多维互动的校企联合人才培养模式探索与实践

王广斌，潘美玲，戴巨川，杨书仪，凌启辉

(湖南科技大学 a.机械设备健康维护湖南省重点实验室；b.信息工程学院；

c.机电工程学院，湖南 湘潭 411201)



多维互动的校企联合人才培养模式探索与实践

王广斌a，潘美玲b，戴巨川c，杨书仪c，凌启辉c

(湖南科技大学 a.机械设备健康维护湖南省重点实验室；b.信息工程学院；

c.机电工程学院，湖南 湘潭 411201)

摘要：基于测控技术与仪器专业的教学实践，探索出了一种校企联合、多维互动实现人才培养的新模式。该模式从三个层面进行，一是以通过教学实习基地建设、订单式培养、顶岗实习等方式，让学生到企业去接受实践能力训练；二是通过将企业引进校园、建立企业的学校工程研究中心、聘请企业工程技术人员兼任学生导师等方式，在校内培养学生的实践能力；三是以高水平科研协作平台建设为契机，着力培养学生的创新精神。

关键词：多维互动；校企联合；测控专业；人才培养

测控技术与仪器是多学科交叉融合的专业，涉及到机械、电子、光学、仪表、信息技术等多学科知识，旨在培养信息处理、智能传感检测与控制等方面的研发制造人才。为了应对行业发展现状，各高校在人才培养模式上，不断地探索实践，力求不断优化人才培养模式，突出自身专业办学特色。湖南科技大学该专业在长期的教学实践中，着眼于突出创新精神和工程实践能力的人才培养新思路，探索形成了校企联合、多维互动实现人才培养的新模式，取得了很好的效果，该模式主要包括如下三个层面。

1以企业为中心，校企互动，在生产实践中提升学生的工程实践能力

传统的校企合作是由指导教师根据专业学习阶段和实习要求，联系相应的对口单位开展实习。实习主要以产品生产相关的知识培训、过程观摩为主，受企业生产进度、学生技能水平和安全责任等的限制，很难达到预期的实习目标。为改变这种状况，本专业采取了多种措施。

1.1加强企业的学生教学实习基地建设

教学实习基地指具有一定规模并相对稳定的、以实施专业教学计划中主要实践性教学环节为主要功能的学生实践场所。实习基地建设直接关系到实习教学的质量，因此基地应选择具有创新技术、优秀产品、先进制造能力和良好文化氛围的企业作为合作对象，并签订长期共建合同。合同中规定好学生动手环节和时间、学校指导教师和企业实训工程师的对接程序、实习内容安排等，满足学生实习所需设备与技术平台。在实习基地建设中，学校和企业共同编制实习指南，共同参与人才培养。加强实习基地建设就是综合企业在资金、技术、设备和学校在理论、科研等方面的优势，实现资源共享、优势互补，将学生实习和企业生产紧密联系起来，最终实现学生实践动手能力的提高。

1.2做好订单式校企互动学生培养工作

订单式培养也叫人才定做，一般是企业先下订单到学校，学校结合专业发展接收订单、招收学生，并与企业签订人才培训协议。在人才培养过程中，学校和企业共同制定人才培养方案，组织教学，确保学生完成理论和实践训练任务，学生毕业后进入该企业工作。该模式培养的人才具有明确的指向性，能满足特定企业的特殊要求，一般多在职业技术类院校进行，对普通本科人才的培养要求不太适合。

本模式将传统订单式培养创新引入到毕业设计和毕业实习中，此阶段学生已经修完所有的理论课程，完成了见习实习和生产实习，具有一定理论基础和专业技能，而且很多学生已与用人单位签订了就业合同。将已签订了就业合同(或明确确定了就业意向)的学生进行分类，根据就业企业要求安排熟悉相关知识和技能的教师和企业工程师共同担任指导教师，制定订单式培养计划，确定与企业生产、产品研发相关的毕业设计课题。整个过程划分为三个培养阶段。第一阶段，在校内完成整体方案设计和相关资料的收集分析(约1个月)；第二阶段，在企业联系生产实际，具体开展毕业设计课题(约2个月)；第三阶段，回校完成毕业设计的归纳、总结，撰写毕业设计说明书并参加毕业答辩(约1个月)。这种订单式培养放在实习和毕业设计阶段，不影响学生对基础知识、基本技能的学习，又能够加快学生进入企业的适应进程。

