区域教育中心构建中大学生思想政治教育合力理论研究与模式构建

田长生

(川北医学院 思想政治理论课教研部，四川 南充 637100)



区域教育中心构建中大学生思想政治教育合力理论研究与模式构建

田长生

(川北医学院 思想政治理论课教研部，四川 南充 637100)

摘要：基于区域教育中心构建的基本理论，并结合当代社会实际条件，研究并推进针对大学生的思想政治教育合力理论，从思想政治教育主体的协调性、教育内容的衔接性、教育方式的配合性以及教育手段的综合性等方面来开展这项实践性很强的教育系统工程。从理论研究过渡到模式构建，全方位的验证在区域教育中心构建模式下大学生思想政治教育合力论的有效性。

关键词：思想政治教育；区域教育中心；合力理论

我国已经在新世纪的第一个十年中努力培养和构建大学教育素质人才教育体系，其目的就是为了更加珍惜这超过2000万的人才资源，构筑中华民族未来复兴的希望。所以构建区域教育中心，研究大学生思想政治教育合力理论并进行综合模式的发展是极其必要的。在当代社会发展和高校教育这两种大环境下，思想政治教育合力的拓展至关重要，它既是一个需要深化研究的理论课题，也是一个较为突出的校园内外教育实践问题，所以无论是教育者还是社会中的任何一员，都有义务和责任为大学生乃至各个正在受教育年龄段的广大青少年创建一个健康、和谐的教育氛围，帮助他们提高思想政治素养，紧跟时代创新，成为新中国新一代的社会合格接班人。

1区域教育中心的构建

1.1构建区域教育中心的前提条件

区域教育中心实际上是一种国际化教育活动产物，它也是目前我国高校素质教育所关注的重点课题。从广义上讲，区域教育中心并不是某个群体组织，也不是独立的校园教育机构，更不是任何产业项目，它是一种具有广泛现实意义的现代教育概念，所以说在建立区域教育中心之前应该遵循以下几个前提。

首先，区域教育中心的构建是否是一个集群，它的基础是一个地区还是一个国家；其次，该中心群体的本质并不是由一个单一的学校所构成的，它还包括社会教育机构、科学技术及知识产业中心甚至学生群体等诸多要素；再者，这个中心群体中的所有要素都应该具有相互之间的交流性，无论是从事知识生产、教育培训还是任何其他教育创新形式活动，区域教育中心的覆盖范围和教育类型都是多元化的高等教育模式。

1.2区域教育中心构建中所要体现的思想政治教育诉求

素质教育是我国教育的重中之重，区域教育中心不但和普通高校一样培养应用型人才，也具有其他的教育属性，比如说对能够适应社会需要的人才的培养，这也是该中心构建的核心理念之一。应用型人才的成长离不开对社会的适应，所以在构建区域教育中心的时候，一定要注意根据社会的现实发展来调节自身的专业结构，以服务社会、发挥自身教育优势为基础，为社会提供更多适应于社会的应用型人才。总体来说，中国大学生实用型人才的培养必须首先注重对其思想政治教育的培养，这也是区域教育中心在构建之初的社会诉求，那就是为当代大学生的未来全面发展指明方向，让他们从受教育的过程中认清自己在未来走入社会的社会责任，从而为国家的建设作出自己应有的贡献。因此，给予区域教育中心构建中的大学生思想政治教育应该遵循以下诉求，以求得与时俱进的发展途径。

(1)时代价值诉求。在我国党的十七大上，科学教育发展观被提出，它强调科学教育发展观的根本理念就在于统筹兼顾。区域教育中心的构建不仅仅要局限于对经济和政治的发展层面，也应该更加注重和调和教育文化中所存在的种种矛盾，要符合时代发展的规律，通过教育紧跟时代脉搏来促进我国同时在教育发展与经济发展上都做到提高大学生素质提高的目标，将大学生的素质教育与思想政治教育全面发展永远放在教育首位。所以区域教育中心就是以积极的科学发展观和正确的思想政治教育来作为其发展的源动力，力求通过教育将时代精神灌输给当代学生，使学生达到生理和心理上的双重发展，让技术与思想素质形成完美统一。从本质上来说，促进区域教育中心大学生的思想政治教育就是在促进深化人的全面可持续性发展，它是现代社会培养新一代人才的必然选择。

