高职英语课堂生成性教学设计的策略研究*

冶静芳　王硕（宝鸡职业技术学院，陕西　宝鸡　721013）

高职英语课堂生成性教学设计的策略研究*

冶静芳王硕
（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721013）

摘要：高职英语注重学生英语技能和英语实际应用能力的培养，使学生将英语与职业相结合，更好地为未来的职业服务。然而，当前的高职英语教学受多方面因素的影响，存在很多不足。故在高职英语教学改革中，提出了将生成性教学理论运用于高职英语教学，形成因势利导，创造性地组织学生参与、自主、创新的教学活动，以改进高职英语教学的质量，更好地服务于高职英语教学改革。高职英语课堂教学不应只是简单的知识学习过程，教师在课堂教学中要善于应对偶发事件，捕捉质疑，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来的有价值的资源，进行生成性教学，从而使高职英语课堂教学充满活力。

关键词：高职英语；生成性教学；教学资源

一、生成性教学的内涵和特点

生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点，其具有以下基本特征。

（一）关注过程

后现代主义课程观代表人物派纳（W援Pinar）认为，“教学不再被视为固定的、先验的‘跑道’，而成为达成个人转变的通道”。这一理论告诉我们，教学过程就是学生的一种特殊的生活过程，学生过什么样的生活就会获得什么样的发展。生成性教学的教学设计只是一种宏观课程规划，在具体的教学过程中，教师应根据具体情况的不同对教学方案和思路做出及时调整。

（二）重视关系

高职英语课堂教学中的互动关系分为“老师与全班、部分或个别学生之间的不同性质的互动”，要想达到对教学内容的理解和课程活动的进一步生成，师生之间以及生生之间都需要进行有效的交往、对话、合作和沟通，从而在课堂教学中建立起一种人人关系。

（三）激发创造

教育心理学中指出，“创造性是个体差异和个性化的重要表现，是个体获得成功的一个重要因素。”在国内外，开设创造性的课程已成为开发学生创造性的有效途径，主要包括创造发明课、自我设计课、推测课、假设课和发散思维训练课。在高职英语课堂教学中，教师应该重视创造性课程的设计，对教学过程中的生成性资源要巧妙利用，适时激发教学内容的生成以及教学主体（教师、学生）的创造性生成。

（四）培养个性

当今社会对人才的需求已经不再是单一型、粗放型，而是复合型、精密型高素质人才。作为高职英语课程的老师，我们应该着眼于创新教育思想，解放学生个性，培养完美情感，塑造完整人格。不同的个体在不同的时间、不同条件下所创造出来的生成性资源是有差异的。在教学过程中，教师应该关注学生个性、正确引导，给学生个性的发展给予最大自由。

二、教学策略的制定

要想让课堂教学有趣而有效，必然需要教师对整节课进行精心设计，这样才能实现教学策略预设的价值。因此，对于高职院校的英语教师来说，如何能够最大限度、最高效的设计出与本节课教学内容相关的生成性资源这一问题至关重要。然而教学策略预设的原则应该是多角度的、开放的、灵活的，并且是动态的。以下是两种常用预设。

（一）预设开放型的教学设计

在高职院校英语课程的传统型教学设计中，教师往往比较注重逻辑结构的严密性和结果的合理性，从而导致了教学过程的程式化，使整个课堂处于一种封闭而死板的状态，不宜调动学生的学生积极性。因此依据大学英语大纲要求，教师应该着眼于一种弹性化的高效产出性教学的教学设计。针对开放型的教学设计特点，教师应该做到：在课前搜集足够的预备资源，并预设教学计划；在课堂上将预备资源和计划生成于教学过程之中；在课后将其得到完善。在授课过程中，根据课堂的发展态势，教师应该及时构建新的课堂组织。

（二）预设课堂情景

在学习过程中，对知识的理解是离不开特定的情景的。知识将通过多元的，多样的，并且复杂的交际，合作中获得意义。正是此种特定的情境中知识达到了内在的整合与重新的构建，并且通过学习者之间的交互而产生非线性发展。因此，教师必须按照教学目标结合对学生的原有的知识、对文本的理解，对课程内容进行再次的开发与利用，并进行有利于学生生成的方向调整，重组并构造新的教学情境。

三、如何利用英语课堂中生成性教学资源

（一）灵活处理偶发事件

课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。在高职英语课堂教学中，教师经常会遇到一些偶发事件，使得课堂教学不能完全按照我们预先想象的节奏进行。很多教师站在自己的角度会将此视为课堂干扰。作为一名称职的英语教师，如果能够将这些偶发事件灵活转变为教学资源，应学生而动，应情境而动，充分发挥其积极有效的一面，转变教学思路和教学方案，就能迸发创造的火花，使教学取得出乎意料的效果。例如：在给高职护理班学生讲Without…，should have done句型时，有位同学在玩手机，我立刻站她身边说：Without the cell phone，you should have listened carefully.该学生意识到了自己的错误，也领会了这个句型的用法。