1.3安排学生假期到企业顶岗实习

当前，不少学生利用寒暑假自主到企业工作，但据调查，大部分学生从事的是一些与专业关联不大的非技术性工作，对他们提高专业技能意义不大。测控专业学生在大二结束后，一般都具备一定的理论水平和专业技能，可以胜任与专业相关的一般工作。为此，在每年放假前，本专业教师积极联系相关校友和熟悉的企业，推荐有意愿的学生假期到企业实习，从事与测控专业相关的技术工作。经过一到两个假期的实习，这些学生不但提高了专业技能，还增加了学生接触企业、了解企业的机会。回校后学生的学习目的更明确，专业兴趣、专业水平得到了提升，具备较强的动手能力、综合分析和应用能力，一些学生毕业前就基本满足用人单位对员工的工作技能、实践经验要求，就业时很容易就得到企业的青睐。

2以学校为中心，校企互动，在校内培养学生的工程实践能力

学生到企业实习，可以获得很好的实践能力，但毕竟实习时间有限，学生绝大部分实践还是在学校里。近年来，本专业除建立校外实训基地、联合进行订单式培养和顶岗实习之外，还积极引导企业进校园，共建研发试验中心，聘任企业工程技术人员到学校授课和担任学校实验指导老师，来加强对学生的培养。

2.1企业主动进校园，共建工程研究中心

湘工科技有限公司、湖南恒安矿山装备科技有限公司与我校共建了工程研究中心。湘工科技主要生产齿轮等机械产品，湖南恒安主要生产智能防爆电器及电器检测仪器。目前这两家企业均在我校实训中心建立了生产试验平台。借助这些生产试验平台，学生可以开展专业课实训教学和技能培养。此外，湘潭三峰数控机床有限公司、重庆樱花电气开关有限公司等智能化设备及测控类企业与学校合作，共建了联合研发中心，学校给予一定的办公和研发场所，企业派驻工程研发人员在我校开展研究工作。测控专业学生有机会进入研发中心，参与企业的产品研发。学生在研发过程中，不仅学到了专业知识，还提高了专业技能。

2.2聘请企业导师，开展现场实践教学

根据实践教学需要，直接从企业邀请一线技术骨干、工程师到校授课和作指导老师，讲授测控专业工程应用的知识和技能，介绍企业采用的新知识、新技术；聘请高级工程师、总工程师担任本科生、研究生毕业设计或研究论文的兼职指导老师，联合指导毕业设计工作。这些教师讲解的内容大部分直接来源于生产实践，含有大量企业前沿产品开发及创新的信息，其中很多是结合企业界正在运用的新技术、新规范，教授内容丰富生动且针对性强，大大增长了学生的知识，提高了学生的工程能力和技术水平。

3依托高水平校企科研协作平台，全面提升学生的创新精神和工程能力

目前，国家正积极推动校企产学研合作，指导共建协同创新中心和产学研合作平台，融合学校科研和企业生产。以校企深度合作的产学研及协同创新平台为载体，构建新型校企合作模式，对于提升高校人才培养质量，推动高校科研成果转化，建立可持续发展的创新型社会都具有积极的推动作用。

