背诵——提高地方本科院校大学英语学习的有效手段

王玉芬　高　霞

(楚雄师范学院 外国语学院，云南 楚雄 675000)



背诵——提高地方本科院校大学英语学习的有效手段

王玉芬高霞

(楚雄师范学院 外国语学院，云南 楚雄 675000)

摘要：大学英语是我国高校非英语专业开设的一门重要的公共基础必修课。为改变地方本科院校受生源、地域等的影响而难以培养学生的英语综合能力的现状，背诵不失为一种提高地方本科院校大学英语学习的有效手段。通过实验研究，学生经过背诵使其英语水平有了很大提高，更重要的是整个背诵过程对培养学生英语自主学习能力、兴趣和语感方面皆有突出作用。

关键词：背诵；地方本科院校；大学英语学习

1研究背景

1.1地方本科院校学生大学英语学习现状

大学英语是我国高校非英语专业开设的一门重要的公共基础必修课。地方本科院校的大学英语受生源、地域等的影响，费时低效，学生的英语学习效果令人非常不满意。因此，提高地方本科院校大学英语教学是一项亟待解决的任务。

据笔者调查，约有84%的地方本科院校的学生来自农村，这些学生英语学习起点低，基础差；农村英语教师英语口语能力有限，因此学生们的英语表达能力较差；农村多媒体的欠缺及中考、高考对听力的忽视，导致了学生的听力能力较差；地方本科院校多位于地级市城市，这些城市除了国家旅游城市外，国外游客较少，因此，缺乏英语运用的环境。诸多因素决定了地方本科院校的学生的大学英语学习能力较差，尤其是听说能力。笔者以楚雄师范学院为例，针对学生的内在动机和外在动机对150名地方本科院校大一学生进行了调查，研究结果显示如下：

内存动机外在动机动机Mean(平均数)2.80332.81112.8080Median(中值)2.66672.66672.8333Mode(众数)2.332.333.00(a)Sum420.50421.67421.20

从表中可以看出，楚雄师范学院学生的学习动机不强：平均数为2.8080<3.0；外在动机稍微强于内在动机：外在动机2.8111>内存动机2.8033。可以这样说，地方本科院校的新生学习大学英语的目的就是为了通过期末考试，四、六级考试和顺利找到工作，这和“提高非英语专业学生综合运用英语的能力，特别是听、说、读、写能力，以满足他们在实际工作中的需要”的大学英语教学目标相悖。目前，虽然《大学英语》在许多高校已经成为学位课，以楚雄师范学院为例，学位课重修三门及其以上的学生就拿不到学位证，但是顾及到让大部分学生都能通过期末考试，期末考试的题型相对简单，约有70%的内容都是教师所讲授过或者布置学生自学过的内容，所以学生们通过期末考试的难度不大。因此，大部分学生平时几乎不学习或者只是被动地跟着教师学习课本内容，对课本外的知识几乎从来不涉足，更别提借助一些有益的学习网站来提高自己的大学英语水平。除此之外，因为期末考试没有涉及到口语部分，所以部分学生也就几乎不练习口语，即使是教师在单元导入时煞费苦心地设计许多与单元主题相关的话题让学生讨论时，为了应付教师的检查，学生们都用笔把观点记录下来或者直接用中文讨论和回答教师的问题。因此，地方本科院校的学生英语学习状况令人堪忧，是典型的“哑巴英语”和“聋子英语”。因此，提高地方本科院校学生的英语学习能力，尤其是听说能力是一项亟待解决的任务。笔者在长期的教学实践中发现：背诵，这一传统的学习方法，对提高地方本科院校学生的大学英语学习有极大的作用。背诵在提高学生的语感、学会应用单词、短语从而提高学生的写作和翻译能力及口语能力方面都有极大的作用。

