捍卫生命：班主任核心素养的应然境界

【摘 要】一位优秀的班主任需要经常咀嚼生命教育的内涵，反思自己的点滴教育行为，在教育理想与现实中寻找生命的支点，在亲融、洞察、共情的基点上经营教育，从而走向生本、呵护青春、浸润价值、引领智慧、铸造灵魂，开发适合学生发展的德育课程，提升师者内涵应有的育人境界。

【关键词】德育课程；核心素养；共情能力

【中图分类号】G412 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）07-0044-02

【作者简介】殷斌宇，江苏省苏州工业园区青剑湖学校（江苏苏州，215200）教师，江苏省特级教师。

抚摸当下教育改革滚烫的“三生石”，能体悟到“核心素养”一词在基础教育领域研讨的热度。在信息化的时代，班主任工作更需要从平面化过渡到立体化，变教学视角为教育视角，突破传统的思维模式，开发学生的素养资源，给学生适合的教育。

曾有老师问“核心素养离我们班主任工作有多远”“班主任需要培养哪些核心素养”等等，当前很多中小学班主任关注这个话题，但他们在概念和操作层面还比较模糊。笔者结合中小学教育工作的特点及自己的班主任工作经历，就班主任核心素养的培养路径谈以下几点想法：

一、培养亲融力，学会以爱育人

亲融力，指的是教师与学生交往中的亲和、融洽的能力，是建立在师爱基础上的无声的教育能力。法国社会活动家马尔罗曾说过：“没有爱的心是永远没有归宿的。”对于班主任而言，“爱”既是最起码的职业道德和基石，更是一项永无止境的艺术工程，班主任需要学会全心、正确、艺术地关爱学生，培养自己独特的亲融力。

亲融力的重要前提是要有正确的生命教育观，摒弃利己主义思想。经常通过《感动中国》《最美乡村教师》等节目看到一些令我们感动的老师，他们用爱心成为孩子们生命中的重要他人；而毕淑敏《谁是你的重要他人》一文中讲述的长辫子音乐老师却给孩子留下难以抹去的痛苦记忆，“烙红的伤痕直到数十年后依然冒着青烟”，教师成为了负面的“重要他人”。这个故事值得我们警醒，我们要经常扪思：自己是仅以成绩评判孩子的“精致的利己主义者”吗？自己有突破既得利益、担当责任的勇气吗？自己在教育中有没有扮演那些逃避的冷漠人？自己是否仅仅以“职业”的责任而不是以“生命”的责任去做教育？自己能否把班级中的孩子尤其是那些“哀其不幸、怒其不争”的孩子当作自己的孩子来对待？

亲融力的重要落脚点是积极主动的帮扶。古人云：“亲其师而信其道”，老师积极帮扶困难学生，在学生的心中就会留下对老师难以名状的感恩、愉悦，从而改变一个孩子的人生方向。其实，我们帮扶的对象更多地应是那些存在“问题”的学生，如班级平均分的“累赘”、体育不达标者、五音不全的、调皮捣蛋的、内心孤僻的、上网成瘾的、品行有问题的、父母不管不问的学生等等。帮扶这些孩子是一件极其艰苦、充满反复甚至有挫败感的事情，也最能反映出一位优秀班主任的真正价值。当我们真正去关爱这些特殊的孩子，我们就传递了生命的温暖，一些教育难题的坚冰就可以逐渐消融。

二、培养洞察力，学会动态把脉

对于班主任而言，洞察力主要体现在对学生及班集体发展过程的关注、观察、预判、分析等能力。一个优秀的班主任要具有敏锐的洞察力，既要发现班级中学生的优点、亮点、进步点，及时做出肯定、表扬、鼓励，又要及时发现学生的生理或心理上的问题（如内急、生病、焦虑、悲伤、不安、恐惧、自卑、逃避、厌学、愤怒、报复倾向等），及时加以跟进帮助、安抚、介入。这都是班主任管理工作不可忽视的技能。

笔者从事近20年班主任的经历中，了解到许多学生有过课上饿了、困了、累了、病了、内急了但又羞于告诉老师的尴尬经历。因此，当班主任在课内课外留意到学生脸色蜡黄、精神不振，或脸色憋红、局促不安，班主任要以最快的速度与当事人交流（要艺术地单独交流）；若学生突发脸色苍白、晕厥等问题，要及时送医务室甚至直接送医院，一秒钟都不能耽误，防止孩子在生理上受到伤害。而女生的特别问题更要特别对待，班主任需要多学习青少年生理保护的常识，以便更及时地洞察可能出现的问题。

对比于上述情况，洞察学生的心理问题则更为重要，如家庭变故、上网成瘾、遭遇老师不公待遇、早恋倾向等，他们的心理波动很容易流露，如烦躁易怒、情绪低落、注意力不集中等。若教师不细致的观察、了解，而简单粗暴地责备，甚至体罚他们，只会适得其反，增加学生的逆反（甚至仇恨）心理。因此，教师应真正去做一个有心人，善于“冷处理”学生的异常举动，用宽容和关爱去了解他们的心理感受，让他们从心理危险状态中走出来，重新调适自己健康的心理状态，去面对学习和生活。

三、培养共情力，学会曲线交流

共情力是指能设身处地换位思考、体验别人内心世界的能力。电视剧《恰同学少年》中有一段杨昌济老师智劝少年毛泽东的剧情，国文教师袁仲谦将倔强的毛泽东撵出教室，方维夏与黎锦熙在劝导毛泽东无效后，请来了杨昌济教授。杨昌济老师不谈毛泽东的不对之处，直接谈袁老师的不对之处，站在毛泽东的立场上阐发了很多“向着他”的评论，随着杨老师对袁老师批评的深入，毛泽东开始局促不安了，因为他慢慢听出了自己的问题，正话反说让他愈加羞愧难当，继而深层次地认识到袁老师的良苦用心和自己的浅薄无知。最后杨老师温和地对毛泽东说：“一个老师，当他碰上他自己非常欣赏的有才华的学生，却又总也看不到学生改正自己缺点的时候，他会是什么心情？我告诉你，五个字：恨铁不成钢！”

对班主任而言，要学会培养自己的共情能力，要让学生时时刻刻感受到与老师在一起交流的快乐，老师都能站在学生的立场上去思考问题，而不是简单地板着面孔说教。即使是学生错了，老师也是用合适的方式加以“曲线交流”，从而让学生口服心服。

而在与家长交流的过程中，共情力则更为重要。对任何一个正常的家长而言，孩子是他们生命中重要的一部分，渴望孩子成人成才是所有家长的心声。因此，在处理一些学生纠纷、突发事件、意外伤害等事情的时候，班主任一定要冷静、理智，先稳住家长的情绪，耐心倾听他们的表达，在理解、包容的基础上与对方建立共情互信，然后再做建设性的解释、提出合理化建议，这样就容易实现双方的良性交流。

罗曼·罗兰说：“世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命。”班主任工作虽然充满了艰辛，但也汇聚着温暖、激荡着创造、回馈着惊喜，只要我们秉持着热爱生命的态度做教育，就可以在与学生相处的过程中砥砺自己、奉献自己、升华自己，书写自己瑰丽的教育传奇。