高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题*

陈算荣（扬州大学，江苏扬州225002）



高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题*

陈算荣
（扬州大学，江苏扬州225002）

摘要：混合式教学是当前高校课堂教学改革的一个重要研究方向，它融合了纯粹的传统教学和纯粹的网络教学的优点。混合式教学的实践不仅可以有效的实现教学资源共享和优化，而且在移动式教学，多元互动生成，更多自主学习和新型师生关系的构建上成为可能。但混合式教学的发展在实践中面临一些实际的问题，需要高校教师在内涵理解和价值认识上提高，也需要管理部门在评价和管理机制、网络环境系统支持等方面加以改进和完善。

关键词：混合式教学；移动式学习；多元互动生成；自主学习；新型师生关系

Abstract：Blended-learning is a significant research orientation of the teaching reform in current higher education，it combines the advantages of both pure traditional teaching and pure network teaching. The Practice of blended-learning not only shares and optimizes instructional resources，but also makes mobile teaching，multi-interaction and multi-generation，more self-learning，and new teacher-student relationship become possible. But，blended-leaning faces some practical problems during its development，which is needed to improve the understanding of blendedlearning's connotation and value and to perfect the systems of management and evaluation and the support of network environment.

Key words：blended-learning；mobile learning；multi-interaction and multi-generation；self-learning；new teacherstudent relationship

当美国的哈佛大学和麻省理工大学掀起了在线教育课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）的浪潮后，中国也开始了“互联网+教育”时代高校教育的改革思考和实践探索。我国的北大，清华，复旦和上海交大等知名高校先后加入了在线教育平台EDX。一些发达和先进地区的高校在区域范围内对交换课程、提供平台、免费上课、混合式教学、学分互认等方面进行了改革，探索和推进［1］。随着现代科学技术和互联网的迅猛发展，无论是高等教育还是初等教育，学校教师的教学地位都面临着巨大的挑战。技术的革新逼迫学校进行课堂教学的改革，混合式教学（Blended-learning）也就在这样一种背景下发展形成的。混合式学习是由美国为代表提出的“E-learn ing”发展而来，是国际教育界通过对“E-learning”的实践反思后提出的概念。在我国混合式学习是北大何克抗教授在2003年的南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出此概念，它在高校的实践和发展也就在近几年的事情。当前，混合式教学已成为高校教学改革的一个重要研究方向，它的发展和推进越来越受到许多一般高校的青睐。

混合式教学是在线（online）和离线（offline）教学的一种整合，它是面对面课堂教学和网上交互辅助教学形成的一种混合模式［2］。可见，它是介于完全的传统课堂教学和完全的在线授课的一种中间形态，是二者优势互补的一种教学。然而，混合式教学在许多一般高校课程建设中还处于开始和探索阶段，它所蕴含的发展意义还需要得到大学教师的充分认识。作者结合自己在美国六年的硕博学习和在中国高校的工作经历，作为混合教学的学习体验者和实践者来阐述混合教学建设的发展意义，同时也指出当前混合式教学发展所面临的一些问题。

一、混合式教学的实践意义

当国际国内名校开放了免费的大型在线教学课程后，“我想跟着世界上最好的老师学习”已经不再只是那些靠分数和实力考进名校的学生所能实现的梦想。只要有了网络，人人都可以学习名师开设的精品课程。另一方面，大学教师的职业危机也随着“互联网+教育”在高校的整合变得日益突出，如果一个教师的课教得不好，学生可以不选这个教师的课而转向网络上的优质精品课。更重要的是，如果大学教师不能紧跟时代科技进步的步伐，不主动去改变传统的教学授课形态，将无法适应新生代对新学习形态的需求。混合式教学成为高校课堂教学改革的方向是顺应时代变化发展的需求，它既可以把网络上的MOOCs和微课等资源加以合理的利用，也可以保留传统教学的那种面对面互动交流模式，其发展和推进有着巨大的意义。

（一）移动式教学成为可能

当传统的教学开始受到大规模开放式网络（例如，MOOCs）课程的冲击时，我们担心它的发展是否将很快被新型网络课程完全取代。这种担心似乎是多余的，因为传统教学的精髓是网络教学所无法取代的［2］。首先，在线和离线教学的结合将原本完全的传统教学变为了一种可以移动的教学，弥补了传统课堂教学固定时间和场所的限制，扩展了教师和学生进行教学活动的时间和空间。当大学教师需要离校参加各种学术研讨会议时，大学老师不必为调课或耽误学生上课而烦恼，离线课堂可以随即改为在线课堂。只要有网络提供的环境，大学教师都可以在异地实施课堂教学。所以移动式教学在混合式课程建设中完全可以实现。作者在美国的博士课程教师就经常采用这种方式来辅助传统教学，他们即使在异地参加学术研讨，教学也从不因此而中断。另一方面，如果学生因某种特殊原因临时缺席传统课堂的学习，教师也可以通过在线辅助教学系统实现给学生即时性的补课。移动式教学给了教师和学生更宽松的环境支持。

