浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用

潘海燕（湛江中医学校，广东湛江524094）



浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用

潘海燕
（湛江中医学校，广东湛江524094）

［摘 要］近年来，依托信息技术支撑的“微课”和“翻转课堂”教学模式，作为有别于传统教学方式的一种，因应互联网时代的学习特点，受到广泛关注。本文结合中药学学科的特点，尝试将“微课”与“翻转课堂”引入中药学教学课堂，重点介绍其在中药学教学中的具体实施方案。

［关键词］中药学 翻转课堂 微课

中药学是中医药专业学生的主要基础学科之一，与中医临床各学科密切相关，是中医学习的重要基础，同时也是中医教学的重点难点。在中药学教学中常见的问题是：由于中药学涉及内容广泛，知识点零散，理论较为枯燥，课堂学习时间较少，学生对知识点掌握不够深入，易于混淆。为进一步提高中药学教学质量，激发学生学习兴趣，本文结合中药学的学科特点，将“微课”与“翻转课堂”技术引入中药学教学中，克服了传统课堂教学的不足，将教学过程延长到课前、课后全过程，提升了学生的学习兴趣，增强了教学的效果。

1 “微课”和“翻转课堂”与传统教学的区别

传统教学主要采取学生课前预习、教师课堂讲授、学生课后练习的方式，其中以教师课堂讲授为主。虽然近年来课程教学的方式多有改变，但主要还是采用填鸭式灌输法。学生课前预习的效果不甚理想，课堂教学时间短，需要讲授的内容多，学生参与课堂教学的机会少，且教师难以兼顾不学生生的需求，而课后练习指导也不充分。

“微课”则是以微视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。学生可以在课前、课后反复观看微课视频，不断加深对知识的掌握。而翻转课堂则是在微课的基础上对教学理念的进一步创新，是指学生课前利用“微课”或其他教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式开展课堂教学的一种新型教学模式。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息。这些信息需要学生在课前自主学习完成。他们可以看视频讲座、阅读电子书，还能在网络上与别的学生讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。实施“微课”和“翻转课堂”教学模式，教师变为学习过程中的指导者与促进者，学生则由原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂作为一种教学设计方法，它被认为是传统教学模式的重大变革。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与学生的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

2 “微课”与“翻转课堂”在中药学教学实施的基本过程

“微课”与“翻转课堂”在中药学教学实施的步骤包括课前准备阶段、课堂内内化阶段及课后巩固阶段。具体如下：

2.1 课前准备阶段

课前，教师根据中药学课程安排，确定教学重点难点，把重点中药的功效特点及其区别联系，制作完成一个个微课。微课的内容以教师讲解演示的“微视频”为主，同时必须具备“微案例”、“微素材”、“微作业练习”等等。

在微课制作上，微课的画面要尽量生动，可以穿插有关中药的传奇故事，让一味味中药活起来，充满灵气。微课制作完毕后，需将微课发布给学生观看。在建立了校园网的学校，可以直接发布到校园网教学平台上；对于没有建立校园网络的，可以把微课发布到网站视频或微信公众平台上，然后将链接转发到学生微信群。受信息技术硬件、软件限制，也可以把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念，先播放视频让学生进行视频自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。最后，在上传好微课之后，给学生分组下发学习任务。各组学生根据学习任务，独立查找资料，完成教师所设过关练习并提出相关疑难问题。这个学习过程实际上是让学生自主完成了传统课堂上教师所讲授的内容。

2.2 课堂内内化阶段

在学生通过微视频进行自主学习后，课堂内化主要分为三个阶段，分别是教师解答学生的问题、布置开展现场练习和教师点评归纳综合。

课堂内化第一阶段主要是解决学生在微课自学中产生的相关问题，可采用情景教学或分组讨论等多种教学方法相结合。在中药学学习中，重点是掌握中药的功效应用，难点是熟悉基本中药药材的真伪优劣鉴别。在课堂内化第二阶段，主要是布置开展现场练习，检查学生掌握情况。要学好中药学，如何运用中药就是关键。针对药物的不同形状特点，教师可以设置学习任务，让学生们进行鉴别比较，或做成食疗，或组成药对等。在此阶段，教师可以在旁边观察或协助学生完成。课堂内化的第三阶段主要是教师进行点评归纳总结，实现知识的建构和内化。每次总结，教师都会发现学生会给出很多意想不到的答案，虽然有些答案是学生孩子式的设想，都会有助于教师进一步思考，进一步认识学生的知识储备情况和心理状态，想出更好的引导学生的办法。这种提出问题、分析问题、解决问题、由浅入深、由易到难的过程既符合知识本身的系统，又符合教师和学生的认识规律，能更好地帮助学生一步步掌握专业知识。

