俄罗斯教师教育课程体系借鉴研究*

李宇辉（河南大学国际教育学院，河南开封475001）



俄罗斯教师教育课程体系借鉴研究*

李宇辉
（河南大学国际教育学院，河南开封475001）

摘要：教师质量是教育质量的魂，教师教育质量是教师质量的根，教师教育课程体系是教师教育质量的基。我国教师教育由于受“示范性”、“学术性”和“学科本位”的影响，在课程体系上树立不起“双专业”课程观，在一定程度上影响了教师教育的质量。俄罗斯自独立以来，对教师教育课程体系进行了一系列大胆、有益、卓有成效的改革，为俄罗斯始终处于世界教育强国的地位建立了坚实的保障体系。文章对俄罗斯教师教育课程体系进行梳理、分析、研究，并与我国教师教育体系进行比较，总结归纳出俄罗斯教师教育课程体系的特点和借鉴性。

关键词：教师教育；课程设置；中国；俄罗斯

Abstract:The quality of teachers is the soul of the quality of education，the quality of teacher's education is the root of the quality of teachers，and the curriculum system of teacher's education is the basis of the quality of teacher's education. Teacher's education in China in the curriculum system cannot establish the course concept of " double major" because of the influence of the "model"，"academic" and "subject standard"，which affects the quality of teacher's education. Since its independence，Russia has carried out a series of bold，beneficial and fruitful reforms on the curriculum system of teacher's education，which has established a solid guarantee system for Russia's position as a world education power. This paper reviews and analyzes the Russian teacher's education curriculum system，and compares it with our teacher's education system. In the end，it sums up the characteristics and references of the Russian teacher's education curriculum system.

Keywords:teacher's education；curriculum setting；China；Russia

俄罗斯教师教育课程注重学术性和师范性（教师的职业特性）的结合、基础化与综合化的结合；学时长、内容多、面广、量大、专业知识系统化，具有均衡性和选择性，目标明确、针对性强，可复制、可借鉴性高。

一、俄罗斯现行教师教育体制

俄罗斯教师教育由国家、社会共同管理，实行教师国家许可证和鉴定委任制度。教师教育学校（机构）有国立、地区和市立三个层次。俄罗斯政府还建立有地区性师范大学和俄罗斯联邦教科院中心等教师教育、培养机构。

俄罗斯教师教育强调职前职后一体化，因此，俄罗斯的师范教育不仅承担培养未来教师的任务，还承担教师的继续教育任务。

为了使教师教育与欧洲（世界）接轨，避免教师教育课程标准碎片化和地区差异化，使全国教师教育课程标准步调一致，俄罗斯建立了全国统一的教师教育国家课程标准，这是俄罗斯高等教育和教师教育体制上的大变革［1］。

二、俄罗斯教师教育的培养目标

目标是个人、部门或整个组织所期望实现的结果。教师教育的培养目标就是培养高素质的教师。素质分专业素质和社会素质。教师的专业素质包括广厚的教师专业知识，广博的普通文化知识，广丰的所教学科知识，扎实的教育学科知识以及知识的沟通与融合，如火纯青的专业技能，老道的教学技巧，良好的教学能力等。教师的社会素质是教师修养程度、进步程度、文明程度、道德程度，以及精神状态的总和。

俄罗斯教师教育的培养目标与时俱进，随着时代的发展不断充实、完善。

1992年，刚刚独立的俄罗斯就对教师教育进行多元化改革，通过了“关于在俄罗斯联邦建立多层次高等教育的决议”，确立了新的教师教育架构和教师教育培养目标。新的教师结构分为三级，即完全高等教育、基础高等教育和不完全高等教育，三级结构环环相扣，形成了一个完整的教师教育链。教师教育的培养目标也作了重大调整，即从事中等教育相关专业教育的复合型的教师，新的教师教育培养目标的最大亮点、创新点在于培养复合型的教师［1，2］。

1995年，俄罗斯颁布了“高等职业教育国家教育标准”，再次调整了教师教育培养目标的内容，也可以理解为对“复合型的教师作了具体规定（要求）”：即教师教育的目标是，还要把未来的教师培养为教育过程的组织者，能够教授学生学习一定知识、一定技能、一定技巧，并依据学生学习天资、志向和爱好，与学生一起共同创造创新的教育家［2、3］。

