教育生态学视角下独立学院大学英语分级教学研究

段桂湘（中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙410211）



教育生态学视角下独立学院大学英语分级教学研究

段桂湘
（中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙410211）

摘要：分级教学是当前大学英语教学改革中流行的趋势。如何有效提高分级教学的效果，是改革需要解决的核心问题。文章将教育生态学的观点应用于独立学院大学英语分级教学讨论，从宏观和微观两个层面总结了具体可行的一些建议和举措，希望为独立学院分级教学的完善提供一定的指导。

关键词：教育生态学；生态化；大学英语；分级教学

Abstract:Graded teaching is a prevailing tendency in the current college English teaching reform and how to improve the effect of graded teaching has become the key question to be solved. By applying some ideas of educational-ecology into the discussion of English graded teaching in independent colleges，this paper puts forward some plausible suggestions and measures from both macro and micro perspectives，hoping that it will be of some guidance to the perfection of graded teaching in the independent colleges.

Keywords:educational-ecology；ecological；college English；graded teaching

基于《大学英语课程教学要求》所提出的分类指导，因材施教的原则，众多高校纷纷在大学英语教学改革中推行分级教学。独立学院作为新兴的办学主体，发展时间还不长，在分级教学的摸索中经验尚不足，分级模式，教学方法，教学管理各方面还有待完善。作者从教育生态学的角度出发，针对独立学院的大学英语分级教学展开讨论，希望从宏观和微观的生态化层面对分级教学提供一定的思路和建议。

一、教育生态学概述

教育生态学的概念最早是1976年由美国教育家Lawrence Cremin正式提出，他将生态学的思想，原理和方法应用于教育领域。之后Leather（2003），Kramsch（2008）等将教育生态学应用于语言教学研究，我国学者吴鼎福（1990），范国睿（2000）等也出版专著讨论教育生态学的基本原理和在教育的可持续发展问题。总的来说，教育生态学是依据生态学的原理，研究各种教育现象及其成因，揭示教育的发展趋势和方向。也就是说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的，社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律（吴鼎福，诸文蔚，2000）。

根据教育生态学的观点，大学英语教学可以看作是一个开放的生态系统。教师、学生、教学内容和教学环境是这一系统里的主要生态因子，其中，学生是主体因子，教师是主导因子，各因子之间互相依存，相互促进，通过教学活动实现生态系统中信息和智能的流动。将教育生态学应用于大学英语教学，主要有以下原则可以作为指导。

（1）限制因子定律：在教学中，如果将学习者的能力结构当作一个生态系统，各项能力是主要的生态因子，他们之间相互影响。任何一种能力的缺失都成为影响整体技能发展的限制因子。

（2）耐度定律和最适应原则：课堂的诸多生态因子，如班级规模，课时量，教师讲解的时间分配等等都存在一定的限度，教学中应寻求各因子的最适度状态。

（3）教育生态位原理：每个学生个体在课堂这个生态系统中，都处于相应的位置，都有自己的生态位，它与学生自身的能力，性格，自我效能感等主观因素有关，也与人际关系等客观因素有关。

（4）阿里氏原则：课堂的构成，规模等方面都有一定的限制，过疏或过密的生态系统都不利于教学活动的开展。（秦晨，2005）

二、宏观生态系统下的独立学院大学英语分级教学

在大学英语教学这一生态系统中，又可以分为两个层次，宏观生态和微观生态。宏观生态主要包括英语教学的课程设置，教学目标和内容，外部环境。独立学院的大学英语分级教学首先应从宏观层面进行生态化改革，才能为分类指导，因材施教提供可行的平台和方向。