2.3 课后巩固阶段

教师总结点评后，把优秀的学生作品上传至网络平台，还可以收集相关资料制作出拓展学习及拓展任务。学生课后可以利用“微课”、“微案例”、“微素材”、“微作业练习”进行复习，实现学生对知识的巩固和更新。教师对学生的作业，可以通过微信群、QQ群进行全程无空间时间限制地辅导，进一步巩固学习效果。

3 “微课”与“翻转课堂”在中药学教学实施的教学案例

下面，以中药枸杞子为例，具体阐述“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的运用。

3.1 课前的准备过程

本次课布置任务前，笔者安排学生观看枸杞子的微课，让学生联系自己生活实践，组织学生共同讨论：枸杞子的来源、质地鉴别、食疗运用等等。然后，给学生分组下发学习任务。各组学生根据学习任务，独立查找资料，完成教师所设定的过关练习并提出相关疑难问题。

3.2 课堂的内化过程

学生通过微课的学习，对枸杞子有了初步的了解并提出了很多相关问题。为了进一步加深理解掌握，接下来安排对学生提出的问题进行讨论。

问题一：如何鉴别枸杞子的品质优劣？

方法：分组讨论并分享（10 min）。

步骤一：每组学生桌面都有2份贴有同样标签的枸杞，请相邻两组学生互换一份桌面枸杞。

步骤二：请学生运用你们掌握的知识，分析比较本组与对照组枸杞的优劣并用水浸泡枸杞子，观察上浮情况。

步骤三：自评与互评。

步骤四：教师点评。

通过讨论和教师的点评讲解，学生将对枸杞的质量特性有了更好的掌握，了解到品质优良枸杞以粒大、色红、肉厚、质柔润、籽少、味甜者为佳。通过浸泡枸杞子的实验，告诉学生，枸杞子上浮或下沉与质量无关，主要是由于四个原因造成：其一，干湿性质有关。其二，外皮破损有关。其三，含糖量有关。其四，产地有关。中国药典未列为鉴定依据，但宁夏枸杞泡水后多上浮。新疆蒙古的枸杞因籽粒较重，泡水多容易下沉。

问题二：谈谈你对枸杞的用法。这样应用的原因及功效？

方法：涂鸦展示10 min。

步骤一：请各组学生认真讨论。

步骤二：得出结论后，快速用笔和纸绘制简单图形文字。

步骤三：展示说明。

学生能快速地把分散的知识点综合起来，结合生活实践，总结了枸杞的很多种用法及适应人群。最后，由教师结合枸杞的药用价值，把日常常见的几种食疗方法归纳如下，让学生更加深入地掌握枸杞的用法。比如枸杞粥，用枸杞子25 g、大米100 g，先将大米加水煮成稀粥，再加入洗净的枸杞子共煮成稠粥，食用1~2次/d，宜用于老年体弱，病后体虚，久服可益寿。

3.3 课堂小结

在学生的积极参与下，对枸杞的性状特点以及用法进行了讨论，加深了学生对枸杞来源功效及应用的掌握。对其他的问题，在课后由教师通过微信或QQ上予以回复，提升后续学习效果。

4 结语

将“微课”与“翻转课堂”的教学模式引入中药学课程教学，对于促进中药学课程改革以及提高教学质量具有重要意义。首先，“微课”提供“微资源后”，不同专业学生可以根据自身的需要，合理安排时间，进行多次反复的学习，从而提高学习的效率。第二，在翻转课堂中，学生成为课堂学习的主导，使得整个学习气氛变得轻松活跃。学生在课堂上主动提出问题，相互讨论问题，共同解决问题，提高自主学习能力及学习兴趣，增强教学效果。

参考文献

［1］ 汪晓东.“翻转课堂”的实践困惑如何应对［N］.中国教育报，2014-04-24.

［2］ 郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探讨［J］.继续医学教育，2014，28 （11）：71-73.

［3］ 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践［J］.现代教育技术，2014，24（5）：26-32.