激发学习兴趣 提高教学质量

王隐甦（梅州市卫生职业技术学校，广东 梅州 514526）



激发学习兴趣提高教学质量

王隐甦
（梅州市卫生职业技术学校，广东 梅州 514526）

［摘要］学习兴趣是学生学习动机的重要动力源。针对生物遗传学课程的特点，教师应以“激发学习兴趣”为突破口，探索多种有效的措施来优化生物遗传学课堂教学，提高教学质量，推动学生自主学习，促进创新人才的培养。

［关键词］生物遗传学学习兴趣教学质量

兴趣是最好的教师，是获得知识的内驱力。它影响着学生的学习行为与效果［1］。学生的兴趣并非先天有之，而是靠后天的培养激发。教师都希望学生乐于接受自己所讲知识，但学生能否主动接受在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。特别是目前卫生中职学校医护生执业资格考试不用考生物遗传学这门课程，因此，在中职学校，生物遗传学这一门学科在学生的心目中一直看作是“杂科”，可学可不学的心理普遍存在。所以，对教师的教学提出了更高的要求。十几年来的教学实践，笔者深深感到：浓厚的兴趣能加强学生学习的自觉性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力，能转化成学习动力。浓厚的兴趣还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率，取得优异成绩。下面就如何激发学生学习生物遗传学的兴趣，创设愉快活跃的气氛，谈谈笔者肤浅的看法。

1 情感投资激发学生的学习兴趣

学生信任、热爱教师，才能对学习感兴趣。和谐、民主的课堂气氛可以使学生的情感处于一种积极状态，增加学生的学习情趣，产生不断上进的有效动力。反之，则会压抑学生的情感，降低学习的动力和情趣，容易产生厌学和对抗情绪。因此，教师在课堂中一定要把激情带进课堂，把微笑带进课堂，充分利用体态语言和语气上的轻重、舒缓、快慢等进行教学。同时，还应该建立良好的师生关系，表现在：教师充分热爱学生，允许课堂上有不同层次学生存在，用耐心妥当方式处理学生学不好不爱学甚至进行课堂恶作剧的现象。特别是有些差生在“副课”上更喜欢捣乱。这时，教师对学生一视同仁，不以成绩好坏智力高低而亲疏其人，而要多找原因，少些批评，多些表扬，使之消除自卑感，减少对抗，让他们感到教师是和蔼可亲的，让他们觉得自我价值得以实现，使师生在课堂教学中关系融洽，由此激发学习兴趣。

2 巧妙地引导激发学生的学习兴趣

营造宽松和谐的课堂气氛以激发学生学习的动机学习动机是学生达到认知目标的必备条件，是学生学习的动力。而兴趣则是学习动机中最现实最活跃的部分，是产生学习动机的主要原因［2］。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分。精心设计的导入能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。教师对每堂课的导入应该认真仔细推敲，要使导入起到激发学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况不同的内容，设计不同的导言。如上生物遗传学第一堂课，一般可采用先松后精即先来段精彩的开场白讲神秘的奇花异草、克隆技术、试管婴儿、转基因食品、DNA侦破技术、亲子鉴定等用于日常生活中的发展前景，期间穿插一些生物学家的趣闻轶事。这样旁证侧引，深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物遗传世界之中，学生自然会对生物遗传学产生浓厚的兴趣。

3 联系实际培养学生的学习兴趣

在教学中，只有将书本的知识与实际生活结合起来，以分析或解释日常生活中的一些问题和现象使理论再回到实践。这样不仅可以培养学生各种思维能力，而且更能激发学生的学习兴趣。

例如在讲到生物遗传与环境因素有关时，笔者先将课前准备好的有关水污染而造成大量鱼的死亡使渔民受损的课件放给学生看。让学生意识到环境污染对人类的危害并让学生列举周围的一些环境污染的例子，同时分析产生这些现象的原因，使学生意识到环境污染已对人类及地球上其他生物的健康、生存和繁衍构成了严重威胁。这样将书本知识和观察生活实际结合起来，不仅唤起学生对环境保护的紧迫感、责任感和使命感，也提高了学生的学习兴趣。再例如，讲“合理膳食”时，笔者先让每位学生自己写出某一天三餐的食谱，然后公布几份，让学生评价哪份比较合理，其他还需要补充什么？学生在认真思考的基础上积极参与踊跃发言，课堂气氛活跃，将书本的知识运用于实际，更提高了学生学习的兴趣。

4 课堂设疑提高学生的学习兴趣

课堂提问是常用的一种教学方法，特别是好的提问能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中去，进而达到启迪她们的智慧开发她们的智力。这样将有利于提高课堂效率。

例如在讲授“遗传的物质基础——核酸”时，教师可以利用其中的知识点变成“问题讨论”进行新课的导入。由于现代科学技术的发展使DNA研究成果的应用范围越来越广泛，学生听到看到有关DNA应用的报道是很多的。因此，对于“DNA指纹法”在案件侦破中的作用可能略有所知。利用“问题讨论”唤起学生对遗传物质的记忆，使新课一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发她们浓厚的学习气氛，同时让学生带着问题有目的地去听课，还能提高课堂教学的效果。生物遗传学教学中问题的巧妙设计能够把学生带入“问题情境”，使她们积极主动地学习，激发其学习兴趣，从而更好地促进师生互动，提高教学质量。

5 利用迁移规律激发学生学习兴趣

有的学生对学习生物遗传学教材不感兴趣，但对科技信息很感兴趣。那么，教师就可以利用迁移规律激发学生的求知欲，逐步使学生把兴趣迁移到生物学习上来。生物遗传学是一门综合性很强的学科，信息容量大，变化快。根据学生的强烈好奇心和求知欲的特点，可以经常向学生提供一些新的信息新的刺激，以满足她们的需要。例如在讲授“优生”这一内容时，笔者就运用了“克隆”这一技术的新信息来引起学生对此堂课的兴趣，让学生就已有的知识讲一讲对“克隆”的理解。有的学生说“克隆”就是一模一样，有的学生说“克隆”就是没有爸爸妈妈，还有的说出“多利”的名字。最后，笔者给学生解释了一下“克隆”，并让学生们了解预期将来可能通过同样的方法避免致病基因传至后代。这将有利于改善人类的遗传素质，有利于健康的优秀的遗传素质传递。学生都非常好奇，兴趣大增，提高了教学效果。

“兴趣”是最好的教师。学生的兴趣并非先天有之，而是靠后天的培养激发。宗旨是在教师主导作用下充分发挥学生主体性，培养学生的学习能力和创新精神［3］。

参考文献

［1］雷兵.提高学生生物学习兴趣之我见［N］.黔西南日报，2010-4-29.

［2］吴燕香.巧设生物教学情境激发学生学习兴趣［J］.成功（教育），2011，（16）：147.

［3］欧阳立明，欧伶.生物化学教学的战略和战术［J］.微生物学通报，2006，33（2）：180-183.