（二）多元互动和生成成为可能

传统的课堂教学互动具有良好的时效性和实效性，师生的互动更直接，尤其是可以开展除语言以外的肢体和表情交流，更富有人文情感。整合了在线教学的混合式教学既能保障传统教学的这一优势，又可以实现远程实时和非实时的双向交互式交流互动［3］。教师可以通过在线平台的支持，让学生在BBS上进行实时和非实时的发表观点和看法，教师可以通过这个平台对学生的想法开展回应。此外，非实时的互动还增加了时间的灵活性，教师和学生都可以在规定时段内的任何时候参与讨论。Wifi的覆盖和普及运用也为这种互动提供了方便。在美国学习期间，作者使用的是Blackboard平台，博士课程教师会经常利用这个平台去弥补课堂讨论不充分的遗憾，把课堂讨论延伸到这个Blackboard的互动学习平台中，也会针对实时和非实时互动中发现的新问题和好问题组织学生开展进一步的研究性学习和交流。

（三）更多的自主学习成为可能

大学传统的课堂教学相对多的是教师通过课堂引导来推动学生学习，课堂上学生的自主学习时间通常很受限制。在混合式教学实践中，教师可以分配一定比例的自主学习学时，教师在网上发布学习材料，组织学生定期进行交流反思。学生的作业也可以通过这个平台提交给老师。教师还可以利用在线测试系统平台设计一些测试题让学生在线进行自我检测。此外，翻转式学习（先根据老师布置的任务开展预习活动，然后再组织离线的课堂教学），研究性学习（以专题形式开展的学习和研究）也可较好的在混合式教学中加以运用，学生的学习也将更加个性化。学生可以根据学习主题，主动利用网络和图书馆资源，拓宽自己的学习视野。校外的在线自主学习和传统校园授课学习还将影响未来学制的发展演化，可能四年制本科就不再需要四年，因为更多自主学习的时间和空间还可以加快学习的进程［2］。在美国，作者所在的学习课程班里有许多是在职的中学教师，因此教师采用混合式教学时，一个月四周里可能三周安排利用在线平台组织自主学习，然后一周的周末组织面对面的校园教学。这不仅大大促进了学生的自主学习意识和能力，也解决了现实中因为在职不能到校进行传统课堂学习的困难。

（四）新型师生关系构建成为可能

混合式教学无疑将创造一种新型的师生关系。学生不再像以前那样过渡依赖教师的课堂指导完成一门课的学习，学生和教师的互动方式也有了多元的选择。在混合式教学过程中，既保留了传统教学中师生面对面生动的互动场景，又可以利用网络互动平台开展的实时和非实时交流。学生可以利用在线平台随时随地对不懂的问题进行追问，也可以利用这个平台向同伴请教。中国的大学教师大多是没有办公式坐班时间的制度（像美国的“office hours”制），这常常让学生感到有问题找不到老师，无处寻求帮助。混合式教学的实践将不再让中国的大学生因为很难找到自己的授课教师而感到无助。在线平台无疑给中国大学教师设定了不受时空限制的“office hours”。此外，教师对学生的学习管理和评价也多了一种渠道。教师可以利用平台对学生的整个学习过程进行过程性评价，学生可以进入分数系统随时随地查看自己各个项目的得分情况。教师也可以把一些描述性的评价通过平台系统传输给学生。作业也可以选择在线提交和在线批阅等的新形式。总之混合教学中以教学活动和学科学习管理为中心的师生关系将更加紧密。

最后，需要简单提一下关于资源共享和优化，网络平台的优势是不言而喻的。视频，图像，声音，文字不同形式的资源都可以利用网络平台呈现给我们的学生。同一门课程资源的积累和优化，不同课程的交叉资源的利用和共享都可以在混合式教学课程建设中加以很好的发展利用。作者在这里不再着重阐述混合式教学中的资源共享和优化的巨大好处，大学教师都应该能感受到这一点。需要指出的是混合式教学的发展和推进不只是上面谈及的几个方面，教师在建设和运用的过程中一定还可以体会到它更多的意义。

二、混合式式教学课程建设面临的问题

当前，我国网络教学和现代教育技术的发展还不够成熟，存在许多的问题［4］。虽然中国许多一般高校也开始了对混合式教学课程建设的积极探索和尝试，一些有兴趣和尝试意愿的教师在实践中开始一点的摸索，但很多教师还未充分的理解什么是真正意义上的混合课程，也没有充分的利用所提供的网络平台开展真实意义上的混合教学以及充分认识到它的价值，学校的管理和评价机制也远远没有跟上，网络环境的支持需要更新调整。

（一）高校教师对混合式教学的内涵理解不够

什么是混合式教学？很多教师所理解的混合式教学就是“校园课堂教学+网络平台资源”或“校园课堂教学+网络平台资源+网上作业和测试”等。真正意义上的混合式教学必须要有真实的离线和在线教学活动的发生，不是简单意义上的上传一些可以给学生看的资料，或利用平台发布通知和布置作业等。教师可以在建设混合式教学课程的过程中有计划的根据课程内容和进度安排离线教学的学时和在线教学的学时。如果仅是利用平台给学生提供学习资料等简单的活动，学生的学习体验是没有根本性的变化，这样就失去了混合的意义。当前，高校的混合课程建设还大多停留在较低层次的一些网络辅助教学和网络辅助教学管理的水平。