1.2背诵在英语学习中的重要作用

根据记忆的规律和第二语言习得理论，背诵对学习者语感的培养、词汇的积累及口语和写作能力的提高都大有裨益。语感获得的先决条件是学习者对所学语言接触的频率，通过学习者大量地接触语言，形成了语言规律，从而对语言产生直觉，表现为语言处理的高效、自动和准确。在没有网络及多媒体辅助外语教学的模式之前，提高英语学习的方法主要是背诵。背诵是许多中国优秀英语学习者都提倡使用的方法，如林语堂、许国璋等许多语言界的老前辈都是英语背诵的实践者和受益者。国内许多学者对背诵在英语学习中的重要性进行了实证研究：丁言仁和戚焱(2009)认为通过背诵课文,学生可以掌握更多的短语知识；学生在写作过程中经常使用固定短语,使文笔流畅,写作速度加快；背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。龙献平和黄光大(2006)认为对基础较差的学生，强化背诵最为必要，背诵可显著提高英语学习成绩。但是随着语言学理论的发展和科学技术的进步，网络及多媒体辅助外语教学的新模式逐步普及，背诵这一传统的语言学习方式被日渐忽视，学生们热衷于各种多媒体网络学习，对所学习的知识忽略了朗读和背诵习惯的养成，大学课堂没有了昔日早读的书声琅琅，晚饭后也少了学生们背书的声音。何家宁(2006)的英语背诵情况问卷调查结果显示：经常背诵的大学生并不太多，而且主要是背诵单词和短语，大学英语教师较少要求学生背诵。地方本科院校学生受到了大环境的影响，也忽视了背诵这一重要的学习方法。据笔者调查，约有83.7%的学生没有背诵课文和短文的习惯，只有51%的学生对单词和短语进行机械的背诵，大部分学生对大学英语学习策略处于茫然的状态，不知道如何学，只是机械地跟着教师学习。因此，地方本科院校的学生在大学英语学习中忽视了背诵的策略。而地方本科院校的学生基础较差，词汇量较少，对短语、语法、句子结构的掌握一知半解，若不背诵，则无法自如使用词汇、短语，从而影响到学生的写作和口语等其他综合运用英语的能力。龙献平和黄光大(2006)对背诵强度与英语学习成绩的相关性进行了实证研究，得出背诵强度与英语学习成绩成正比的关系的结论，从而指出，背诵对基础差的学生大有裨益，能显著提高学生的英语成绩。笔者在教学实践中发现，地方本科院校的学生语感较差，没有形成固定的英语思维模式，譬如，对句子的翻译，学生还是会逐字逐句地翻译，这样的翻译是不折不扣的中文式英语。如果学生能大量背诵一些经典英语篇章或句子，通过大量地接触语言，形成了语言规律，从而对语言产生直觉，那么学生对语言处理就会变得高效、自动和准确，从而转变思维模式，能翻译或说出较地道的英语而不是中文式英语。

因此，背诵在英语学习中的地位非同小可，尤其对基础较差、语感欠缺的地方本科院校的学生来说，提高英语能力最有效、最直接的方式是进行大量的背诵。

2研究问题与研究方法

2.1研究问题

本研究以学生的成绩是否提高为主要判断依据，对比研究了背诵对地方本科院校学生大学英语学习的影响。

2.2研究方法

笔者以楚雄师范学院2013级的学生为研究样本，对比研究了背诵对地方本科院校学生大学英语学习的影响。研究对象为2013级人文32班和2013级物电33班，两个班级均为笔者所教授的班级。其中，人文学院的学生入校英语成绩高于物电学院的学生，突出表现在词汇、语法、口语及语感能力明显优越于物电学院的学生。因为词汇、语感的贫乏，物电学院的学生入学时几乎无法听懂教师的课堂用语。为提高学生的基础和提高学生的四、六级过级率，笔者要求物电学院的学生每两周记一单元课文的词汇笔记和四级作文，并要求学生对所抄写内容进行背诵。具体操作为：学生记录每单元至少10个的重点词汇、3个短语及2个重点句子，词汇和短语必须摘抄相应的例句；以学习小组为单位，小组长检查小组成员的抄写和背诵情况，小组长之间相互检查，教师抽查小组长或小组成员的背诵和抄写情况，并记录成绩，作为平时成绩的主要依据之一。2013级33班物电学院的学生从第一学期就开始了抄写、背诵，积累到第四个学期，学生们已经记录下了厚厚的一本笔记；而2013级人文32班的学生，笔者并没有做背诵的要求。

