多元智能理论视域下继续教育人才培养

李　光，王心薇

(山西大学　继续教育学院， 山西　太原　030006)



多元智能理论视域下继续教育人才培养

李光，王心薇

(山西大学继续教育学院， 山西太原030006)

摘 要：多元智能理论作为20世纪90年代以来世界教育改革的重要指导思想，在大力倡导终身学习、构建学习型社会和强调个性化学习的新形势下，对继续教育人才培养有着丰富的理论和实践意义。笔者通过对多元智能理论的概述，从四个方面分析多元智能理论视域下继续教育人才培养的意义，并提出具体的实施策略。

关键词：多元智能理论；继续教育；人才培养

一、多元智能理论概述

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)在《智力的结构》(1983)一书中首次提出，之后经过多年的研究，他进一步补充完善了该理论的智能类型。作为对传统的智力理论提出挑战和具有开创性意义的新型智能理论，多元智能理论自提出以来就影响着美国甚至整个世界的教育改革。

多元智能的基本结构是由言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、交往-人际关系智能、自知-自我认识智能和自然-观察智能共同构成。这八种相对独立存在的智能具有自身的特点和独特的表现形式，同时以不同的方式和不等的程度在个体身上得以组合，是多元的而不是单一的。它们各自与某些特定的知识范畴或者领域相联系，从而使得个体智能的特点各不相同。多元智能理论认为，智能是一种生理和心理潜能，其发展方向和程度受文化环境的影响颇大，在某种文化环境下个体可以用智能处理信息和解决问题，甚至进行新产品的创造。除此之外，多元智能理论还运用多元多维的视角诠释智力问题。

多元智能理论的基本内容包括以下五个方面。其一，人才观。个体智能的特点和表现形式各有不同，个体的优势智能领域也不同。不能单纯的使用某一评价标准衡量学生，每个学生都是可塑之才，他们的优势智能、学习类型、发展方向各有差异，应该充分尊重每个学生的智能特点，多方面、多角度、多方式地看待人才、发现人才和培养人才。其二，教学观。教学方法和手段应根据教学内容的不同有所差异；对不同智能特点、发展倾向的学生教授同样的内容时，应避免采取单一的教学方法和千篇一律的教学形式。教师在教学过程中充分利用所学知识，开拓教学思路，根据不同的教学内容和教育对象，运用多种多样的促进学生全面发展的教育方法和手段。其三，课程观。课程内容的选择和体系的设置要丰富多元。教师选择涉及多个智能领域的课程内容，通过不同活动帮助学生更好的学习。只有充分调动学生各方面的优势智能，才能使得教学活动有所成效，提高个体利用智能进行问题解决和新产品创造的能力。因此，在课程设计和组织时，不仅要调动学生的优势智能，还应着重培养学生的创造能力和实践能力。其四，教师观。教师作为教育活动的直接参与者和实施者，在很大程度上影响着学生的智能发展，德才兼备是对教师最基本的要求。教师应平等而又有区别的看待每一位学生，改变传统教育中“优差生”观念，充分尊重、认识、欣赏并肯定学生的优势智能领域，用心对待每一位学生，帮助学生挖掘自身独特智能和正确认识自身的智能特点，培养学生的自尊心和自信心，充分开发并发展学生的多元智能。教师多元地吸收、学习新知识和新观念，丰富知识库，提高自身的专业化水平和综合素质。其五，评价观。评价在教学活动中发挥着重要的导向作用和“指挥棒”作用。应当从教学活动的整体出发，树立灵活多样的评价观，采取多形式、多渠道的评价方法，将评价结果和反思反馈于实际的教学活动中，让教育评价作为一种有效手段促进学生的全面发展和能力提升。

二、多元智能理论视域下继续教育人才培养的意义

(一)有利于彰显人本教育理念

人本教育作为一项培养人的社会活动，其首要任务是育人、成人和完人。以人为本是人才培养活动应坚持的首要原则，要关注个体的内在成长和外在发展。社会经济的迅猛发展和产业结构的加快升级导致知识型的高技能人才供不应求，继续教育肩负着培养社会急需人才的重要责任。目前，传统的人才培养很大程度上屈从于经济的急速发展，以学历文凭教育为最终目标，而忽视人的内在成长需要。多元智能理论视域下继续教育人才培养从受众体出发，切实考虑学员的发展和成长，尊重学员的多元智能，多维地看待他们的成长，秉持着继续教育人才培养以人为本的理念和原则，摒弃传统人才培养的弊端。因此，多元智能理论指导下的继续教育，不论是从人才培养理念上，还是在实施过程中，都坚持以人为本，尊重学员的智能发展需求，有效帮助学员挖掘各项潜能，从而进一步实现自我价值，成为社会发展需要的有用之才。