（一）课程设置的生态化

课程设置是大学英语教学开展的基础和指导，明确了学生英语能力培养的方向。分级教学各层次的学生，在课程设置上不能一概而论，而应结合学生英语能力发展的状况进行不同的课程设置。独立学院的学生总体英语水平不高，因此无论A级，B级的学生，前三个学期的大学英语课程设置都应以基础课程为主，重在英语基础知识的教学，帮助学生进一步提升英语听说读写的基本技能，为通过四六级考试做准备。对于第三学期通过了四级的A、B级学生，第四学期可开设英语选修课程，比如专业英语，英语演讲，英美文化，英语视听说等课程，加强学生的听说能力，人文素养和英语文化知识。未通过四级的学生则继续参加英语基础课程的学习及四级考试的辅导教学，争取第四学期顺利通过四级考试。而C级的学生，由于英语水平实在太低，四个学期都进行适合他们水平的英语基础课程学习，力争达到三级水平或者学校要求的英语水平。这样的课程设置，能帮助学生在能力发展的不同层次和阶段找到适合自己的生态位，从而激发学生的学习信心和积极性。

（二）教学目标和内容的生态化

大学英语分级教学的目标应根据学生水平层次的不同实现多元化的转变。对于独立学院A级的学生，教学目标是使学生的英语能力达到《教学要求》中的较高水平，尽早通过英语四级，争取通过六级，并具备一定的专业英语知识和跨文化知识。B级的学生应达到《教学要求》中的一般水平，通过两年的英语学习能顺利通过四级，具备良好的英语运用能力。C级的学生尽力接近《教学大纲》中的一般水平，巩固基本的词汇，语法知识，具备一定的阅读写作能力。只有将教学目标多元化，才能使每个级别的教学子系统有明确合理的定位，尽可能地实现知识和信息的最优化流动。

根据教学目标的不同，教学内容自然也应有所区别。这首先体现在不同的课程设置上。基础课程的教学内容侧重英语基础知识的教授和实践运用，选修课的教学内容侧重专业英语和人文知识的介绍。同时，即使是在相同的英语基础课程中，不同级别学生的教学内容，知识的拓展程度也不完全一样。在词汇，阅读，听力，写作，口语教学内容的广度和深度上，A级最高，B级次之，C级学生则更注重基本的语音，语法，词汇知识的夯实和基本的听说读写策略的培养。同时，A级学生加入更多的跨文化知识传输，创造更多具有挑战性和思辨性的学习机会。根据耐度定律和最适度原则，这样不同的教学内容能够帮助学生这一因子实现自己在教学生态系统里的最适度状态。

（三）外部环境的生态化

外部环境主要指的是英语学习的社会环境和校园环境。当前经济全球化的加快和社会对于英语人才的迫切需求，极大地推动了大学英语分级教学的开展，以培养个性化的，符合时代发展的英语人才。校园环境也需要营造出浓厚的英语学习氛围，才能使英语教学这一生态系统有足够的养分补给。在校园内举办各种形式的英语竞赛，开放英语角，组织英语社团活动，进行各种英语学术和文化讲座等都是创建良好英语学习氛围的好途径。

三、微观生态系统下的独立学院大学英语分级教学

大学英语教学的微观生态主要包括课堂环境，教学方法，师生关系，教学评估等。构建微观层面的生态化教学，则是教学过程中实现个性化培养，促进教学可持续发展的具体办法，是分级教学改革的核心部分。

（一）课堂教学的生态化

大学英语课堂是英语教学发生的主要场所，从生态学的角度来看，课堂教学是生态系统里的各因子相互作用并发挥其功能的过程。有效的英语课堂应该是一个开放，动态，和谐，平衡性的综合体（安丽杰，2011）。首先，从课堂环境来说，根据阿里氏原则，课堂学生人数过多不利于教学活动的开展。然而当今大学扩招使得大班教学已成普遍趋势，但也应注意大班人数不超过70人为好。即使在大班教学中，教师也可采取小组活动的方式，实现小组及小组成员之间的共生与竞争。同时，还应注意课堂环境中和谐人文情境的创建。教师应尽量营造宽松，活跃的课堂氛围，通过丰富有趣的教学将语言和文化传授给学生，使学生在愉悦的环境中激发英语学习的兴趣。其次，从教学方法来说，尊重学生是这一生态系统里的主体因子，在以学生为中心的理念指导下，针对不同水平级别的学生，设计难易程度不同的问题，课堂活动，作业等等，尽量让所有学生都能够参与其中，减少一些学生的畏难和无措。同时，通过多样化的教学资源引入和课堂互动，改变课堂一成不变的模式，增加教学的新鲜感和趣味性。教学手段和策略的采取还要适当注意结合学生个性和时代发展的特征。通过课堂教学的生态化，使学生和老师的生态个体都得到全面健康的发展。

