高中数学互动教学模式的构建研究

◇ 吉林 贾庆红

高中数学互动教学模式的构建研究

◇ 吉林 贾庆红

高中生对于数学课程的学习,难免会受到高考升学等压力的影响,而且学生在整体上会呈现出较大的个性差异.对此,高中数学教师只有积极构建互动教学模式,才能更好地了解和把握学情、端正学生的数学学习动机、引导学生掌握正确的数学学习方法,从而让不同层次的学生在数学课堂上都能够学有所获,在整体上实现循序渐进地进步与提高.

1 主动了解学生,构建和谐师生关系

毫无疑问,一个学生只有在心里认可自己的数学教师,并且与教师的关系比较和谐时,才会将自己内心的想法和学习中遇到的困难告诉教师,才会在学习过程中适时地同教师进行学习上的交流.高中生的独立性在不断增强,学习压力却非常大,所以教师如果不能主动地了解学生、走近学生,则很难全面了解学生的内心想法.因此,高中数学互动教学模式的构建,需要教师更好地充当“教书育人”的角色,不仅要在课堂上完成常规教学任务,还要主动了解学生,全面把握学情,针对学生在学习过程中遇到的困难进行交流,用鼓励的态度与学生真诚对话,帮助学生克服各种数学学习的心理障碍,这样才能逐渐建立起和谐的师生关系,为互动教学活动的开展奠定良好的开端.

2 创设问题情境,调动学生互动热情

数学课堂上的互动教学,常常都是从教师的提问开始的,所以教师要重视问题情境的创设和导入.科学、合理的问题教学情境的创设,能够很好地调动学生的学习兴趣和热情.因此,高中数学教师在教学过程中,不能单纯为了扩大课堂教学容量就习惯“直奔主题”.要彻底改变过去那种数学知识单向灌输的教学局面,借助问题教学情境的引导,充分调动学生在数学课堂上的互动热情,将学生的学习注意力有效集中到数学课堂上来,增强高中数学互动教学的效果.

例1 小王跟老板借钱30000元,但老板要求小王还钱时要分批返还:第1天还1分,第2天还2分,第3天还4分……即小王每天还钱的数目是前1天的2倍.问小王是否划算?对于该问题,学生一开始会觉得非常划算,但结果却恰恰相反.问题以提出,很多学生自然而然地就会投入到班级互动和师生互动活动中来,最后通过互动讨论,找到了等比数列的计算方法,得知小王还钱的数量其实是非常庞大的,即1＋21＋22＋23…＋229＝该结果远大于30000元.如此一来,课堂教学氛围会更加活跃,学生的学习也会积极、主动.

3 拓展互动学习空间,促进数学思维培养

数学课程是一门知识性、应用性、实践性非常强的学科,为了让学生可以更好地接受、理解新知识,教师在教学过程中不能过分依赖数学教材,而是要重视教学内容的延伸,拓展学生互动学习的空间,将学生的数学学习与知识应用结合起来.所以教师可以在教学过程中积极导入一些生活化的问题,将抽象的数学问题形象化、实际化,让学生认识到数学课程学习的价值和意义,这样会在潜意识里增强学生参与课堂互动的主动性,对学生数学思维能力的培养形成有效地促进.如在学习“立体几何”时,教师可以从现实生活中搜集教学素材,或者让学生以小组为单位,共同制作几何体,进行相应的切割、拆分等实践操作,进而有效增强学生的立体思维.此外,为了更好地调动学生的互动学习热情,促进学生抽象思维能力的发展,可引导学生将抽象问题转化为具体问题,这样学生在进行互动学习时就会变得更加容易.

学生在对题目的解答进行互动讨论时,发现通过常规求解非常抽象和复杂,此时教师可以引导学生通过“数形结合”的方法进行解答和讨论,将看成是三角形的3条边,然后根据三角形“2边之和大于第3边”的原理进行求证,原本抽象的问题就变得非常具体和简单了.

总之,受高考应试教育等思维的影响,高中数学教学中还面临着无法面向全体学生、课堂互动偏少、学生自主学习空间太小等问题,迫切需要教师通过互动教学模式的积极构建来激发学生的学习兴趣,调动学生在数学课堂上的积极性、主动性.对此,教师需要转变传统教育角色,将学生看成是一切教学活动的中心,主动打破师生之间的“隔阂”,增强学生在数学学习中的自信心,进而实现积极、高效的数学学习.

吉林德惠市实验中学)