(二)有利于实现完人教育目标

所谓完人，是指具有完美灵魂、独立生存能力和完整人格的人，这是人类自古以来进行人才培养活动所要达到的理想目标。[1]从广义的教育目的出发，教育就是培养体、智、德、美全面发展的人，既拥有丰富的人文知识，懂得为人处世的道理，又掌握系统的科学技术，拥有谋生的技能。多元智能理论视域下继续教育人才培养致力于培养全面发展的人，重视开发人的多项智能，并把多项智能放在同样重要的位置，在此基础上探究人类更多未被发掘却对物质创造和社会发展具有同样重要作用的智能，使人成为全面发展的人才。因此，继续教育人才培养就是在尊重个体生命成长的基础上，全面发展人的各项智能，使人成长为“完人”。

(三)有利于尊重学员个体差异

多元智能理论认为，个体拥有至少八种相互独立、以多种方式组合存在的智能形式，不同方式的智能组合导致个体差异。多元智能理论指导下的继续教育人才培养，充分考虑个体间的差异，从成长背景，到个体智能本身和个体发展倾向，再到个体所处的环境，都充分审视差异所在，承认并尊重这种差异，培养多维度多层次的人才，这也是顺应目前我国社会发展的形势所需。在市场经济飞速发展、多元文化环境逐渐形成的当下，尊重个体差异，培养具有独立人格和自主创新意识以及多方全面发展的人才，改变千篇一律的培养格局，使人才各有所长，成为社会的有用之才。

(四)有利于实现服务社会的目的

社会服务功能是继续教育的一项重要功能，人才是教育服务社会的重要依托，在科学技术是第一生产力的当下，人才已经逐步成为推动科技创新的重要资源。多元智能理论视域下的继续教育人才培养，主动适应经济发展方式的转变，以人才培养为主线，对人才进行多元智能的开发和培养，提高他们解决实际问题和不断创新的能力，这样将大大提高国民的整体素质，培养大量高素质的创新创业人才。总之，继续教育人才培养在满足学员自身发展需求的同时，为经济社会的发展提供大量的人才，提升继续教育的服务能力和贡献率，促成教育服务社会的目的得以实现。

三、多元智能理论视域下继续教育人才培养的策略

(一)转变传统观念，树立以人为本的培养理念

观念是行动的先导。观念在人才培养活动中发挥着重要的引导和驱动作用。继续教育是针对学校教育之后的成人再教育活动，是终身教育、终身学习思想的重要体现。先进而又科学的教育思想和办学理念是继续教育人才培养的前提，因此，继续教育人才培养应当转变传统的观念，树立以人为本的理念。一方面，树立终身教育观。知识经济的快速发展，对人才的质量和结构提出更高的要求，因此继续教育应树立终身教育的观念，不断促进学员的智能发展，培养他们的终身学习意识；拓展继续教育人才培养思路，坚持以人为本的原则，提高继续教育办学质量，完成人才培养的社会任务。另一方面，树立全面发展观。八种相对独立的智能以不同的方式和不等的程度在学员身上组合，从而使得每个学员都存在自身的优势智能。继续教育人才培养在开发和培养优势智能的同时，还应开发学员的潜在智能，注重以人为本，促进学员的全面发展。

(二)重视个体差异，确立多元发展的培养目标

继续教育的人才培养目标决定着人才培养方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)指出，当前和今后一个时期，我国人才发展坚持服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发的指导方针。到2020年，实现培养和造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍；确立国家人才竞争比较优势，进入世界人才强国行列；为本世纪中叶基本实现社会主义现代化的总体目标奠定人才基础。[2]因此，继续教育人才培养应当在多元智能理论指导下，明确扩充智力、多元发展和提高整体素质的目标，注重培养具有终身学习能力、合作发展能力、职业技术应用能力、实践能力、创新能力以及社交能力的高技能、高素质全面发展的人才，更好的适应多层次、多类型、多规格的人才培养需求，为社会的发展提供多类人才，以期更好更快的完成《纲要》中人才培养的总目标，完成教育服务社会的目的。

(三)改革教学模式，注重培养过程的实践性

多元智能理论认为，个体的智能体现在解决实际问题和生产、创造社会需要的有效产品上，这两方面共同被视为智能的本质，也被作为衡量个体智能水平的标准。[3]因此，继续教育人才培养应注重实践性的过程。首先，制定理论与实践相结合的教学计划，打破“公共基础课——专业基础课——专业课” 的僵化模式，创建师生和谐互动的教学情境，为个性化教育提供发展空间，重视学员知识的学习和解决实际问题能力的培养。其次，因材施教，改革传统的统一标准的教学模式，注重学员之间的差异，探索和开发新的教学方法，激发学员学习的内在动力和思维活力，提升创新能力。再次，利用现有资源，建设实践教学基地，为学员提供实习机会和实践平台，提升运用所学理论知识解决实际问题的能力。实践教学基地除了用于理论教学的实验、模拟仿真、网络实验室以外，还要借助行业、企业和社会的条件与力量，逐步培养具备专业能力、实践能力和创新能力的人才。

