翻转课堂在高职创业财会类课程应用的探析

董肖群

(广东青年职业学院 财经系，广 东 广 州 510550)



翻转课堂在高职创业财会类课程应用的探析

董肖群

(广东青年职业学院 财经系，广 东 广 州 510550)

摘要:财会类课程是各大高职院校创新创业教育的组成部分，但教学形式单一，重理论而实践不足，培养效能偏低。翻转课堂模式是激发学生创造潜能的有效教学方式，与创业人才的培养目标契合。创业教育中的财会类课程应利用翻转式课堂模式，从人才培养目标、课程设计、师资队伍培养、考核全链条上进行改革，整体激活创业教育的效能。

关键词:高职教育；财会类课程；创业课；翻转式课堂

一、引言

李克强总理多次强调大众创业，万众创新，并将其认为是中国经济的新引擎。国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全面部署深化高校创新创业教育改革工作。高职教育作为未来教育的一个重大方向，高职大学生群体作为一个大学生群体主体，对创新创业教育的投入不可忽视。

在中央政府的号召下，各大高职院校积极组织创新创业教育，一部分院校设立了专门的创业学院，开设了创业课程。然而真正有创业实践的学生比例少，创业成功率偏低。我国大学生创业人员比例不到毕业生总数的2%，高职生所占份额更少，而发达国家的这一比例一般为20%-30%。而且国内高校的创业教育实践多数为创业比赛，实际创业的比例少之又少。南开大学张玉利教授的调查报告也显示，目前有创业意图的大学生比例达75.22%，但每年真正去创业的只占1.94%，创业成功率只有1%-5.13%。可见，高职院校的创业创新教育仍存在不足[1]。课程作为高职创业教育的载体，在整体的设置上尚存在较多的问题，财会类课程作为高职创业教育课程的必要组成部分，改革意义重大。

二、高职院校财会类课程在创业人才培养中存在的问题

(一)创业人才素质培养目标不完全

大部分高职院校开设的创业课程仍然由孤立的课程组成，如财会类的《财务管理》、《财务报表分析》等课程，虽然被纳入创业教育课程，但并未融入创业教育的人才培养目标系统中，主要仍以学生掌握相关筹资、投资、各种费用、投资回报率的计算等商业知识作为培养目标，对于创业人才需要具备的最重要的基本素质如自信、坚持、毅力、学习力、冒险精神、处理挫败的局面的能力等，以及敏锐的商业触觉、领导能力、组织能力、沟通能力、执行能力等没有明确融入到财会类课程的培养目标当中。

(二)创业课程设计局限于专业知识传授

由于创业人才的培养目标不够明确，在课程内容设计上，部分高职院校直接把原财经类涉及到的创业相关商业知识的专业课程，如《财务管理》、《财务报表分析》等拼凑成创业课程。在内容上也未详细介绍创业计划书中如现金流、净现值、内部收益率等财务可行性分析指标，使得财会类的创业课程与创业实际脱节[2]。在授课方式上，创业课程的授课形式比较单一，主要还是以理论教授为主，沿用传统的课堂教授、学生集体听课的形式，对学生创业意识的激发和培养甚少，脱离创业人才素质培养的需要。

实践上，实践教学与课堂教学分离，一般以组织创业大赛等形式单独进行，主要通过评价团队撰写的创业计划书评判学生创业的水平，但是创业是一个持续的过程，在实践过程中会遇到各种真正需要解决的问题，要求创业人员有收集信息的能力、面对挫败的勇气、坚持的毅力和创新的精神以及解决问题的能力。这都是无法在一本创业计划书中考核出来的。有个别高职院校引入了虚拟对抗平台和实操锻炼平台，如浙江工商职业技术学院就在引入平台的基础上实施了“全过程立体式”课堂评价方式[3]， 通过软件模拟商业情景对学生的创业实践进行训练，但仍集中在商业相关的投融资、筹资、经营管理、市场等商业运作上的教授和体验，涉及到专业领域和行业也是点到即止，不够深入，并且教学仍然局限于课堂之内，使得学生对真实的创业认识不足。

(三)缺乏高素质的创业导师队伍

高职院校的教师队伍中设有专门的创业导师队伍的占比少，而且素质参差不齐。财会类创业课程主要以校内原担任相关专业学科的教师任教，不定期邀请校外的有创业经验的人员进行分享指导，实践指导偏少，缺少持续性的创业实践跟踪。无论是财会类创业课程还是创业大赛的指导老师主要都是由校内的专业课程老师组成。专业课老师本身没有创业的经验、对于创业实践遇到的问题没有切身体会，无法进行实质性的指导。大部分创业教师队伍尚未接受系统的创业人才培养目标和课程设计等相关领域的培训。创业体验的缺乏和创业视野受限使得教师在人才培养目标的设定和课程设计上受限，也是造成教师在培养创业人才过程中达不到培养目标，学生创业成功率低的原因之一。

(四)缺乏合理的考核机制，师生对财会类创业课程的改进动力不足

创业课堂对学生多数沿用专业知识考核的传统方式考核学生学习成果，这种考核形式无形中引导学生注重考试成绩而不是在学习实践过程中素质的提升和收获，在财会类课程中比较明显的体现是，学生能记忆利润率、投资回报率等指标的计算公式，但遇到具体的创业方案却是难以应用。对教师考核方面，创业课堂对教师的考核多停留在考试成绩及课程满意度，加上以职称高低等方式评价教师的水平，使老师在创业课程的改革中动力不足。

针对以上分析的结果情况，结合高职青年学生思维活跃、爱好操作、实践等特点，本文提出利用翻转课堂模式完善财会类创业课程人才培养目标、重新设计创业教育课程，提升创业课程实践性和应用性，提高青年创业能力，提高高职学生创业的成功率。

