高职院校英语教学EOP转向及其路径探究

周 　 丹

(辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁 沈阳 110122)



高职院校英语教学EOP转向及其路径探究

周 丹

(辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁 沈阳 110122)

摘要：EOP教学是一种以学生为中心，以职场需求为导向，将公共英语与职业英语相结合的教学模式。高职院校大学英语教学转向EOP教学模式是高职高专英语课程教学目标的要求，是用人单位对复合型人才的需求，也是学生职业能力发展的需求。EOP教学模式在高职英语教学中的应用，需要完善英语课程的设置，开发EOP教材，改革教学方法和评价方法，增加教师行业知识培训，并探索适合EOP教学的整体思路[1]。

关键词：EOP教学；公共英语；教学改革；教学评价

1EOP教学模式

1.1EOP教学模式的内涵

EOP教学模式(English for Occupational Purpose职业用途英语)注重培养学生在职场中运用英语有效交流的能力。该教学模式主张以学生为中心，以职业能力的培养为导向[2]，在教学中要突出语言的实际运用，坚持实用为主、够用为度的教学理念。EOP教学强调英语学习要与学生日后工作紧密结合，根据学生的职业需求开展任务活动，提高学生语言运用能力。

1.2EOP教学模式与ESP教学模式的关系

ESP教学模式(English for Special Purpose专门用途英语)兴起于20世纪的60年代。该教学模式强调英语学习与需求的统一关系，认为语言是一种交流工具，英语学习的目的是为了就业需求。Jordna将ESP模式分为EOP模式和EAP模式(English for Academic Purpose学术英语)两大分支。而ESP模式与EOP模式的主要区别在于EOP模式突出了职场需求，而ESP模式则侧重于用英语更好地处理和解决特定领域的专业问题[3]。

2高职英语EOP教学模式引入依据

EOP教学模式不是专业英语。很多院校开设了专业英语课程，但学生毕业后仍不能在职场中进行英语交流，而EOP的教学模式恰恰能满足学生的职场需求。原因如下：

2.1高职高专英语课程教学目标的要求

教育部高教司2000年10月颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语教育要注重培养学生一定的听、说、读、写、译的能力，此外要培养学生在涉外交际的日常活动和业务活动中的英语能力。因此高职英语教学要把培养学生的语言实际运用能力作为切入点，教学内容突出职业岗位对毕业生英语能力的要求。

2.2用人单位对毕业生的需求

高职院校的办学宗旨是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研的发展道路，培养高技能人才[4]。EOP教学模式从学生就业后职场交流的需求出发，培养学生的语言运用能力，使英语语言学习服务于职场应用，迎合社会对复合型外语人才的需求。EOP教学始终坚持以学生为中心，培养学生的语言口头交际能力和书面交际能力。这种教学模式下，毕业生能够更好地满足用人单位的需求，使院校培养出来的学生更具社会竞争力。

2.3学生职业能力发展的需求

教育的目的是为了学生日后更好地发展，学生的职业需求应该得到重视。 “以人为本”的教学观也要求教师以学生为中心，教学模式的设置以学生的需求为导向，尊重学生的个性差异。EOP教学所提供的职业英语内容能够让学生在学习期间了解到职场中对英语能力的要求，使课堂教学活动紧密联系职场生活，这能够激发学生的学习热情，增加学习动力，使英语学习更有方向性。

3高职英语教学EOP转向及其路径探究

3.1EOP课程设置

以辽宁金融职业学院《大学英语》课程设置为例，课程开设一学年，总学时为96学时。这是一门公共基础课，小班授课，班型40人左右。学生中应届高中生基础相对较好，多数学生对英语学习感兴趣，认为英语学习是提高跨文化能力的前提，是提升个人综合素质的基本条件；而“三校生”基础薄弱，对英语学习没有兴趣，课堂教学活动较难开展。针对学生的不同情况，教师应改变传统的填鸭式教育，根据学生的不同层次设置EOP课程，调动学生学习积极性，变被动学习为主动参与。EOP课程设置应遵循英语语言知识学习且兼顾学生所学专业，科学制定课程的教学目标、教学内容，合理运用教学方法及评估标准，突出英语听、说、读、写、译的应用性训练和职场交流训练，体现语言技能与所学专业知识的平衡，把有关学科最新成果、理论引入课程，使教学内容紧跟并超越时代发展的步伐，凸显复合型人才培养的定位原则。

例如，高中生的课程设置要注重训练学生用英语处理与职场相关的业务能力，根据不同职业场景分模块进行训练。每个单元要求学生完成一定的自主学习任务，将学生分成小组，完成职场特定活动；要求学生利用网络资源自主学习相关词汇，搜索学习资料，为课堂学习做充分准备。而“三校生”的课程设置要注重语言知识的基础性和趣味性的融合。“三校生”的教学内容应该相对简单，重视基础语言结构和语言规律，帮助学生建立英语学习信心，提高学习兴趣。首先，将英语文化融入课堂或将生活知识引入课堂，从而帮助学生理解学习内容；其次，利用信息化手段优化课堂，利用视频、音频、flash等提高学习兴趣；再次，开展丰富的职场体验活动，提高听说能力，发挥表演特长；最后，实施灵活多样的评价模式[5]，使“三校生”获得更多的成就感，由热爱英语变为学好英语。