(四)完善课程体系，开发灵活实用的课程

要突破传统的课程观，以社会发展的需求、学员的学习需要和学习特点为导向，围绕多样化的继续教育人才培养目标，按照“宽口径、厚基础、高素质、强能力、广适应”的人才培养原则，[4]遵循社会对各类人才的知识、能力和素质结构的要求，对人才培养课程体系进行优化调整。一方面，摒弃单一学科惯有思路，考虑学员智能的多元性、职业意向和市场需求的多样性，把不同学科的教学内容与多种智能领域结合起来，在整合现有课程的基础上，开发满足社会和学员个性需求的模块多元、结构合理、层次分明、灵活实用的继续教育人才培养课程体系，实现知识、素质和能力的协调发展。另一方面，坚持学以致用的原则，突出实践能力的培养，不仅设置专业理论课程，还设置灵活多样的实践课程，充分锻炼学员的动手操作能力，实现学员的个性化教育，提高学员在实际工作中分析、解决问题的能力和创造力。

(五)加大投入，建设一支高素质的师资队伍

在资金的投入方面，应建立合理的利益协调机制，逐步拓宽资金的筹措渠道，充分调动社会多方力量支持和保障继续教育人才培养，同时加大政府相关部门对继续教育人才培养资金投入和使用的监督力度，减少资金投入的浪费，使资金能够有效的落到实处，发挥应有的效力。在师资投入方面，应建设专兼职结合的师资队伍。师资队伍的水平直接决定人才培养的质量，教师是学员能力成长的引导者、合作者和鼓励者。[5]师资队伍的建设不仅仅是数量的增多，更重要的是结构的改变和质量的提高。因此，建立一支既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的多元化的高素质师资队伍是继续教育人才培养的必然选择。充分发挥专兼职教师的优势，实现优势互补、扬长避短、各显其能。同时，建立有效的激励机制和竞争机制，加强管理，积极引导，充分调动和发挥教师的积极性，使教师把主要精力投入到教学工作中，这样将极大提高继续教育师资队伍的业务水平和教学质量。

(六)提升评价质量，构建科学合理的评价体系

评价是继续教育人才培养非常重要的环节，多元智能理论视域下的人才培养评价观是一种着眼全面、过程和能力的多元评价观，是既注重过程又注重结果的多元维度、科学合理的人才培养评价观。[6]因此，要充分发挥人才培养评价的导向、监控作用，根据继续教育人才培养规律，建立科学、合理的人才培养评价体系。评价内容应通盘考虑人才培养内容的系统性和全面性，同时突出对人才精神塑造的针对性；评价主体应坚持政府评价、社会评价和学校评价三位一体，协调发展，从不同的角度评价和衡量继续教育人才培养的质量；评价过程应注重动态性，重视过程监控、状态分析与结论描述，及时了解人才培养过程中存在的问题；评价方式应注重多样性，如定性评价与定量评价相结合，内部评价与外部评价相结合等，使得多种评价方式并用，保证评价结果的准确性；评价结果在保证全面准确和客观公正的基础上，体现对人才培养的激励性和发展性，发挥人才培养评价真正的导向和监控作用。

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳.重构多元智能[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：136.

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[N].人民日报，2010-03-01(03).

[3]孔晓珊.多元智能理论下的教学初探[J].教学研究，2002(7)：39-40.

[4]翟桂红，何慧星，宋朝晖.西部综合大学本科人才培养模式现状分析[J].石河子大学学报(哲学社会科学版)，2002(7)：5-8.

[5]徐亚辉.多元智能：呼唤教师行为变化[J].教育理论与实践，2004(9)：29-30.

[6]闫莉.基于多元智能理论的学生评价研究[D].西安：西安电子科技大学，2010：1.

[7]武婷婷.以多元智能理论为依托的成人教育革新[J].教育教学论坛，2011(4)：14-15.

[8]林春丽.多元智能理论对我国高校人才培养的启示[J].高教论坛，2009(12)：50-68.

[9]霍力岩. 多元智能理论对我们的启示[J].教育研究，2000(5)：71-76.

(责任编辑：刘奉越)

The Cultivation of Talents in Continuing Education Under the Perspective of Multiple Intelligences Theory

Li Guang，Wang Xin-wei

Abstract：As an important guiding ideology to the education reforms around the world in 90s of the 20th century, the multiple intelligences theory has rich theoretical and practical significances for the cultivation of talents in the new situation which advocating lifelong learning, building a learning society, emphasizing personalized learning. Based on a summary of the multiple intelligences theory, the author analyzes significances of the cultivation of talents in continuing education from four aspects under the perspective of the multiple intelligences theory, and puts foward concrete implementation strategies.

Key words:multiple intelligences theory； continuing education； the cultivation of talents

作者简介：李光(1966-)，女，辽宁锦州人，山西大学继续教育学院副教授，博士，硕士生导师，主要研究方向为继续教育与人力资源开发。

收稿日期：2015-12-01

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.004

中图分类号：G720

文献标识码：A

文章编号：1008-6471 (2016) 01-0022-04