2001年，俄罗斯颁布了《2001-2010年俄罗斯连续性教师教育发展纲要》，强调指出：建立连续的、不间断的教师教育体系，促使教师终生学习理念的固化，以不断提高教师教育的质量；要发挥联邦、地区、学校等教学管理机构的作用，合力促进未来教师培训素质的提高。为保证连续教师教育体系教学内容、方法和手段、方式和教育工作的连续性，《纲要》要求联邦和民族区域，要加强各级教育内容和各级职业教育课程的研究。同时，对教师教育课程目标进行了与时俱进的补充，主要是要求未来教师掌握农村学校全年级教学的方法和实践，着力培养“全科”、“全能”教师，以满足各年级教学的需要；另一明显的特点是增加了信息化教育，要求充分发挥现代信息技术的作用，提升未来教师信息化技术水平，以使未来教师能应用信息技术，从而提高信息技术教学水平［2、4］。

2003年，俄罗斯颁布了《俄罗斯教师教育现代化计划》，指出：教育工作者应具备一定的现代化职业技能，教师在教学过程中要应用信息设备和外语，强化教师培养的实践性教学，对社会人文课程、体育和外语课程等的教师教育内容依照普通教育内容和技术进步的要求，进行了一定程度的修改；小学教师教育增加外语和信息技术，高中教师教育更关注专业教育［2、5］。

俄罗斯教师教育的目标随着科学技术和社会的进步而不断修订，得以丰富、发展、完善，并按不同培养目的，采取针对性的教师教育培养目标，目标明确、针对性强。

三、教师教育课程结构［6-8］

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等。

俄罗斯教师教育课程学时分配如下：人文和社会经济学科1500学时，其中课堂讲授332学时，实习和课堂讨论434学时，实验课130学时，自修课604学时，占总学时的16.9%。普通数学和自认科学1000学时，其中课堂讲授294学时，实习和课堂讨论120学时，实验课88学时，自修课498学时，占总学时的11.3%。公共职业课程1600学时，其中课堂讲授448学时，实习和课堂讨论254学时，实验课98学时，自修课800学时，占总学时的18%。学科培训课程2834学时，其中课堂讲授822学时，实习和课堂讨论576学时，实验课20学时，自修课1415学时，占总学时的31.9%。补充专业学科1500学时，其中课堂讲授376学时，实习和课堂讨论182学时，实验课192学时，自修课750学时，占总学时的16.8%。选修课程450学时，其中课堂讲授69学时，实习和课堂讨论251学时，实验课130学时，占总学时的5.1%。总学时8884学时，其中课堂讲授2341学时，实习和课堂讨论1817学时，实验课658学时，自修课4068学时。还有教学见习2周，教育实习18周，专业作业5周，毕业总结6周。

俄罗斯教师教育课程结构呈现均衡性和选择性。俄罗斯地域广阔，不仅地区间存在着差异，各民族之间也存在着差异，因此，俄罗斯教师教育课程从实际出发，在加大选修课比重的同时，给学校一定的自主权。俄罗斯高师课程结构经常性适时、适势、适度的调整为俄罗斯高师顺利实现对未来老师培养制定的课程目标提供了坚实的保障［1］。

四、教师教育课程内容

课程内容是学习的对象。教师教育课程内容是教师教育的核心，同等条件下，教师教育的内容决定着教师教育的质量。俄罗斯教师教育的目标在于扩大未来教师的知识面，培养可以教授不同专业、不同年级的“万能教师”，因此，他的学习内容很多。按课程结构区分，俄罗斯教师教育课程内容如下。在人文和社会经济学科课程方面：不仅有历史、文学、哲学、外语、法学、体育学，还有宗教学、生态学、商务学、健康学、伦理学，当然少不了俄语及语言修养和本国历史等课程。

在数学和自然科学课程方面：不仅有传统的数理化（数学、物理、化学），还有信息生态基础生物学、信息学等课程。

在教育类学科课程方面：教育类课程内容是教师教育课程内容的重点，内容多、信息量大。不仅有教学教法方面的内容，如教育学概论、教学论、教育制度、教育史和教育思想、数理化教学理论和教学法等，还有教育技术方面的内容，如学科教育技术，也有心理学方面的内容，如个性自我发展原理、发展心理学、教育心理实习等，还有其他一些要学习的内容，如，医学基础知识、天赋儿童等课程。

