我国创业教育的不断发展，对创业型导师的要求不断提高，高校创业型师资力量的建设主要从改变教师的创业教育理念、完善创业 教师招聘标准、构建创业教师培养机制、建立科学绩效考评体系和健全创业教育管理机构五个方面着手。[7]创业教育的实现要以课堂教育为主，积极拓展第二课堂的方式进行。另外，学校整合创业教育资源的能力是又一个限制学校创业教育模式建立的重要因素。高校创业教育模式的形成要根据这些因素间的相互作用对其进行统筹安排，形成可操作的程序。

2我国创业教育模式的现状及不足

我国的创业教育起步较晚，1999年由共青团中央、中国科协、全国学联主办，清华大学承办了首届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛，创业教育开始引起了我国高校的注意。2002年，教育部确立清华大学、中国人民大学等9所高校作为创业教育试点高校，推动了我国创业教育的发展。2003年，教育部正式成为该赛事的主办方，由此掀起了我国高校创业教育的浪潮，各类高校纷纷开始进行形式多样的创业教育。各高校主要在借鉴国外磁石模式、辐射模式和混合模式三种模式的基础上形成了各具特色的创业教育模式，典型的代表是清华大学创业教育、北京航空航天大学创业教育和上海交大创业教育。高校通过开展创业教育为我国社会培养了一批创业人才，取得了很好的成绩。纵观我国创业教育的发展，无论是从发展模式还是教育成效方面与西方创业教育发达国家还存在很大的差距，问题主要集中在以下几个方面。

第一，创业教育理念有待进一步深化和推广。我国的创业教育搞得轰轰烈烈但是实际效果却并不理想，终其原因主要是对于创业教育理念的理解还存在很大误区，许多人把创业教育看成是“企业家速成”教育，将创业教育以一种急功近利的形式进行着，甚至把创业教育看成是“非正规教育”，创业教育出现简单化倾向。

第二，创业教育机制有待进一步完善。在课程设计上我们还没有成体系的创业教育课程，课程内容缺乏针对性；在教学方法上，缺乏创新性，课堂上很难激发学生的热情；缺乏创业实践途径，很多高校没有大学生创业基地、也没能得到企业的支持，学生的创业实践主要靠创业类竞赛。

第三，我国高校很多创业导师业务水平有待提高。我国创业教育导师队伍中很大一部分是缺乏创业实战经验的“学院派”，这部分教师在教学过程中只能照本宣科，很难和书本知识产生共鸣，这使得创业教育具有很大的局限性。另外，我国尚未建成有效的创业教育评估体系，导致在创业教育过程中很难了解到教学效果。

3美国百森创业教育模式的特色

百森商学院是美国马萨诸塞州的一所综合性私立学校，由罗杰·百森于1919年3月创立，学院自成立以来在创业管理方面取得的成绩为世界所公认，根据US.NEWS公布的1999-2014年美国商学院排名中百森创业学排名连续14年蝉联第一。在先进的教育理念下，百森依靠优越的师资力量、完善的课程体系、灵活的教育方法以及多样的外延拓展活动，形成了具有百森特色的混合创业教育模式，主要特点如下：

(1)教育理念的前瞻性。教育的发展和社会的进步息息相关，社会的变革往往带来教育理念的变化，教育又会促进社会的发展。百森创业教育的领军人物杰弗里·蒂蒙斯教授为代表的远见卓识者意识到20世纪60年代美国创业一代将兴起，率先在百森学院提出了创业教育的新思路：不仅为企业提供人力资源更应培养适应社会发展的创业型人才。在大部分创业教育只注重传授创业技能的情况下，百森强调创业意识的培养，创业人群的发掘。另外，在创业教育的价值取向上百森也具有前瞻性，百森创业教育注重“为未来的几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代作为基本的价值取向”。[8]

(2)课程体系的完整性。创业教育的实现要以提供实实在在的课程为基础。百森商学院课程设置以战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、企业融资和快速成长等五部分构成了完整的创业教育体系。采用模块化教育，分为基础理论、案例分析和模拟练习，教育过程知识与实践相结合，科学教育与人文教育相结合，有效地促进了创业理念的落实，保证了培养创业人才目标的实现。

