词汇知识对中职学生阅读理解的影响研究

李 羚 玮

(辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029)



词汇知识对中职学生阅读理解的影响研究

李 羚 玮

(辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029)

摘要：对120名中职学生进行词汇知识与阅读理解水平的测试，结果表明，词汇知识深度和词汇知识广度都与阅读理解能力具有相关性，词汇知识广度对阅读理解能力的影响更大。

关键词：词汇广度；词汇深度；阅读理解程度

词汇是学习一门语言的基础，如果把语言的习得比喻成一座楼房，那么词汇就是构成这座建筑最基本的砖瓦。Schmitt & Clapham(2010)也曾提出：词汇是语言重要的“建筑材料”。可见，词汇的学习和掌握对语言的习得必不可少，是极为重要的。英语教学在中国现阶段教育方面受到很大的重视，而英语能力的考察主要是通过考试测评方式，分为口语、听力、语法、完型、阅读、写作这六大方面。如何在英语测试中取得较好的成绩，具备强大的词汇能力是根本。这实际上指的是人们熟知的词汇知识广度，而词汇知识深度往往被人们所忽视。但词汇知识广度和词汇知识深度是词汇的两大重要方面，缺一不可。研究词汇知识广度和词汇知识深度与英语水平测试的六大方面之间的内在关联与影响将对英语水平的提高起到重要的作用。

自20世纪80年代起，国内外研究学者逐渐将对词汇的研究列为二语习得研究的一个重要方面。起初，学者们致力于研究词汇的构成方法以及词汇习得策略，忽视了从整体角度研究英语构成的基本元素。但随着研究的不断深入，国内外开始在对词汇的习得的单方面研究深入到探讨词汇广度与听力、阅读理解能力的关系研究。Mecarthy(2000)分别从词汇知识与语法知识角度，对测试者英语水平测试中的听力理解部分和阅读理解部分进行了关系验证，研究结果表明，词汇知识能够解释不同学习者在听力与阅读理解能力间的差异。徐震(2009)在《评估非英语专业大学生的词汇知识与听力理解间的关系》一文中以我国非英语专业大学生为研究对象，考察词汇知识与听力理解之间的关系，证明了词汇广度知识与听力理解能力呈现正相关关系。近年，国内不少学者针对词汇知识对听力理解与阅读理解的影响进行了大量的研究(张学宾，邱天河，2006;文卫霞,2014;张晓东,2011)，但受试对象多为大学生。本文将以中职学生为受试对象，探讨词汇知识对阅读理解能力的影响，进一步丰富与检验词汇教学理论。

1理论框架

学者们对词汇知识的定义有不同的界定角度，Cronbach(1942)曾从一个词汇的多个维度出发，将词汇知识整体定义为概括(掌握词的定义)、应用(选择词汇的正确用法)、意思的宽度(一词多义)、意思的准确性(恰当的情境下运用)以及灵活性(正确使用)等五个方面，但其定义中并未包括词汇本身的发音、拼写以及搭配等层面。随后Richard(1976)在其基础上增添了曲折变化、语义特征与句法等方面，但概念仍然模糊。直到Qian(1999)直接明确地将词汇知识概括为词汇的广度和深度。其中，词汇知识的广度被定义为词汇量，即学习者对其意思有一个大致了解的词汇的数量。词汇知识的广度经常被用作测试学习者的词汇掌握情况，通过考察所学范围内高频词汇的基本意思来检验掌握的数量。然而，单从广度定义词汇水平是片面的。词汇知识的深度是指学习者对单词掌握的程度。Nation(1990)从接受知识和输出知识两个方面界定词汇知识的深度为学习者不仅要理解词汇的含义，还要懂得如何正确使用。Qian所提出的词汇维度法为研究者提供了一个可行的量化标准，本研究即采用此方法研究词汇水平与阅读理解能力之间的关系。