教育教学实践课程：总共20周。俄罗斯教师教育的实习是“贯穿式”的，是与理论学习相行、并行的，学生从入学到毕业一直安排连贯的、不间断的教育见习和实习计划，体现了理论与实习相长、相互。

俄罗斯教师教育课程内容注重学术性和师范性（教师的职业特性）的结合、基础化与综合化的结合；学时长、内容多、面广、量大、专业知识系统化，着重在于提升未来教师的认识能力和思维能力，着重在于扩大未来教师的视野，着重在于提高未来教师传授从事专业的基础理论知识和基本技能，着重在于拔高未来教师的心理素质、交往技巧、管理技能、自我调整能力和教育教学实践能力，着重在于增加反映科学技术发展与进步的内容以使未来教师的知识始终与科学发展同步。

五、教师教育课程标准

俄罗斯现行的教师教育标准是《联邦国家高等职业教育标准》（教师教育方向），该标准包括学士和硕士培养的能力和基础教育课程构成及其毕业生能力培养两个模式。［8］

学士和硕士培养的能力模式：学士的培养——学制4年，教育类型包括教学培养活动、教学法、文化教育、组织和管理，其职业范围是普通中等教育和继续教育。硕士的培养——学制大于等于6年，教育类型包括教学设计、教学、科学研究、社会教育、文化教育、组织管理，职业范围是普通中等教育，继续教育以及各级职业教育。

基础教育课程构成及其毕业生能力培养模式：课程设置分为两部分：必修部分（基本部分）和选修部分（可变部分）。俄罗斯教师教育相对来说，更强调学生的学习兴趣和爱好，更注重学生的个性培养和教育，因此选修部分是必修部分两倍多，必修部分占30%，选修部分占70%。必修部分包括学生对教师所要求的方方面面，有教学法，也有心理学、教育学，也有健康与安全、解剖生理学等。必修课程强调的是对未来教师知识、能力和技巧的培养，是对未来教师必要教学工作能力的培养，是未来教师的统一标准。选修部分可以根据自己的爱好、兴趣、能力和偏好进行选择，目的在于使学生掌握深层次的知识和技能，提高自身的职业能力，更好地适应未来的职业环境。

六、教师教育课程评价

评价是对教学成效的检验。俄罗斯教师教育课程评价具有独特性和多元性，包括四个方面：对课程自身的评价、教师教学的评价、学生学习评价、课程方案的评价等。有两个模块系统，即教学过程组织的学分模块系统和有效的教育过程质量管理系统［8］。

学分模块系统——以学分评价教学的工作量，在教学的过程中，学生能比较自由地选择自己想学的科目。在高等学校中对学生学习的管理主要是建立学术辅导员与导师制度，同时采用大学生学习成绩的模块——等级对其进行评价，检验教学与学习效果［8］。

教育过程质量管理——包括两部分：高校系统自身的评价和高校系统外部对高等学校教学质量的评价。

俄罗斯高等学校对学生常常采用考试和考查两种形式进行严格的评价和考核。考试大多数采用5分制计算成绩，分及格和不及格两种，3分以上为及格，2分以下为不及格，也有采用百分制计算成绩的；考试形式有口试和笔试，试卷分题签和统一试卷；2分以下成绩者，可以补考，也可以多次补考，补考时往往要组成考试委员会来对学生进行考核，经过多次补考，依然没有取得3分以上成绩者，则要留级或退学；补考非常及时，常常在正式考试一周后进行。考查则通常采取交作业、写论文来进行；俄罗斯高等学校要求学生要写平时论文、学年论文、毕业论文，以培养科研能力。