三、把翻转课堂引入财会类创业课程，提升创业教育实效

“翻转课堂”是对传统传授式教学过程的颠倒。传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后由学生自主完成，比如把课程内容设计成短小精悍的课程视频包括微课等安排学生课前自学，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括讨论、答疑解惑、知识的运用等，从而形成了翻转课堂[4]。创业课程主要是培养人的创新创业精神和实践能力，需要更多的互动和实践，激发学生的思考力和对自我的正确认识，翻转课堂的形式给老师和同学在课堂上有了互动的时间和场合，为实现创业人才的培养目标提供了条件。

四、财会类创业课程引入翻转课堂的具体实践

(一)利用翻转课堂模式，增强学生学习的主动性

教师按课程知识点制作学习视频，每一个视频针对一个特定的问题，安排学生在课前学习观看，自主完成专业知识的学习。如《财务管理》中投资回报率的计算，学生可以根据自身的需要进行一次或者多次学习。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；视频具有暂停、回放等多种功能，有利于学生的自主学习，并且课后学习没有场地的限制，学生可以自由掌控，甚至组织小组共同讨论视频学习的内容。正式的课堂时间，教师可设计安排创业讨论、案例分析、构思展示、问题讨论等，激发学生的创业意识，增强课堂的实践性和有效性。

(二)利用翻转课堂，拓展学生的视野

创业项目涉及的领域非常广泛，如服务业、工业、农业等领域，遍及动漫艺术、烹饪、动漫、摄影、电商等各行各业。因此财会类课程的设计也不能局限在专业知识教育的层面，过于局限的专业知识教育可能使得学生的视野受限，其创业远见、创业精神没有被激发、创业能力得不到充分的培养，未能及时发现各行业中创业的机会；财会类课程可依托翻转课堂模式，借助创业调研、案例分析等方式，系统性的融入其他行业和领域的信息，使学生在掌握专业知识的同时了解各行业的信息动态，培养创业精神和创业实践能力。在调研主题和案例选择上，以学生自主寻找为主，以教师选择案例为辅，促使学生主动调查了解创业可能发生的各种情况。

(三)改革纯班内教学模式，创造多元参与课堂

创业作为一项具有挑战性与创新性的活动，需要创业者具有广阔的知识面，并且需要较高的情商和社会交际能力以及心理承受能力，财会类课程作为创业课程的必要组成部分，其设计融入多元教育显得尤为重要。

在高职院校创业比赛分析中发现，团队由不同专业学生组成的其创业计划书比团队出自同一专业或者同一班级的更具创意和可实践性。然而，现行的高职财会类课堂更多局限于本班级内的互动和教学，学生的沟通和互动主要局限于本班级的同学，班级外、跨年级、跨专业的交流少之又少，与校园外相关企业的互动更是少见。翻转课堂的课前学习和课堂互动给多元参与创造了条件。把课堂讨论延伸至班级以外的人员，以任务驱动教学，鼓励同学结合实践的需要，寻找本班外、本年级外或者专业外的学生参与。学校方面，积极构建校企合作，丰富学生课堂外的沟通，使学生的沟通延伸至课堂外，深入现实创业环境，加深老师及学生对创业的认识，激发学生创业的积极性和热情。

(四)配合翻转课堂，改革课程评价体系

对于学生的考核：从以期末试卷定分数的考核方法转变为以学生全面职业能力及创业实践能力的考核为重点，对学生的创新创业实践能力实施过程性考核，以激发学生创新思维、创新创业精神和能力。在课程知识运用的考核上，如《财务管理》，可采取提交企业案例调查报告或提交一份创业计划书的方式进行考核[5]。对于学生创业素养和实践能力的考核，可以团队成员组成的多样性、合作企业满意度评价、案例调查完成率等为指标对学生进行考核，对于教师的考核：适当采用学生满意度、学生创业实践率、学生创业成功率等指标，激励教师的教学创新和教学有效性。

参考文献:

[1] 肖贻杰.高职学生创业能力培养的保障机制探讨[J].课程教育与研究,2015(8).

[2] 师宏,杨向东,刘方伟.对目前国内工业设计竞赛的思考[J].包装工程,2009(1):217.

[3] 赵毅.基于翻转课堂的高职经管类专业创业教学改革若干思考——以浙江工商职业技术学院为例[J].职教通讯,2015(12):59.

[4] 董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化,2013(5):124-125．

[5] 陈丽君.高职会计专业创新创业教育路径与策略研究——基于会计职业能力视角[J]. 江西青年学院学报,2015(8): 90.

[责任编辑：何丽娟]

收稿日期：2016-02-15

作者简介：董肖群(1983-)，女，广东广州人，广东青年职业学院财经系助教，主要从事课程改革、激励机制研究。

中图分类号:G712

文献标识码：A

文章编号：1009-5446(2016)02-0092-04

Exploration on the Application of Flipped Classroom in Financial and Accounting Courses of Entrepreneurship Education in Higher Vocational College

DONG Xiao-qun

(Department of Finance and Economics, Guangdong Youth Vocational College,Guangzhou, Guangdong, 510507)

Abstract:Financial and accounting courses are a major part of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges. However, its current situation is featured with single form of teaching, theory emphasized but lacking of practice, low training efficiency. Flipped classroom is an effective teaching method to stimulate students' creative potential, which is in agreement with the training goal of entrepreneurial talents. Therefore, flipped classroom should be applied in financial and accounting courses in entrepreneurship education so that we can activate the overall effectiveness of entrepreneurship education with complete reform, including personnel training objectives, curriculum design, teachers cultivating, and performance evaluation.

Key words：higher vocational education; financial courses; entrepreneurship education; flipped classroom