中职阅读测试题是中职英语试卷中占分比例很大的一道试题，由四篇常见的语篇加文后理解选择题的方式构成，简单说来是由大量的词汇构建的语篇，而阅读理解测试题要求学习者在理解文章大意的基础上针对文章的个别内容进行选择，这其中词汇意义的掌握是理解文章大意的基础，因而学习者掌握词汇的水平对阅读理解测试的得分具有重要的影响。国内外学者也对词汇知识与阅读理解的关系做了大量的研究，几乎都是证明了词汇知识广度与阅读理解呈正相关，鲜有将词汇知识广度与深度相结合共同探索词汇知识与其的关系。本文将重点以中职学生为研究对象，通过测试验证两者之间的关系。

2研究方法

2.1研究问题

根据前文的理论综述以及本文的研究目的，本研究提出以下研究问题：(1)词汇知识广度与中职学生英语阅读理解能力是否显著相关；(2)词汇知识深度与中职学生英语阅读理解能力是否显著相关；(3)词汇知识广度与词汇知识深度哪一个与中职学生英语阅读理解能力的相关性更高，若是存在此种情况，可能导致一方高于另一方的原因是什么。为了解释本研究的三个研究问题，本研究采用实证测试研究的方法，具体的研究设计如下。

2.2研究对象

本研究选取了来自辽宁省大连市某中职类院校二年级的120名学生，包括56名男生，64名女生。二年级的学生已经学习了一年的高中英语知识，因此在词汇量的储备上平均具备中职学生的中等水平，可以代表中职学生的平均水平。研究对象的挑选是根据最近一次英语月考的成绩随机挑选，分数水平在86到132分不等，因此本研究的研究对象涵盖了不同英语水平的被试，从而确保了样本的多样性以及结果的泛化性。

2.3研究设计

研究材料为词汇知识广度测试题、词汇知识深度测试题和阅读理解题，其中词汇知识广度的测试卷是基于Nation构建的词汇等级水平测试(VLT)，将五个档次的单词水平按照英语新课标课程改革标准进行调整，要求被试者在6个单词和3个释义间进行正确匹配，共15道题，目标词汇45个，以检测被试者大致了解意思的单词数量；词汇知识深度的测试卷是基于Read的单词联想模式，考察被试者能否根据一个目标词的词义选取多个恰当的搭配项目，共30道题，目标词汇30个。阅读理解测试题选取了历年辽宁省中职类院校二年级上学期期末联考考试试卷中阅读理解的题目，共四篇文章，题材不一，文体不一，以确保学生对各种体裁的文章的综合理解能力。被试者在一周内分三次进行这三项测试，两项词汇测试限时30分钟，阅读理解测试限时45分钟。在测试过程中，被试者要求完全闭卷考试，研究测试结果将完全按照统一答案进行评分并将最终结果使用SPSS13.0进行相关分析。

3研究结果与讨论

表1

三份测试成绩的描绘性数据

表1对三项测试分数的描述性数据显示，120名受试者在阅读理解、词汇知识广度、词汇知识深度三项测试中整体的平均分分别为：71.428、60.529、69.847分，而三项测试的总成绩分别为100分、90分和120分。因此，按统一百分制计算后得出三项测试的平均分值为：71.428、67.254、58.205。从此数据可以看出词汇深度测试的得分(58.205)小于词汇广度的得分(67.254)，即词汇广度测试分数与阅读理解分数更加接近。同时表中显示的三项测试的标准差也表示了数据间的离散程度，保证了该资料统计数据的全面性。

表2

词汇广度、词汇深度与阅读理解的相关性

表2是对三项测试结果的相关性的计算。计算结果表明，词汇知识广度与阅读理解水平的相关值为0.677，同时P=0.000<0.01，说明词汇知识广度的测试成绩与阅读理解水平的测试成绩呈现显著的正相关；同时，词汇知识深度与阅读理解水平的相关值为0.566，同时P=0.000<0.01也表明了词汇知识深度的测试成绩与阅读理解水平的测试成绩呈现显著的正相关。

