高职院校英语第二课堂活动开展现状调查与研究*——以武汉软件工程职业学院为例

吴天慧

(武汉软件工程职业学院　人文学院，湖北 武汉 430205)



高职院校英语第二课堂活动开展现状调查与研究*
——以武汉软件工程职业学院为例

吴天慧

(武汉软件工程职业学院人文学院，湖北 武汉 430205)

摘要：第二课堂作为第一课堂的延伸和补充，对提高学生的语言综合运用能力起着重要的作用。为了深入探索高职英语第二课堂的意义与价值，本文以武汉软件工程职业学院为例，分析了学生的参与状况、学习需求和对第二课堂活动的意见，并提出通过改变观念，加强校园文化建设；规范管理，健全运行制度；构建“合作式”的模块化高职英语第二课堂活动体系来提升第二课堂。

关键词：高职院校；英语第二课堂；调查与研究

一、研究背景

第二课堂由于具有空间广阔、形式多样、资源丰富等特点，一直以来都作为课堂教学的实践阵地，发挥着补充、拓展和完善的重要作用。为了更好地了解高职英语第二课堂活动的开展状况，掌握学生的学习需求，分析存在的问题，武汉市市属高校教学研究项目“以能力为本位的合作学习在高职英语第二课堂活动中的应用与研究”的成员于2014年3月至6月期间，在武汉软件工程职业学院展开了细致的调研工作，以便准确把握英语教学改革的方向，有针对性地提出建设性的意见。

二、研究方法与内容

本研究采用的是问卷调查法，对象是武汉软件工程职业学院2012级的学生，涵盖了7个下属学院的13个不同的专业，分别是计算机学院、机械工程学院、电子工程学院、汽车工程学院、商学院、艺术与传媒学院、环境与生化工程学院。被调查对象的选择随机性大，分布面广，具有一定的代表性。本次调查共发放问卷420份，回收问卷406份，其中有效问卷397份，有效率是97.8%。本问卷内容共涉及三个方面：学生目前的英语课外学习状况；学生参与英语第二课堂活动的状况；学生的需求和建议。另外，为了更深入了解学生的想法，获得更真实的细节，我们还对个别学生进行了访谈。

三、研究结果

(一)学生英语课外学习状况

1．学生在英语学习中遇到的最大困难。只有极少数学生表示没有困难，其余97%的学生表示有困难，按选择比例排序依次是：基础太差(占33%)，没有语言环境和实践机会(占30.2%)，没有兴趣，缺乏信心(占24.9%)，没有掌握好的学习方法(占8.8%)。

2．校园学习氛围。学生对这个问题的回答不容乐观，37.9%认为一般，时好时坏，而53.8%的人则完全持否定态度。

3．学生课外学习英语的时间和形式。75.1%的学生每天学习英语的时间少于半小时，只有1.8%的学生学习时间达到2小时。近一半的学生(45.5%)以视听为主，比如听英语歌曲，看英语电影等，23%以准备考级为主，比如做试卷、背单词等，17.4%以完成老师布置的书面作业为主，比如书本练习等，6.3%以阅读为主，比如读英语报刊杂志等，5.8%采用多种方式，2%以口语为主，比如参加英语社团等。

从调查数据中，可以发现，大多数学生在英语学习中会遇到各种困难，基础薄弱是最大问题，然而他们却很少积极主动地采取措施去解决这些问题，在课外用于学习英语的时间很少，缺乏学习的动力与自主学习的意识。学生认为，“学习氛围不好”是阻碍他们发展的重要因素之一。环境是一个必不可少的外部条件，如果这种环境起不到有效的促进作用，会对学生产生负面影响。从学生采取的学习形式和内容来看，一方面，他们倾向于较为轻松的视听练习。另一方面，他们多采用静态的、单向的、被动的学习方式，听、读、写、看较多，很少涉及与人直接交流的“说”。“说”是需要对象和场景的。口语练习的缺失，也从另一个角度印证了环境的缺失。因此，从学生的英语课外学习现状来看，他们的基础差、学习时间少、缺乏良好的学习环境，这些都说明要加大学习的“投入”，除了保证日常的课堂教学外，还要充分挖掘课外资源，创造实践的机会，增加“产出”，逐步解决学生的各种困难。打造英语第二课堂正是符合这种现实需求的应急、应景之举。

(二)学生参与英语第二课堂活动的状况

1.学生参加英语第二课堂活动的频率。从参与人数来看，参与者只占少数。71.5%的学生几乎从不参加，14.1%一学期偶尔参加1-2次，8.6%平均每月参加一次，5.8%几乎每周参加。