（二）高校教师对混合式教学的发展价值认识不够

混合式教学课程建设对于大学课堂教学改革的意义和对未来学生个性化学习的支持有着很大的意义。传统教育受限于固定时空，在线教育受限于即时互动，两者需要融合达到取长补短的功效，它是未来高校教学的发展趋势［5］。MOOCs的热潮已经在暗示我们，在“互联网+教育”时代，学生学习的渠道和方式已经发生了巨大的改变，学生可以足不出户享受到世界上一流大学顶尖教授的课程。大学教师如果墨守成规或不愿意紧跟时代的步伐，终将因不能满足现代学生的个性化和多元需求而面临失业的可能。因此，大学教师应该有拥抱现代技术的意识，有探究现代技术和学科教学整合的欲望和能力。一个不能紧跟时代脉搏前进的大学也难以培养出符合现代社会需求的优秀人才。大学教师需要转变观念，有敏锐的洞察能力和行动意识。只有大学教师充分认识到混合式教学课程建设的意义，方能在主观能动性方面起到自主推动混合式教学课程建设的效应。

（三）高校对混合式教学实践的评价和管理机制建设不够

尽管很多高校当前在积极的推动混合式教学课程的建设，希望一批有兴趣和意愿的教师能够主动申请开设混合式教学课程，先行试验起来。这个出发点是很好的，但过于理想化也将给推广带来负面的影响。作为一个混合式教学的学习体验者，作者发现混合式学习比纯粹的传统课程的学习需要投入更多的时间和经历。作为混合式教学课程建设者的教师，无疑要花费很多的时间和经历在网络课程建设上，教学活动的设计也要求更加灵活多样。如果学校不相应的建立混合式教学课程建设的评价机制尤其是激励机制，将不可能在大范围的面上吸引更多教师参与。有的大学设立优秀混合式教学课程的评选活动，这也是激励机制的一部分，但评优的标准一定要科学，否则可能将教师引向追求有而不讲质量的方向。最好在绩效考核中建立和完善对混合课程建设这一块的评价考核机制。此外，配套健全的管理机制要建立起来，教师要能在建设过程中随时可以获得技术上的支持，同时也要建立使用反馈机制等，以便不断改进和共同进步。

（四）学校对混合式教学课程的环境建设支持力度不够

当前，国内许多一般的大学还不具备良好的混合式教学硬件和网络环境支持。很多大学图书馆给学生免费使用的电脑数量很少；另外一个是大学校园内的Wifi覆盖很差，有的学校甚至没有免费的wifi提供。大学应该尽可能多的在学生学习和生活的公共环境里如图书馆或实验室等地方配备足够的电脑让学生随时可以上网查找资料。尽管现在的学生家庭条件比过去好了，许多学生也有了手提电脑，但总有家庭困难的学生，另外总要随身带着手提电脑进图书馆等地方也不方便。Wifi的覆盖，和国外大学比就差了很多。国外的大学生只要用自己的学生账号和密码在学校任何的学习场所都能接收到Wifi，这将方便学生使用手提电脑，平板（像ipad）和手机上网登录网络学习平台，随时随地可以开展混合式学习活动。此外，高校要及时调整，升级和完善现有的信息服务系统，建立具有综合处理和服务功能的校园多媒体教育局域网，全方位的为教师和学生使用网络平台做好保障［6］。

三、结束语

总之，混合式教学的实践既能保留传统课程的精髓的同时又能有效的整合现代技术，融合了纯粹的传统教学和纯粹的网络教学的优点，并弥补了这两者的遗憾。大学教师要认识到：“未来不会有传统、在线的刻意区分，而是需要两者的包容［5］”。因此，混合式教学的探索将在未来的高等教育变革发展中具有十分重要的意义。高校要真正意义上的推动和发展混合式教学课程的建设就需要务实的去解决当前所面临的问题。相信，未来的高等教育在混合式教学的实践及管理和反馈评价机制上将有一个质的飞跃。

参考文献

［1］林蕙青.从战略高度认识互联网催生的高等教育深刻变革［J］.中国高校科技.

［2］Janna Q.Anderson，Jan L. Boyles，Lee Rainie.互联网对高等教育未来的影响［J］.王景枝，王宝华，译.高等工程教育研究，2013（3）：38-45.

［3］黎小勇.试析网络高等教育［J］.湖南师范大学教育科学学报，2003（4）：48-50.

［4］曾祥悦.网络教育在高等教育体系中的作用及意义［J］.中国中医药现代远程教育，2012（2）：82-83.

［5］吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究［J］.远程教育杂志，2015，228（3）：72-80.

［6］何俊林，金彦钟.正确审视互联网技术对高等教育的作用［J］.电化教育研究，2002（6）：42-45.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）07-0015-03

*基金项目：2015年江苏高校品牌专业建设工程资助项目“高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题”（PPZY2015B109）资助

作者简介：陈算荣（1972，5-），女，汉族，江苏扬州人，博士学位，副高，扬州大学数学科学学院，研究方向：课程与教学论，师资教育和教育管理。