（二）师生关系的生态化

传统的大学英语教学中，师生关系是不平等的。教师是权威，决定学习的内容，控制讲课的节奏，控制课堂的交流。教学是一个教师灌输知识，学生被动接受的过程，这极大地限制了学生的自主思考能力和创新意识。独立学院的学生，虽然总体的英语基础不太好，但是思维都是很活跃，个性也很鲜明，只要能加以合理的引导，管理和协调，就能激发出他们内在的求知欲和学习动机，拓展他们的英语思维能力。因此，建立生态化的师生关系是非常必要的。师生之间应该是互利共生的关系，以实现师生的共同发展。首先，教师应充分认识到分级教学的重要性和合理性，了解分级教学理念的具体内涵，树立分级教学改革的生态观，提高自身的专业知识和素养，其次，实现教师角色的生态化转变。教师应该成为学生生命的关注者，生态关系的协调者，课程资源的整合者，开放生态系统的引导者和教育实践的反思者（朱巧蓓，2011）。师生之间和谐，平等氛围的形成，有利于分级教学的优化实施。

（三）教学评价的生态化

教学评价既是对学生学习情况的检验，也是对教师教学效果的反馈。分级教学应采取多元化，差异性的教学评价方式。对于独立学院的学生，在形成性评价和终结性评价相结合的基础上，适当提高形成性评价的比例，能更好地激励学生加强平时学习的主动性和努力积累，同时在形成性评价中，要有明确的评价项目和细则，并且有学生自评和师生互评，保证形成性评价的公平，公正。在终结性评价方面，根据学生水平级别的不同，应既有相同教学内容的测试，也有体现A，B，C级学生不同教学重点和要求的测试，不能笼统地用同一套测试试卷。根据教学评价的最终结果，在分级教学的各级别中实行滚动式原则，B，C级中综合评分较高的部分同学可以滚动上升到A，B级，而A，B级中综合评分很低的部分同学将滚动下降到B，C级。这样形成生态系统里的竞争意识和危机感，使学生了解优胜劣汰的原则，才能更好地推动学生的学习能动性和自觉性。

总之，从宏观层面和微观层面实现大学英语分级教学的生态化，能有效地构建一个开放的，协作的，共生的，动态平衡的教学生态系统，使得教师，学生这两大主要因子得到个体的全面可持续发展，其他各因子也能相互协调，相互促进。独立学院的大学英语分级教学是一个长期，复杂的探索过程，需要在实践中积累经验，发现不足和困难，朝着生态化的方向不断完善改革。

参考文献

［1］吴鼎福，诸文蔚.教育生态学［M］.江苏教育出版社，2000.

［2］秦晨.外语课堂的教育生态学解读［J］.河海大学学报（哲学社会科学版），2005（3）：82-84.

［3］安丽杰.有效课堂教学的生态学研究［J］.唐山师范学院学报，2011（1）：146-148.

［4］朱巧蓓.生态学视角下的大学英语教师角色反思［J］.南昌教育学院学报，2011（9）：162-164.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0114-02

作者简介：段桂湘（1982，10-），女，湖南怀化人，中南林业科技大学涉外学院，讲师，硕士研究生学历，研究方向为二语习得及外语教学。