2.学生参加或不参加英语第二课堂活动的原因。在参与的学生中，他们认为最大的动机是，希望提高英语听说能力和人际交往能力(占43.2%)，开拓眼界，学习更多的知识，积累经验，提高竞争力(占31.5%)。他们的最大收获是，提高了英语综合应用能力(占33.9%)，提高了交际能力、组织能力和团队意识(占28.6%)。在不参与的学生中，他们的理由是：不太了解这些活动(占43%)，活动没有吸引力(占38.7%)，不敢与人交流，害怕因出错而丢脸(占9.5%)，没有时间参加(占8.8%)。

在与学生的访谈中，笔者得知，大多数学生都有参与英语第二课堂活动的意愿，他们有热情也有憧憬，但是从问卷结果来看，学生参与度不高，参与面不广。他们认可第二课堂的作用，但实际获益的学生不多。从这个看似矛盾的结果中，可以推断，他们的“思”与“行”是不统一的，需求与成效是不匹配的。有学生自身的原因，但更多的是第二课堂活动的影响力和吸引力不够。但值得肯定的是，对已经参加过的学生而言，他们收获了很多，尤其在提高英语综合应用能力和人际交往方面更是有着明显的效果。我们要思考的问题是，如何提升第二课堂活动的品质，让更多的学生参与其中，扩大受益面。

(三)学生的需求和建议

1.学生最希望参加的英语第二课堂活动类型。按照学生的意愿程度排序，他们的选择是：休闲类，如影视欣赏、小游戏、唱歌等(占48.1%)，综合类，即有助于发展能力的形式多样的活动，如职场情景剧表演、专业技能展示等(占34.3%)，竞赛类，如演讲比赛、朗诵比赛、写作比赛等(占9.2%)，学术类，如英语角、讲座、报告等(占8.3%)。

2.学生对学校英语第二课堂活动开展的意见。在第二课堂的组织管理方面，只有8.8%的学生认为组织有序， 24.7%认为组织很零散，缺乏规范性和系统性，28.5%认为组织一般，很随意，时好时坏，还有38%的学生无法做出评判。在第二课堂的活动数量方面，多数学生(55.2%)觉得活动开展得较少或很少。在第二课堂活动存在的最大问题方面，学生反映最多也最集中的问题是：宣传力度不够(占28%)，形式单一，内容枯燥，缺乏吸引力(占23.5%)，设施不完善，活动场所有限，学习资源不丰富(占22%)，另外还涉及到的问题有：缺乏专业的指导(占13.1%)，没有有效的评价机制(占8.6%)，其他(占4.8%)。

从收集的数据来看，学生对目前学校的英语第二课堂活动满意度不高，尤其体现在宣传、管理与资源配置上。他们最为关注的是活动内容和活动形式，轻松的游戏类以及与职场相关的综合类最有吸引力。通过访谈我们得知，很多成绩较差的学生不敢尝试各种比赛类的活动，他们易产生畏难情绪和挫败感。而纯学术类的活动，专业性和针对性较强，往往会很枯燥，参与的也大多是英语专业的学生。可以说，目前英语第二课堂的开展与学生的需求还有很大的距离，无论在制度、运行还是监管等层面都亟待改革。

四、结论和建议

(一)结论

通过调研，我们发现，虽然英语第二课堂的作用得到了学生的认可，且取得了一定的成效，但还存在很多问题，具体体现在：

1.学生参与度低。高职学生与一般的本科院校学生相比，英语基础、学习习惯和自律能力都较差，对自我发展没有明确的认识，表现之一就是对课余时间缺乏合理有效的利用。结果本应面向全体学生的第二课堂只沦为少数学生的“秀场”，优势没有充分发挥，造成了学习资源的浪费。

2.宣传力度不够。很多学生对第二课堂的内容和意义不清楚，甚至没有听说学校有英语课外活动，也不知道如何参加活动。

3.内容较为单一。目前学校的英语第二课堂主要是英语协会组织的活动，内容较为单一，多以晨读、考级题目讲解、电影播放为主，一个学期举办一、两次大型活动。有些学生刚开始兴趣很高，参加过几次之后，觉得形式不够丰富，内容没有新意，没有达到他们的期望值，渐渐地就放弃了。

4.硬件条件不足。笔者从英语协会相关负责人那里了解到，由于活动的开展需要大量人力、物力、资金和技术的支持，单靠学生自身的力量，有时很难达到满意的效果。比如使用场地、租借设备、购买资料、聘请老师等，需要有关部门在政策、物质、时间等方面的配合与协调，这些在一定程度上限制了工作的开展。