综上结果表明：第一，词汇知识广度与词汇知识深度是构成词汇知识的两大重要方面，掌握词汇知识水平的高低与阅读理解水平的高低具有相关性。阅读理解是一个信息处理过程，要求学习者在掌握文章大意的基础上充分了解其内在主旨。首先，词汇量的广泛可以帮助学习者识别文段的大部分词汇，并将句意串连起解释文章的大意，在认知水平上和心理水平上起到了很大的辅助作用。其次，词汇的语域、句法属性等能够帮助阅读者猜测不熟知单词的含义，对于进一步理解和掌握篇章主旨起到了助推的作用。因此，词汇知识广度和深度对于阅读理解水平的提高缺一不可，只掌握皮毛而不知根本是重广度轻深度的弊端，而重深度轻广度的做法是揠苗助长的做法，必须将二者有效地结合才能够有效提高阅读理解水平。第二，从平均成绩的比较上看，词汇量大的被试，词汇深度的知识水平不高，但阅读理解成绩较高。这可以从以下方面进行解释：首先，词汇知识的学习是循序渐进的过程，词汇深度知识是在充分掌握了词汇广度基础之上习得的，学习者先是需要掌握生词的发音、拼写和基本含义，然后才能够掌握其在具体语境下的固定搭配与衍生含义。而中职英语教学一直强调学生以掌握单词量为基础，导致了学习者花费大量的时间在突破单词量的问题上，这种走马观花的增加单词量的方式仅仅就是大致了解一个单词的含义，而没有潜下心继续深入掌握一个单词的其他用法；其次，一个单词的深度学习往往取得的效果并不理想，而在中国应试教育的大背景下，学生只需要掌握常考的单词用法与搭配，这间接导致了学生以成绩来要求自己对单词知识的学习追求，只重量而不重质。

4结语

本研究通过实验验证了影响阅读理解水平的两个因素：词汇知识深度和词汇知识广度。实验数据结果表明：两者皆与阅读理解水平呈现相关性。这一研究结果对于实践教学有积极的作用。中职英语教师需要在不断督促与指导学生提高词汇量的同时，也要适当地教授中职学生应该掌握的基本的单词用法，包括一词多义、固定搭配、同义词辨析，并在实际的阅读理解讲解中通过精读与略读相结合的方式指导学生掌握基本的单词量，并掌握在固定语境下词汇的特定含义，通过猜词的方式掌握一定的词汇学习技巧，这样就能有效地将阅读教学与词汇教学结合在一起，相辅相成，在提高阅读理解的水平之上也大大提高了词汇知识的水平。本研究只是对词汇的深度和广度知识与阅读理解的影响做了调查，今后的研究既可以从词汇知识与其他五个方面(口语、听力、语法、完型、作文)的关系入手，还可以调查词汇的其他方面与阅读理解的关系，从而更好地促进我国英语教学的发展。

参考文献：

[1]Cronbach, L. J.. An analysis of techniques for diagnostic vocabulary testing[J].Journal of Educational Research,1942,(36):206—217.

[2]Mecartty F.. Lexical and grammatical knowledge in reading and listening comprehension by foreign language learners of Spanish[J].Applied Language Learning,2000,(11):323—348.

[3]I. S. P.Nation. Teaching and learning vocabulary[M].Rowley, MA: Newbury House,1990.

[4]Qian, D. D..Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension[J].The Canadian Modern Language Review,1999,(2):282—307.

[5]Richard, J..The role of vocabulary learning[J].TESOL Quarterly,1976,(10):77—89.

[6]Schmitt N., Schmitt D. & Clapham C.. Developing and exploring the behavior of two new versions of the Vocabulary Levels Test[J].Language Testing,2001,(18):55—89.

[7]徐震.评估非英语专业大学生的词汇知识与听力理解间的关系[D].济南:山东大学,2009.

责任编辑：富春凯

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)01-0113-02

作者简介：李羚玮(1990—)，女，山东莱阳人，在读研究生。研究方向：语言教学。

收稿日期：2015-12-17

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.048