（二）正确看待错误

古人云：人非圣贤，孰能无过。由于学生的思想、知识体系、阅历等还不成熟，加之学校是允许学生犯错的地方，因此，在学习过程中出现这样那样的错误是正常的。作为老师，我们应该宽容地、理性地看待这些“错误”，将其当做一种宝贵的教学资源，让学生从犯错——纠错的过程中，去获得知识，提高能力和增进情感体验的。这种将“错误”转换为“资源”的过程是教师教学机智的表现。教师怎样引导学生自行纠错更是一种独特的教学艺术，所以真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。

在A级真题讲解中发现，所给词正确形式填空时，学生记住了老师教的六字原则“形名、副形、动副”，但在真题操练时却无从下手。在一节课上我让学生专门练习这个题型，并且要求不要看全句，只看空前空后就要给出答案，做完后以小组为单位自己批改讨论，最后给出老师准确答案。利用这样的小组后动，学生们表现出了极高的求知热情和认真的学习态度，因为从学生的心理角度来看，他们很在意自己的成绩以及他人对自己的评价。除此之外，利用小组互评手段，学生也更能在别人的错误中吸取教训，课堂教学的最后效果明显比教师的单一纠错和大声训斥要好得多。

（三）及时捕捉质疑

在高职英语课堂上，学生在学习过程中，由于知识层面、结构、认识的不足，难免会提出这种那种的疑问。作为教师应当鼓励学生大胆提出质疑，并对这些质疑进行讨论交流，从而自觉找到问题答案，满足学生的求知欲望。例如在听力课上，听到一句“You push and I'll pull.”学生一时分不清哪个是“推”哪个是“拉”。有个学生问道：“老师，到底是‘你拉我推’还是‘你推我拉’？”见此，教师立刻把两个词写在黑板上，并表扬该同学的质疑精神，同时借助同学的衣服帽带做了生动形象讲解。如果学生没有提出质疑，肯定有很多同学依然对这两个词的意思含糊不清。通过课堂质疑，原本一些模糊不清的知识点就会变得清晰起来。这种方式并不是老师直接把知识灌输给学生，而是通过学生的质疑，激发学生的求知欲，有意识的把学生质疑变成教学资源并加以利用，激起了精彩而高效的教学活动高潮。

（四）把握师生互动

在高职英语课堂教学中，教师要善于灵活掌控课堂，发挥自己的智慧，关注学生的动态发展。课堂主体之间产生的任何交流都有可能转变为种种生成性教学资源，作为教师就应该允许学生充分发挥个体的主观能动性，发散思维，真实流露个人的思想情绪。例如在讲授新希望大学英语第六单元Festival一课时，教师设计了一个互动环节：每个学生都必须说出一个与Spring Festival相关的单词，且不可重复。同学们都能够充分发挥想象，课堂气氛相当活跃，有位同学提到了“the Pre liminary Eve”（小年夜），教师立即提问“Can you tell us the lo原cal customs of the Preliminary Eve in your hometown?”同学们争先恐后和大家分享自己家乡的小年夜风俗。利用这种互动手段，不仅使同学们对我国不同地区的文化习俗有了进一步了解，还锻炼了英语口语表达能力，活跃了课堂气氛。因此，教师在组织课堂的同时，要善于利用师生互动过程，去发现各种有价值的生成性资源，让学生大胆质疑、辩论，并加以引导、指点，让学生带着知识、思考、经验溶入课堂，这就能让整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息。

常常会出现意外。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。我们作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理并驾驭它，运用教育机智、随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。

总而言之，高职英语课堂教学具有灵活性、不可预知性和动态生成性，因此，课堂教学不可能完全按照我们老师预先想象的那样顺利，在教学进程中必然需要突破原定教案的步骤和思路。作为一名优秀的高职英语教师，我们应该恰当地理解和运用教学机智，及时、准确地利用这些生成性的教学资源，只有这样，教师才能把学习过程中的差异或错误转变为有效的教学资源，促进学生的发展。

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Abstract:In order to combine English with occupations and serve for students' future careers, vocational college English focuses on improving students' English basic skills and English application abilities. However, the current vo原cational English teaching still has a lot of weak points. Therefore, the generative teaching theory has been proposed in the vocational English teaching reform. Vocational English teaching should be not only a simple knowledge learning process, but also a creative process. As an English teacher in vocational college, we must be good at obtaining and filtering useful information which will help us to make the class teaching more lively and interesting.

Keywords:vocational college english; generative teaching; teaching resources

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0187-02

作者简介：冶静芳（1985，10-），女，籍贯：陕西宝鸡，工作单位：宝鸡职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语教学。王硕（1990，4-），女，籍贯：陕西宝鸡，助教，工作单位：宝鸡职业技术学院，研究方向：高职英语教学。

*本文为宝鸡职业技术学院校级重点课题《高职课堂生成性教学实施策略研究》(编号2015018Z）阶段性成果之一