(3)教学方法的探索性。创业是实践性非常强的活动，单纯通过课堂教育不能很好地传播创业知识。百森商学院在系统地设置课程的同时非常注重教学方法的探究。教学设施、教师和学生形成一个动态的教学生态环境，在这个动态环境中教师是问题的激发者，学生是问题的探究者，同学和同学之间、同学和教师之间相互激励和诱发，产生连锁反应。另外，教师在教学过程中以实际创业行为作为授课的切入点，自始至终使用实际案例进行分析，融汇知识于现实，由浅入深，使学生从现实创业活动中获得启示。

(4)拓展活动的多样性。教学过程中百森商学院非常注重创业教育的外延拓展活动。经常组织学生到企业进行实地参观实习，鼓励学生带着创业想法去企业中检验可操作性，甚至鼓励学生创办企业。百森邀请知名企业家组成“卓越创业者协会”，为学生接触创业人士提供便利。另外，百森还组织学生参与各种形式的创业竞赛，培养学生的团队意识、领导能力、判断能力和吃苦精神。

(5)师资队伍的优越性。百森商学院拥一支由几十名专职从事创业教育或者研究的教师组成的创业教育团队，所有教师都拥有创业经历或与企业保持着密切地联系。这些教师具有丰富的创业理论知识的同时拥有创业实践经历，这些经历在教学过程中成为了鲜活的教学案例。此外，教师在和企业保持着密切联系的同时积极争取企业对学校创业教育的支持，为学生创造更多参观和实习机会，提高学生的实践能力。

4美国百森创业教育模式的启示

结合我国创业教育的现状，吸收百森创业教育的成功经验，我国高等学校在开展创业教育的过程中可以重视以下几个方面。

4.1转变创业教育的理念，探究并建立大学生创业的心理接受机制

创业教育的理念是培养学生的创业意识、创业能力和企业家精神。“培养适应创业革命需要的创业型人才”[8]是百森商学院在成立之初就秉承的教育理念，而在我国创业教育就是“企业家速成”教育的思想盛行。创业教育被搞成了“企业家培训”，这种创业教育简单化的倾向与我国长期以来奉行精英化教育的培养方式密不可分。[9]另外，受“无奸不商”“乐天知命、安贫乐道”“知足常乐”以及“学而优则仕”等传统思想和官本位思想的影响，人们普遍将考取公务员，进入企事业单位等序列作为大学生优秀与否、成功与否的判断标准，大学生经商常常被看作是找不到工作的无奈之举。

这就要求我国高校乃至整个社会对“人才”建立全新的评价体制，将创业教育纳入到大学素质教育中，从根本上消除对创业的偏见。去除高校创业教育的功利化倾向，帮助学生培养正确的创业价值观，功利化的创业教育体制下培养出的学生往往只注重盈利，而忽视了应当承担的社会责任，这使得社会对于创业教育更加不认可。在高校经常开展各类择业和创业指导，帮助学生从思想上摒弃陈旧的就业观念，积极创业，形成创业带动就业的良好局面。为学生提供更多接触企业的机会，使学生自发地对创业产生兴趣。另外，借助新媒体搭建网络平台，为创业爱好者提供更多的交流机会，对创业典型进行广泛宣传，增强学生对创业的认同感。总之，学校要从“人才”评价体制、创业教育理念、学生培养以及搭建平台等多方面多渠道探究大学生创业的心理接受机制，在高校形成崇尚创业的主体价值观念。

4.2优化创业教育课程，形成针对性强、贴合性高的课程体系

实现创业教育理念的核心就是提供实实在在的创业教学过程，其运作关键在于设计系统化的课程。[10]通过几十年的探索，百森商学院设置了一套完善的课程体系，我国现在创业教育开设的课程已经十分丰富，但各高校课程设置零散，系统性不强，在现有的课程体系下很难培养出具有综合能力的创业人才。首先要对创业教育课程进行准确的定位，面向全体同学和高创业意识的同学的课程设置要有所区别，这样才能满足不同需求的学生，更有针对性的提供学生所需。创业是一个动态的过程，课程架构应该与创业的发展相贴合，在不同的阶段为学生提供不同的知识。