5.管理没有规划。虽然目前学校也开展了一些英语第二课堂活动，如话剧表演、歌曲演唱比赛、朗诵比赛等，但很难做到常态化、规范化和系统化，没有真正体现第二课堂的价值。

6.导评机制不健全。学生在参与活动时，很少得到老师的指导和评价，因此他们对自己的学习缺乏科学的分析和判断，以至于会出现茫然、困惑、无助等心理状态，长此以往会挫败他们的积极性和自信心。

(二)建议

1.改变观念，加强校园文化建设。英语教学不仅要教会学生语言知识与技能，也担负着培养学生养成良好学习习惯、开发学习潜能、培养创新思维等职责。单纯的课堂教学是不能完全实现这些职能的，也不能满足社会对学校人才培养的需求。因此我们必须改变观念，解放思想，走出课堂，充分利用校园这个“可供开发利用的语言环境”[1]，通过场景的布置、教师的引导、学校的宣传，突出学生的主体地位，促使他们端正学习态度，制定学习计划，为他们营造英语学习的氛围，提供人际交流的机会，在潜移默化中感受“无处不在”的语言文化。

2.规范管理，健全运行制度。第一，建立专门的管理团队。安排专门的人员，通过学情分析，制定详细的、符合学生发展规律和学习需求的活动方案，分学年、分学期、甚至分月、分周，有步骤有计划地实施，可以有效地对第二课堂活动进行监控，防止陷入无序、混乱的状态。第二，成立指导教师团队。一方面，将指导第二课堂活动纳入教师考核指标。可以对参与指导的教师根据工作量给予适当的奖励和报酬，这样可以激发他们的积极性，也是对他们劳动的肯定和尊重。另一方面，教师深入到学生的第二课堂活动，不仅是给予专业上的指导，也可以借此机会近距离了解学生，在课堂外没有压力的环境中，师生间更容易建立互信的感情。“亲其道，信其师”，在课外活动中形成的良好师生关系会映射到课堂，对整个教学都起到积极的促进作用。第三，建立评价机制。记录学生参与活动的情况，包括出勤、比赛名次、活动感想等，并给予一定的物质和分数奖励。第四，争取学校有关教学主管部门的大力支持。英语第二课堂是第一课堂的延伸，理应看作是英语教学的一部分，在硬件设施和资金投入上都应当有持续的、充足的保障[2]，否则就会成为可有可无的点缀，不能发挥应有的作用。

3.构建“合作式”的模块化高职英语第二课堂活动体系。由于学生的个性、兴趣、认知水平、发展需求等方面不尽相同，如果第二课堂活动缺乏鲜明的层次感和多样性，就只会吸引少数学生，而把大部分学生拒之门外。因此可以采用分层次、模块化的第二课堂活动模式，将原有的教学资源打散、重新整合，将整个第二课堂活动划分为4个模块：英语基础知识、英语语言技能、行业英语和综合应用。同时，打破班级、年级和专业的界限，学生根据自己的学习基础选择相应的模块，同层次的学生可以协作互助，“学生在协作学习和共同完成学习任务的过程中激活旧图式，建构更加准确全面的语言意义，完善和深化对主题的意义构建”[3]。

五、结语

如何有效地挖掘和利用第二课堂的巨大资源，最大化地实现“自主建构、情境融合、交互合作”[4]，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是一个有意义、有价值的话题，需要广大教育工作者在实践中不断探索、总结经验，开发适合本校特色又极具推广性的英语第二课堂活动模式。

参考文献：

[1]梁文武，白树勤.第二课堂大学英语教学的思考与实践[J]. 太原师范学院学报：社会科学版，2003,2(4)：116.

[2]郭继东.当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策[J].教育科学，2008,24(1)：39.

[3]王占九.论以能力为本位的高职英语专业第二课堂体系的构建[J].教育与职业，2009，(35)：92.

[4]黄立鹤.大学英语第二课堂创新模式之理论与构建[J].教育与教学研究，2011,25(3)：90.

责任编辑：雷三容

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1009-1890(2016)01-0072-03

作者简介：吴天慧(1982-)，女，湖北武汉人，武汉软件工程职业学院人文学院副教授。研究方向为英语文学和英语教学。

收稿日期：2015-12-16

基金项目：﹡本文为2013年武汉市市属高校教学研究项目:以能力为本位的合作学习在高职英语第二课堂活动中的应用与研究(课题编号：2013145，主持人：吴天慧)的研究成果之一。