七、俄罗斯教师教育课程的特点

从上述可以看出，俄罗斯教师教育课程体系具有下列鲜明的个性特点。

1.教师教育课程的多元化。俄罗斯教师教育强调“现代教师应使学生能及时适应不断变化的生活环境、自主择业、自主负责的个人行为，而不是被动地服从、机械地将理想与义务混为一谈。”［9］强调突出教育内容的客观性、全面性和非意识形态化；扩大学生选择教材的自由度，实施多样化的课程体系结构；扩充学生了解世界、社会和自身职业的课程，同时强调教育内容的基础化原则。基于以上原则，俄罗斯教师教育课程丰富，内容多，涵盖了人文社科、自然科学的方方面面，而且随着科学技术的进步和社会的发展，不断调整、增加新的内容。目的在于培养能适应不同学科、不同地区、不同学生的“全科、全能”教师。

2.加强人文学科的地位和作用。人文社会学科课程的地位和作用得到加强，占总课时的25%-30%，注重本土语言、历史、文化、思想的教育。

3.注重实践性教学，强调学术性和师范性的结合。俄罗斯教师教育特别强调实践性教学，从第一学期开始就有实践教学环节，还有课堂讨论、参观访问、交流观后感、写读书笔记等活动；学校鼓励学生参加教师的科研工作，培养学生的创造力；强调教师教育的学术性与师范性的结合，既要求学生掌握学科知识，还要掌握教育学知识［10］。

八、俄罗斯教师教育课程的借鉴

1.扩大教师教育的知识面。在强化学科知识教学的同时，还要强化社会科学、人文科学与自然科学知识教学，丰富课程内容，扩大未来教师的文化视野和知识面，增加文化素养。

2.增加教师职业教育课程。教育类课程的增加是显著的特点，目的在于提升未来教师的职业技能和职业技巧，包括教学能力（教学技巧、教学方法、教学创新）、教学组织能力、学生管理能力、沟通能力、解决问题能力、融合能力等。课程包括教育哲学、教育史、教育管理、教育职业概论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、教育测量与评价、教学设计、班主任工作。

3.课程内容要与时俱进，不断更新，与时代同步。教师教育内容要与社会、政治、经济、文化、生态、科学技术同步，尤其是要与最新的现代教育理论和教育技术同步，采用多媒体视听技术、电化教育方法、教学的技术和视听手段等教学。

4.强化实践性教学。一是要增加实践教学的时间，可以是20周或者更长时间；二是要丰富实践教学的内容，可以是教学实习、行政实习、管理实习，也可以是课外活动、教育方法活动、教学方法活动、与学生家长的联谊、普通教育机构的管理活动等；三是从一年级开始就要安排与课堂教育内容相协调、相补充的实习内容，或者利用三学期的小学期实习；四是实习环节要与教师职业相一致。

5.增加心理、保健、急救、健康的内容。目的在于提高未来教师必备的心理素质、身体素质和自我调整能力，培养实施区别化、个性化教学的良好素养［11］。

6.坚持学术性与师范性的统一。教师教育的专业性是学术性与师范性的统一，作为未来的教师，不仅要有学科专业知识，也要有教师专业知识。

7.给学校教育的自主权，强化地方特色、学校特色教学。我国地域辽阔、民族众多，经济、文化、教育差异性很大，如位居中原的河南大学制定“区域引领、中原风格、国内一流”的办学理念，强化为地方经济、社会、教育服务的责任。

8.强化爱国主义、民族自豪感教育。教育德为先，要强化中国特色社会主义理论和成就教育，强化中华民族优良文化、历史与传统教育，弘扬社会主义核心价值观。

9.重构我国教师教育课程结构。通识课程由20%调整到30%，且要增加选修课；专业课由50%-60%调整为40%；教师教育课程由5%调整为20%；实习课占10%。

九、结束语

俄罗斯教师教育课程体系有其先进的一面，也有其不足的一面。我们研究俄罗斯教师教育课程体系目的在于借鉴其优秀的一面，“吸取其精华，剔除其糟粕”而用之。

参考文献

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中图分类号：G649

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0005-03

*基金项目：河南大学2016年教师教育教改项目：俄罗斯教师教育课程体系借鉴研究（校发［2015］317号）；河南省2016年教师教育教改项目：俄罗斯教师教育课程体系借鉴研究（编号：2016-JSJYYB-010）。

作者简介：李宇辉（1972-），女，辽宁黑山县人，硕士，副教授，研究方向：中俄比较教育、俄罗斯文学、俄语教学。