3.2EOP教材开发

目前，大多数职业院校公共英语课程所选用的教材为教育部的规划版本，教材的内容选定也偏重于校园生活、德育教育、文化常识、体育运动、高新技术，等等。教师应该在教授上述内容的基础上，在教育部英语教学要求的指导下，不断完善英语课程内容，将授课内容与职场语言应用有效结合，让“教”为日后“用”服务，满足社会需求，满足学生需求。因此，开发合适的EOP教材显得尤为重要。很多学生英语学习只重视书本知识，没有实践经验，甚至不知道如何参加面试，面试时如何礼貌而专业地回答问题；有些毕业生在职场中谈判和洽谈业务时也不知如何与外籍人士交谈；有些学生缺乏文化常识，在跨文化交际中没有信心……因此EOP课程教材应包括Making an interview(面试)、Hunting for a job(找工作)、Negotiating(洽谈)等与岗位技能相关的内容，并在内容上突出职场的活动场景，让学生感受到职场文化，给学生充分的发挥空间，融“教、学、做”于一体，注重语言能力和创新精神培养，体现英语教学的职业性特征。

3.3改革教学方法

传统教学方法重视英语语言知识的传授，轻实践和演练；重语法词汇，轻交流创造；重目标结果，轻过程方法。教学方法的落后使学生有好的分数，却欠缺语言交际能力。EOP教学应体现以“职场应用为导向”，适当选择 CBI内容教学法、PBL项目教学法、TBL任务教学法、Role Play角色扮演法、Simulation情境教学法等。教学中教师根据不同的教学内容和要求选择合适的教学方法，引导学生逐步掌握职业英语。

例如：学习Doing Business with Foreign Visitors(与外国访者洽谈生意)时，可以选择角色扮演的教学方法或情境教学法，让学生模拟商务会谈场景，并分别扮演员工、外国访者和翻译。学生除了需要准备双方的谈判内容语言，还要具备一定的翻译技巧、会面礼仪、谈判技巧等实现语言输出，提高语言技巧。而在Business Meal(宴请客户)中，教师也可尝试项目教学法，学生分小组收集信息、设计方案，再由其他组给予评价，通过宴请客户的准备学习，了解相关的语言知识和文化常识，特别是table setting(餐桌摆放)、table manners(餐桌礼仪)、culture differences in eating habits(饮食的文化差异)等，从而实现语言的真实输出和课堂的社会化。此外，教师可以采用任务型英语教学法，让学生以小组为单位领取任务，轮流进行汇报展示。每个单元一个职场话题，学生自己确定切入点进行职场介绍或交流会话表演。以《新航标职业英语》第一单元Reception(接待)为例，以4—5人为一个小组介绍作为合格的接待员应履行的职责，及遇到外国访者时应该如何完成组织和接待任务，学生要将内容编排得生动、有趣，引起其他学生的共鸣，并与台下学生互动。通过学生的自主学习和小组间的合作学习，学生们很好地完成了任务，实现了语言知识的积累，获得了成就感。

3.4改革评价方法

EOP教学模式的评价方法应体现不同岗位的英语技能要求，评价方式以行业需求为导向，突出学生的实践探索能力和语言技能。EOP教学模式下的多元评价方法需要对学生需求、职业需求、社会需求等进行充分评估，及时更新，通过访谈、问卷、实地考察等方式进行需求分析。此外，传统的终结性评价应该与形成性评价相结合，特别是注重形成性评价的比重，增加学生自评、学生互评等比例，将口语测试与书面测试相结合，同时将学生的学习过程成果及行业英语相关的标准化测试囊括在学生综合评价中，而不能以大学英语等级测试作为学生的主要评价方式。

3.5师资培训

职业院校英语教学的改革和发展与教师的能力水平有着密切关系，而EOP教学模式下的师资队伍建设尤为重要。教育部2004年制定的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中各高职院校应具备较高比例的双师素质教师，其中双师素质教师达到50%以上的院校视为合格，而双师比例达到70%以上的院校视为优秀。因此，目前多数高职院校的双师型教师仍显不足，师资培训必要而紧迫。高职英语教师应积极参与专业知识培训，并努力考取相关职业证书，积极参与行业内实践，将教学内容与行业实践相结合，积累实践经验。此外，校方应创造更多的与企业合作教学的机会[6]，专业课教师与英语教师、企业共同研讨，从而更好地确定教学内容和教学目标。

4结语

高职院校EOP教学改革顺应时代发展，满足社会和学生需求，是英语教学改革的方向。高职EOP教学改革符合英语语言的认知规律，以能力为本位，将语言学习与专业内容及职场交流相结合，体现了英语教学的实用性和职业性。高职英语教学EOP转向需要教师在课程设置、教材建设、教学方法、评价方法等方面不断探索和完善，为社会输送更多复合型英语人才。

参考文献：

[1]简剑芬.引入行业英语的高职院校公共英语教学改革整体思路探析[J].职教通讯，2013，(6):15—17.

[2]黄丽萍.EOP模式在高职高专英语教学中的应用[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011，(2):165—167.

[3]刘晓毅.高职院校英语教学EOP转向及其路径构建[J].成都师范学院学报，2015，(2):50—53.

[4]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013，(8):90—96.

[5]邹涛.浅谈高校三校生英语学习兴趣的激发[J].青年文学家，2012，(8):62.

[6]赵虹.高职院校公共英语教学向EOP转向探析[J].新课程研究(中旬刊)，2015，(1):67—69.

责任编辑：富春凯

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)01-0107-02

作者简介：周丹(1981—)，女，辽宁沈阳人，硕士，讲师。研究方向：语言文学。

收稿日期：2015-08-01

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.045