3.1以湖南省高校矿山装备产学研合作示范基地建设为契机，培养学生的创新精神

产学研合作就是校企双方以科研课题为纽带，学校为企业解决产品生产中的技术难题，提供智力支持和人才资源的持续保障，企业为学校科研活动提供试验场所和试制基地。由湖南科技大学与湘电集团共建的湖南省高校矿山装备产学研合作示范基地就是这样一个高水平的产学研合作平台。该平台围绕大型矿用自卸车、电传动系统、新能源装备的研发、制造、检测与运行维护等展开相关工作，承担了“矿山装备智能诊断、健康维护方法与技术”“电动轮自卸车的检测与可靠性评估”“25KW碟式太阳能电站支撑装置及其双轴驱动系统研发”等多项省部级及企业自主攻关项目。在这些项目的实施过程中，由测控专业多位骨干教师参与组建技术研发团队，并选拔测控专业优秀学生跟进参与到项目研究中。由于这些项目都是原创性课题，在研发过程中，需要不断地探索新思路、新方法、新技术和新工艺，需要汇聚研发团队的集体智慧，进行探索讨论。学生全过程参与这类项目的实施，体会到了创新意识的重要性，激发了他们的创新欲望，项目的成功实施极大鼓舞和增加了学生的创新自信心。

3.2以海洋工程与矿山装备2011协同创新中心建设为契机，提升学生的创新精神

协同创新中心主要任务是围绕国家战略需求，着力破解高校创新力量分散、体制机制固化、服务效率不高等突出问题，有效汇聚人才、资本、信息、技术等创新要素，引导高校和企业协同创新，完成产业升级，已成为近年国家推动校企合作的全新模式。海洋工程与矿山装备湖南省2011协同创新中心以湖南科技大学为牵头单位，以湘电集团、三一集团等公司为主要协同单位，承担了国家高技术研究发展计划(863计划)“海底60米多用途钻机系统技术开发与应用研究”“用于重型机械安全监控的无线微纳传感器与系统”，湖南省重大专项“电驱动主动升沉补偿海洋绞车研制与应用”“长距离大管径圆管带式输送机关键技术研究”等一大批国家和湖南省重大项目。这类项目体现了更加前沿的技术问题、国家重大战略需求和企业的重大关切，学生在参与这些项目的过程中，不仅能够从中学习到更具前瞻性的知识技能，培养和提升自身的创新精神，更能促使自己紧跟当今科技发展的最新潮流，为自身长远发展做出正确合理的规划。

近些年来的实践表明，通过以上三个层面展开的校企合作新模式获得了很好的效果，学生的创新意识和工程能力有了很大的提高，学生的实践创新作品先后在省级以上“挑战杯”大学生课外学术作品大赛等竞赛中获得30余项奖励，专利70余项。一大批学生毕业后短时间内已经成为企业的中坚力量或依靠自己的技术创新成功创业。

参考文献：

[1] 马克思恩格斯全集(第23卷)[M].北京:中央党史出版社,2006.

[2] 中央编译局.列宁全集(第5卷)[M].北京:人民出版社,1984.

[3] 于洋,高宏伟,赵亚威.产学研合作机制下的校企联合实践基地建设探讨[J].高教论坛,2010(9):15-16.

[4] 陈新.机械类卓越工程师校企合作人才培养模式研究[J].教育与职业,2014(11):125-126.

[5] 卢金山，李朔梅.基于实践能力的校企合作应用型人才培养模式[J].科教导刊,2015(8):47-48.

[6] 董馨,吴薇,王奕衡.基于协同创新理念的校企合作模式研究[J].国家教育行政学院学报,2014(7):59-63.

[7] 赵妉.创新型人才培养的校企协同创新机制探索[J].实验室研究与探索,2015(1):172-179.

(责任校对王小飞)

马克思曾经指出：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[1]列宁也曾谈到：“没有年轻一代的教育和生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的：无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。”[2]校企合作既是一种教学形式，也是一种教育思想，更是一种以市场和社会需求为导向、教育与生产劳动相结合，进行人才培养的运行机制。事实上，建立何种更为有效的校企合作人才模式，一直就是高等教育研究的重点[3-7]。

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.053

收稿日期：20151010

作者简介：王广斌(1974-)，男，河南林州人，副教授，博士，主要从事智能化测控系统研究。

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)04-0167-03