(2)人的价值诉求。区域教育中心在构建过程中要以学生为中心，这是该体系建立的本质思想。也是在教育过程中对人主动性、创造性和能动性的一种尊重。思想政治教育也是如此，它也是在教育中寻求突出人的本质和价值，从现实中赋予区域教育中心构建的应有意义。随着我国改革开放的逐渐深入，区域教育中心的构建越来越注重人性化，它将育人体制看作为一个鲜活的生命主体，在构建过程中重视诸如思想和情感认知，对大学生的主观能动性给予了较大的自由发展空间，这样做的目的就是为了体现区域教育中心在构建过程中所要遵循的人本价值，尤其是在思想政治教育体系中，更加重视学生主体性的存在，力求循序渐进的将思想政治先进教育理念和科学发展观捏合在一起，共同灌输给学生。笔者认为从意识形态角度来看，这就是一种将科学知识与思想政治教育理念相融合，并合力呈现的方式，它注重对科学教育与思想政治教育的真实回归，也是对人本性重视的真正回归[1]。

2区域教育中心构建中的大学生思想政治教育合力理论

2.1思想政治教育合力机制的具体内涵

诚如上文所说，区域教育中心在构建过程中要注重科学知识与思想政治教育的双向合力输出，它们作为一个整体来推进大学生教育。从科学角度说，就是多个意志在特殊的交错环境下而产生出一个方向的合力，它们所创作的结果被看做是一个整体，并不由自主的共同作用着。当教育在合力理论的促进环境下，就呈现了其深刻的科学预见性。例如在思想政治教育中，当政治观念、思想观念、道德规范等共同对人施加有计划、有目的的影响时，它们就自然而然的形成了一种符合于社会要求和发展的思想动力，它影响着人们的社会实践活动，潜移默化的将这种思想和社会关系融合于人的思维之中。而思想政治教育在实施过程中，人也会受到来自于教育体系中所存在的作用因素影响，不同的力影响着教育效果的有效性，也使得受教育者表现出不同素质的道德行为。

2.2区域教育中心思想政治教育合理机制的教育实践机制内容

现代区域教育中心在思想政治教育内容方面主要由思想政治理论教育、日常思想政治教育与党校教育理论三方面组成。这三项教育内容讲求衔接恰当合理而且注重时效性的发挥。它的教学目的就是通过马克思主义世界观、社会主义价值观、人生观等多方向的理论构成教育合力，为大学生奠定科学世界观与方法论等理论基础，这有助于帮助他们在日常科学文化学习中更加尊重知识的拓展规律和学习的辩证理论，让他们更开放、更全面的去看问题。例如在山西大学所构建的区域教育中心中，思想政治教育的合力体系就体现在教育内容上，它从日常思想政治入手，寻求和社会思想政治理论教育的有效衔接点，从而做到合理有序的统筹规划。比如说在大一学年，学校就开设了例如《思想道德修养与法律基础》和《中国近代史纲要》两门课程，它主要围绕入学新生展开思想政治的规章制度及爱国主义教育，为大二开展各项思想品德养成教育活动打下了良好的基础。大二会开设《马克思主义基本原理概论》这样的课程，它的目的在于围绕理论课程内容，展开思想实践活动，通过社会实践来帮助学生了解自己，进一步加深对自身思想政治理论的理解，从身心意志两方面投入到思想政治社会活动当中。《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》会在三年级开始，此时的大学生接近毕业，应该具备一定的自我思考鉴别能力以及对社会的初步认识，所以这一思想政治教育课程的开设是要帮助大学生建立积极的择业观，培养教育他们的就业理念，从而完善他们对社会的看法，明确自身的就业方向。到了大四年级，就会充分发挥思想政治教育的合力理论思想，将之前所学过的所有知识进行综合性整合，全方位的培养学生，使他们逐渐产生稳定的奉献精神和爱国报国意识，并引导他们一步步走向基层就业岗位。虽然教育思想来自于各方，但是合力方向只有一个，那就是深化成才教育和报效祖国的最终思想政治理念。可以说，这种基于区域教育中心模式和教育合力理论的思想政治学习，正是国家希望传达给当代大学生的最完整的思想政治教育理念，它的目标很简单，就是丰富学生的思想生活，填充他们对于思想政治的认知，让他们能从容的走向社会，面对社会，在社会中为自己定位，学会分析解决问题的能力[2]。

3区域教育中心中大学生思想政治合力理论教育模式的构建

3.1双向课堂的思想政治教育合力模式

为了加大思想政治合力理论教育在区域教育中心的发展渗透，构建了双向课堂结合的渗透模式，通过多种途径来传递有效教育理论，让大学生能够从主渠道、主阵地了解和掌握相关知识理论，增强自己的判断能力，树立正确的人生观、社会观和世界观。除了主力课堂，还有第二课堂，它更加利于培养和丰富大学生的业余文化生活，更加注重实践活动和人文化思想的传播。第二课堂的建立就是要脱离课堂教育的本质，将思想政治教育融入到生活，例如引导学生参加更多的社会实践和社团活动，通过社会调查帮助大学生深入基层、了解民生，从而达到帮助大学生认知社会，磨练意识的作用。同时，第二课堂的另一个重要任务就是帮助大学生将课堂上的理论知识转化为个人意识并体现在个人行为中，让他们在学习了思想政治理论之后明确自己的个人意识和社会责任，这也就实现了思想政治教育的培育目标。

