“能力本位”理念下的物理教学改革

武艳玲

(吕梁学院汾阳师范分校，山西 汾阳 032200)

“能力本位”理念下的物理教学改革

武艳玲

(吕梁学院汾阳师范分校，山西 汾阳 032200)

“能力本位”教育理念的核心是从企业岗位核心出发，确立能力目标，强调能力是教学基础，以其灵活多变的教学形式，受到职业教育的青睐。随着教育事业的发展，社会对毕业生的职业技能要求越来越高，因此对职业教育也提出了新要求，以全面分析职业角色为出发点的“能力本位”教育，越来越受职业学院的喜爱，开始备受推崇。在物理教学中运用“能力本位”教学理念对物理教学模式进行改革，以期促进“能力本位”教学理念与物理教学相结合。该文就“能力本位”教学理念下物理教学的改革方向进行分析，研究具体的改革方法。

能力本位；物理教学；改革

近年来，我国高职教育为适应社会对人才的需求，提出了“能力本位”教学理念，这是高职教育的重大改革。“能力本位”教育理念以培养学生的综合职业能力为中心，以能力教育为教学基础，主张实践教学与理论教学相结合[1]，教学内容注重应用性、实践性，最终达到学生综合素质的全面提升。物理教学中想要融合“能力本位”这一教学理念，就应注重学生的能力培养，改变以往只关注成绩的弊端，加强对学生能力的训练，不断进行改革创新，以适应教学的需求。

1推行理论实践一体化的教学模式

物理实验教学能够提高学生的动手能力，促进学生综合能力的培养，因此，物理实验教学在物理教学中受重视的程度越来越高。物理教学有着服务专业教学的作用，同时对促进学生能力培养也有一定作用，为更好的服务于专业教学和培养学生能力，应对传统物理实验教学进行改革。(1)根据学生的专业不同，选择实验的项目、内容，以学生的专业为基础，寻找适合专业的实验内容。(2)实现理论与实践的有机结合[2]，打破理论教学与实践教学的界限，把理论教学的知识点融合到实践项目中去。

实行理论实践一体化教学模式，首先应对实验室进行改造，搭建应用型的实验平台，以职业背景为基础，建设工作性的学习平台，摆脱以往传统教学实验的被动性、验证性教学理念，在实验过程中操作实习内容，发现实习工程中可能存在的问题，并加以解决，使学生的理论与实践得到有机结合，培养其职业能力。其次，应提高教学资源的综合利用，在教学实验中加入视频、音频等教学材料，给学生创设丰富的教学情景，激发学生的学习积极性，自主学习实践，用学生的实践体验实现理论实践一体化的教学模式。

2改变传统知识体系，建立特色教学模式

高职的物理教材是依照学科进行编排的，重视知识结构的完整性以及知识构造的系统性，适合学科对知识体系的要求。但不适用于“能力本位”的教学理念，在“能力本位”教学理念下凸显出专业针对性不强、实践内容少、无法服务于专业教学、与专业需求严重脱节等弊端，想要实行“能力本位”的教学模式，就必须对传统的知识体系进行改进[3]，依照专业的需求，重新优化整合知识架构，在原有的物理教材内容上加以调整，形成适合专业的知识模块，主要可以通过以下几方面进行调整。

2.1物理学与专业学科结合教学

根据学生所学专业的培养目标，进行物理教学模块的调整，比如建筑专业的物理教学，可以将建筑力学融入物理教学中。从建筑的视角来研究物理，达到物理功能与建筑的共融，比如室内设计中，灯具并不只是一种物理功能上的照明设备，更是建筑上的装饰物。物理上的功能研究使灯具有各种亮度与颜色以及声控等物理作用，还可以利用光的各种色彩与构图，形成美好的艺术特点。

另外，建筑之中利用物理的热能原理，可以实行绿色建筑，将物理的能量分析加入建筑中，通过物理学的反应系数、传递函数等物理原理，可以精确地计算出房屋中电量对于电器等耗电用品的负荷与能量分析。