2.3研究结果与讨论

实验班级2013级33班物电学院的学生虽然入学成绩明显低于对比班级2013级人文32班的学生，但是经过近2年的背诵训练，实验班级的学生的成绩明显高于对比班级：实验班级学生的词汇量、语感、翻译及口语能力明显高于对比班级；实验班级学生的期末考试平均成绩也高出对比班级7.8分；实验班级学生四级过级率高于对比班级40%；实验班级学生课堂参与讨论、回答问题的积极性明显高于对比班级；实验班级学生对大学英语学习的兴趣、积极性、主动性明显高于对比班级。

通过实证对比研究了背诵对地方本科院校学生大学英语学习的影响，发现背诵对学习者语感的培养、词汇的积累及口语和写作能力的提高都大有裨益。地方本科院校学生因为英语基础较差，若不进行背诵，就无法大量掌握词汇和短语的用法，也无法读懂句子及其构成，从而影响到翻译、写作和口语、听力等运用英语的能力。大学英语教材的设计从易到难，大学英语的学习也是一个从简单到复杂的过程，若学生对所学内容不背诵，那就会导致生词越来越多，越来越不能理解文章内容，学生就比较容易导致“破罐子破摔”的心理。因此，对所学词汇、短语、经典句子和优秀篇章的背诵有助于学生大量接触语言信息，于无意识中学会词汇、短语的用法，同时也提高了语感。只有对所学知识有一定的了解，才能激发学生对大学英语的学习兴趣，才能更加积极、主动地学习。反之，若不大量接触语言信息，加之基础薄弱，就无法掌握相应的词汇、短语和句子结构。随着学习内容难度的增加，整篇文章几乎三分之二都是生词，学生会对所学内容失去兴趣，有极大的挫败感，进而就会对英语学习失去兴趣。目前地方本科院校大学英语课堂状况是：大一学生对英语学习充满好奇与希望，学生参与课堂讨论、听课率比较高，但是经过一年的学习，部分学生的英语水平不是增强了，而是下降了，导致大二课堂纪律涣散，部分学生根本不听课，部分学生根本听不懂，只有少量学生参与课堂，学生的过级率也不理想，从而影响到其考研和工作。为彻底改变这一现状，必须从背诵抓起，背诵能让学生大量接触语言信息，积累大量的词汇，从而提高翻译及口语和写作能力。这样，学生才会从学习中获得成就感，获得快乐，才会积极、主动地进行大学英语学习。

3结语

背诵仅是教师用于提高学生英语综合素养的方法之一，较好落实这项工作，重点是使学生坚持下去。笔者除了让学习小组的组长检查外，教师在课堂教学后的几分钟还要进行随机抽查，以督促学生的背诵积极性；让所有学生参加学校举办的英语话剧表演赛、英语演讲赛、词汇竞赛等活动(我们通过小组组内赛、班赛、学院赛，最后由优秀者参加全校比赛)，每次比赛、英语四级测试后，每个学习小组成员相互客观地对比各自在词汇、语法项目、写作、口语表达能力上的进步，让学生体会正是背诵使他们培养了自主英语学习的能力和兴趣，只要他们有了自己学习的能力和兴趣，就能提高其英语水平。地方本科院校的学生英语基础薄弱，因此，更需要大量的背诵来提高其词汇、语法知识，从而提高其英语听、说、读、写的能力，彻底走出“哑巴英语”和“聋子英语”的窘境。

参考文献:

[1]龙献平，黄光大.背诵强度与英语学习成绩的相关性研究[J].西安外国语学院学报，2006，14(1)：56—58.

[2]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2009，(5)：58—64.

[3]何家宁.关于大学生英语背诵的调查报告[J].山东外语教学，2006，(1)：60—63.

责任编辑：富春凯

中图分类号：G642.41

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)01-0103-02

作者简介：第一王玉芬(1978—)，女，云南禄丰人，讲师。研究方向：英语教学、英美文学研究。

收稿日期：2015-10-19

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.043