4.3拓宽创业教育的授课渠道，实现创业教育方式的多样性

创业是一个鲜活的过程，创业教育的方式也应该是灵活多变的，创业教育应该将静态的授课课堂变成动态课堂，在课堂中教师和同学形成互动整体，学生不应仅是教育的接受者也应该是动态课堂知识讲授的来源点。在新媒体环境下，教师还可以广泛借助QQ、微博、微信等工具，打破传统教育时间和空间上的局限性，随时随地对学生进行创业指导。另外，信息化时代，电子商务已经很大程度上改变了人们的消费方式，我们不仅可以利用新媒体进行创业教育，还可以引导学生通过新媒体进行创业。[11]

4.4加强创业导师的队伍建设，提高创业导师的业务水平

创业指导教师的业务水平会对学生创业过程产生巨大的影响，因此，提高高校创业指导教师的业务水平至关重要。高校要对现有指导教师进行定期培训，要求创业指导教师与企业保持密切联系，经常性的深入企业进行实地调研。提高创业指导教师的准入门槛，引进具有创业经验和创业经历的教师，聘请成功企业家担任客座教师。另外，在尊重教师研究自由的基础上对于创业指导教师的研究方向和研究课题进行统筹规划，避免资源分配不合理的情况出现。最后，高校创业教育的相关管理部门要出台对创业教师教学成果和科研成就的考核机制，对创业教师进行考评，对于达不到要求的教师取消教授创业课程的资格。

总之，伴随着社会经济的发展，大学生自主创业必将成为未来大学生就业的重要组成部分，我国高校的创业教育必须顺应时代潮流尽快形成一套科学有效的体系，探索出适合我国社会特征的创业教育模式，引导学生树立创业意识，提高学生的创业本领，为社会造就更多的创业型人才。

参考文献：

[1]胡锦涛. 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗—在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[R].北京：人民出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知[Z]. 2014-11-28

[3]顾明远. 教育大辞典[M].上海：上海教育出版社,1998: 764

[4]刘万兆,西凤茹, 李学东.创业教育本质与高校创业教育体系的完善[J].辽宁科技大学学报2011(34)：96-100.

[5]Anders Hoffmann, Niels May Vibholt, Morten Larsen，Mette Lindholt Moffett. Benchmarking Entrepreneurship Education across US,Canadian and Danish Universities[M].\ Jothan Potter. Entrepreneurship and Higher Eduaction. OECD publishing. www.oecd.org/publishing,2008:142-143.

[6]陈列,等.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社,1987:76-87

[7]高喜兰, 徐海生. 高校创业型师资力量建设途径研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版, 2014(10) :37-39.

[8]向东春, 肖云龙. 美国百森创业教育的特点及其启示[J].现代大学教育,2003(2):79-82.

[9]王丽娟, 高志宏. 论我国创新创业教育理念的创新[J]. 江苏社会科学, 2012(6):6-7.

[10]王长宇. 美国大学创业教育课程设置探析[J]. 中国民族教育, 2006(7):72-75.

[11]王婉萍：大学生创业教育及保障体系的研究[D].杭州：浙江大学硕士论文，2006.

责任编辑：张晓辉

Inspiration of Babson Entrepreneurship Education Model to Chinese Universities

WU Song, HOU Xiujie

(School of Information and Electrical Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

Abstract：In recent years, college students′ entrepreneurship education has been a hot topic in higher education in China, in which the building of entrepreneurship education mode is undoubtedly an important basis in entrepreneurship education, having a significant effect on its efficiency. In the respect of carrying out entrepreneurship education, Babson College in the United States has accumulated rich experiences in theoretical study and practical exploration, providing references and ideas for the development of entrepreneurship education in Chinese Universities.

Keywords：Babson College; entrepreneurship education; pattern; inspiration

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：1009-3907(2016)02-0045-04

作者简介：吴松(1976-)，男，安徽池州人，副教授，硕士，主要从事高等教育研究。

基金项目：江苏教育厅高校哲学社会科学研究项目(2013SJDFDY102)

收稿日期：2015-09-12