又如电子专业的物理教学，可以将电子应用技术与物理教学进行整合，从而形成特色的专业物理教学模式。

2.2强化基础学科中专业之间的衔接

在物理教学中与专业知识相联系，如在《电流和电路》的物理教学中，可以减少对理论知识的见解，把重点放在电流的实验上。在对知识点应用时，应选择与专业相关的案例，从而凸显出专业学科的实用性。

2.3更新教学内容，拓宽学生知识面

物理成就处于不断发展更新的状态，在物理教学中应把物理发展的最新动态融入到物理教学中，尤其是物理学在相关专业上的新成果[4]，把这些新的理论、技术与现行的物理教学相结合，充实教学内容，拓宽学生知识面，使学生适应社会发展需求。

通过对物理教学知识体系的改变，让物理教学能更好的服务于专业教学，同时凸显专业的重要性，以期符合“能力本位”的教学理念，加强学生的专业综合能力。

3信息化教学，培养学生主观能动性

随着信息化的发展，课程教学开始逐步向信息化教学迈进，信息化教学对物理教学理念、方式、内容都产生了一定的影响。在物理教学中运用信息化教学方式，能够有效地提高教学有效性，调动学生学习积极性。第一，利用信息化教学平台，促进学生信息综合能力的培养。现代职业人的重要标志之一，是具备信息处理能力，信息综合能力强。目前，信息技术不断改革创新，给学生信息综合能力的培养提供了基础。比如在教授《物态变化》一章节中，教师可以把课程教学内容转化为相关的教学问题，向学生提出课程教学引导问题，以“物态的变化过程”为引导问题，指导学生通过互联网收集与之相关的视频、动画、教学资源等，让学生主动收集相关资料，对已收集的相关资料加以归纳、总结，从而得到答案。学生在收集、整理资料的过程中，有了收集信息、整理信息的一般信息处理能力；在对资料进行归纳、总结的过程中，有了信息加工和信息分析的综合信息能力。第二，利用信息化教学平台进行交流互动，培养学生合作、交流的综合职业能力。以信息化教学作为背景，利用多媒体资源加强学生间的合作交流，比如在物理教学过程中，教师可以在课前要求学生收集课程相关资料，在学习交流群中进行分享，课堂授课时给予学生们一定时间，让学生分组进行讲课，加强学生的合作、沟通能力。

利用信息化教学是物理教学模式前景的方向，通过促进学生综合信息能力的发展，达到培养职业型人才的目的，融入“能力本位”的教学理念，注重学生的能力培养。

4改善教学评价标准，注重学生能力培养

教学评价是检测教学有效性的重要手段，能够反馈教学信息，更是进行教学体制改革的依据。对高职物理教学的评定标准[5]，应当结合考分与考能共同完成评价，而非仅仅只注重考分，忽视学生的能力考核，建议以培养学生综合能力为目标，提高学生动手能力、实践能力，注重以学生学习过程、学习结果为主要评价内容的评价体系。

4.1多元化进行教学评价，培养学生综合能力

学生是开展教学活动的主动，在教学过程中，应保障学生在教学活动中的主体地位，提高学生持续学习动力，改变学生是教学活动中的“评价客体”的观念，引导学生参与教学评价的整个过程，逐步形成多元化的评定标准体系，由教师、学生、学校、家长组成教学评价组织，从多个角度进行全方位的教学评价，可以对学生的实践能力、动手能力、综合能力多个方面评价物理教学的有效性[6]，不应局限考分的评价标准。通过多元化的评价体系，促进师生的共同发展，相互促进，共同进步。

4.2注重学生实验技能的考核，夯实学生实验技能

现如今，高职院校在对学生物理实验考核的内容上，没有统一的考核标准，有的学校在进行理论考核的时候，会穿插着考试一些物理实验的习题；有的从学习过程中进行物理实验，抽签进行实验考核；有的依照物理教学实验报告来进行实验考核，这些考核方式所沿袭的基本是传统的物理教学考核模式。传统的物理考核模式注重实验结果，不注重实验的过程，这样的考核模式，不能真实反映学生的物理实验水平，也达不到培养学生实验技能的目的，对学生的动手能力、时间能力都没有促进作用。想要提升学生的实验技能[7]，首先应改变实验技能考核的模式，对现有的实验考核模式进行改革创新，改变一味追求实验结果的考核标准，注重实验过程，加大实验考核成绩在综合成绩中的比重，建立与理论考核不同的实验考核体系，在实验的过程中加入学生的自我评价环节。