3.2全程循环式的教育模式

经过了多年来的大学生思想政治教育实践来看，它主要包含了四个程序：树立目标、促成转化、总结经验、激励进取。这四大程序是一个辩证统一、相互制约影响的过程。在不同的阶段，也要采取不同的方法进行教育引导。首先，教育者要根据社会的现实需求并深度结合大学生的思想理念，从而制定完善的教育目标，所以这应该被看成是一个教育动态性环节，它是一个把握大学生思想变化和控制教育节奏的过程。促成转化是培养大学生思想政治教育的主要部分，这一部分的教育一定要以分析学生思想为主，从阶段性、差异性和可变性等等特征来关注大学生的心理思维变化。按照大学生的思想政治教育进程，在不同年级设计不同的教育内容，并且进一步建立与学生的沟通机制，确保思想政治的教育效果。在总结经验环节，要求教育者与受教育者都要在教育过程中明确自己的反应，并对反应作出相应的反思，利用教育内容来总结自我，总结得失，建立一个快速的、准确的信息反馈机制，帮助大学生明确学习成果，摆正心态，向正确的方向前进。最后一个环节要注意调控与在决策，它建立于反思的基础之上，是一种奖惩分明的机制，在这一机制下，要严明纪律，对教育过程中不思进取的学生进行相应的批评、引导，而对觉悟提高的学生也要予以更多的鼓励和奖励。

3.3全面发展的教育模式

我国素质教育讲求德智体美劳全面发展，这也是区域教育中心中思想政治教育合力理论的核心思想，它要求大学生无论在思想教育还是政治教育各个方面都要做到同步发展，共同进步。这其中还包括了对心理教育和道德教育的培养，总体来说，思想政治教育合力论就是要求大学生实现从思想、政治、道德、心理“四位一体”的全面共同发展。基于此，区域教育中心会多元化自身的教育内容分配比例，以爱国主义教育为重点，用思想行动作为先导来帮助大学生深入“四位一体”式的教育体系当中，同时注重对大学生的心理健康教育，帮助大学生从心理到精神都能健康发展，真正成为德智体美劳全面发展的高素质综合型人才[3]。

综上所述，基于区域教育中心构建的大学生思想政治教育合力机制是相互协调，存在许多共同点和交融结构的，它是一个全方位的立体型教育体系，也是一种存在有机结合性的教育反应机制。在高校建立这样的教育机构及机制就是为了从多角度帮助大学生认识社会、认识自我，明确自己的未来目标，做一个对社会、对国家有用的人才。所以我们有必要构建一个以预防、实施、反思和激励“四位一体”为主的思想政治全程教育循环机制，并从中挖掘和利用更多深层次内容，形成合力，为取得大学生思想政治教育的最优质成果而不断努力。

参考文献：

[1]付立春.高校思想政治教育机制研究[D].长春：东北师范大学,2007：14-20.

[2]张丽媛.大学生思想政治教育合力理论研究与模式构建[J].经济师,2012(1):103-104.

[3]姚红艳.对大学生思想政治教育的几点认识[J].徐州工程学院学报(社会科学版)，2012(5)：5-9.

责任编辑：张晓辉

Research on Resultant Theory of College Students’ Ideological and Political Education and Model Building in Construction of Regional Education Centers

TIAN Changsheng

(Teaching and Research Department of Ideological and Political Theories, North Sichuan Medical College, Nanchong 637100, China)

Abstract：Based on the basic theories of constructing regional education centers, combined with the actual conditions of contemporary society, this article is intended to research and promote the resultant theory for college students’ ideological and political education, in order to develop an educational system engineering with strong practicability from the coordination of ideological and political education bodies, cohesion of educational contents, coordination of educational methods and synthesis of educational means. In the transition from theory research to model construction, the effectiveness of the resultant theory of college students’ ideological and political education under the pattern of constructing regional education centers is fully verified.

Keywords：ideological and political education; regional education center; resultant theory

收稿日期：2015-12-17

基金项目：南充市社会科学研究“十二五”规划课题(NC2014B001)

作者简介：田长生(1979-)，男，四川渠县人，副教授，硕士，主要从事马克思主义理论研究。

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：1009-3907(2016)06-0075-03