4.3改变作业形式，把作业纳入评价体系

作业是开展教学活动的重要环节，学生在完成作业的过程中对知识点进行巩固、提升，也是提高学生自主学习能力的有效途径[8]。为更好地发挥作业的重要性，应将作业也纳入对学生的考核中，并对作业的形式加以调整改进，使其实现巩固知识、综合能力培养等目的。依据课堂内容的不同，对作业形式也可以进行相应的调整，可以适当的布置小实验、科技制作等，培养学生的动手能力。

打破传统的教学评价体系，有利于“能力本位”教学理念与物理教学的融合，以培养学生的综合能力为目标，使其形成新的教学评价模式。

综上所述，在物理教学中，应以培养学生的综合能力为基础，以“能力本位”的理念为核心，发展学生综合职业能力。在实际教学活动中得到证明，“能力本位”的教学理念运用于高职物理教学中，能够体现高职教育的本质要求，有效提高物理教学效果，实现以培养学生职业能力为目的的教学模式。在这种新的教学理念下，高职物理教学应与“能力本位”教学理念有机结合，在发展的过程中，物理教师应不断完善“能力本位”教学理念下的高职物理教学模式，在实践中进行创新，使其更好融合于物理教学。

[1]姜彩霞,杜留成.基于能力本位的高职高专英语“教学做”一体化教学模式改革研究[J].课程教育研究,2015(27):101-101,102.

[2]何小华.能力本位教育和项目化教学相结合的高职旅游管理专业教学改革探讨[J].广西教育C(职业与高等教育版),2015,22(1):146-147.

[3]马仁海.基于能力本位理念下的行为矫正课程引导式教学方法实践探析[J].襄阳职业技术学院学报,2015,13(6):114-116.

[4]朱惠娟.综述能力本位教育在高职英语教学改革中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2015,12(9):43.

[5]袁秋菊.民办高校人力资源管理专业课程体系构建研究——基于“职业能力本位”的思考[J].职教论坛,2015,35(20):62-65.

[6]周萍,向翠林.《国际贸易实务》的教学方式选择——基于应用型本科院校“能力本位”的人才培养导向[J].东方教育,2015,24(11):72-73.

[7]姜英虹,张融,虎志辉，等.医学高职院校实践教学质量保障体系的构建——基于能力本位教育教学理念[J].卫生职业教育,2015,19(17):11-12.

[8]陈海潮,袁伟平.凸显“五环四步”能力本位课堂教学模式优越性的策略实践[J].科学咨询,2015,39(47):24-25.

(责任编辑：高 坚)

On the Teaching Reform of Physics Course Based on “Competence-based” Idea

Wu Yanling

(Fenyang Teachers College, Luliang University, Fenyang 032200, China)

The main connotation of “Competence-based” teaching idea is taking job position in enterprise as orientation, establishing the goal of capability, emphasizing competence development as teaching basis and various teaching modes, which is advocated in the field of vocational education. With the development of education, the requirement of the society for vocational skills of graduates is going higher and higher and, thus, puts forward new requirement for vocational education. Therefore, “Competence-based” vocational education which is based on full analysis of job positions has more and more appeal to and higher and higher praised by vocational colleges. In order to apply the “Competence-based” teaching idea to the teaching of physics course so as to develop students’ capabilities, it is proposed to reform its teaching mode and, in this way, to promote the integration of “Competence-based” teaching idea and physics teaching. This paper analyzes the reform orientation of physics course teaching under the guidance of “Competence-based” teaching idea and studies some specific reforming methods.

Competence-based; Physics course teaching; Reform

2016-10-16

G642.4

A

1673-8535(2016)06-0099-04

武艳玲(1976-)，女，山西汾阳人，吕梁学院汾阳师范分校讲师，山西师范大学教育科学研究在读硕士，研究方向：物理。