浅谈物理课堂合作学习中的教学策略

季剑峰

(江苏省如东高级中学，江苏　南通　226400)



浅谈物理课堂合作学习中的教学策略

季剑峰

(江苏省如东高级中学，江苏南通226400)

摘要：笔者针对当前物理课堂中合作学习存在的种种不良现象，提出以下教学策略：合作学习应精心预设，筛选合作学习内容;合作学习应加强管理，发挥教师导向作用;合作学习应关注生成，把握合作学习时机;合作学习应及时反馈学习情况，提高效率.

关键词：物理课堂；合作学习；策略

合作学习作为一种学习方式，有助于学生的认识、个性和能力的发展，有利于培养学生互帮互助的行为，能调动其学习积极性，变被动接受为主动探究，对发展学生的思维有着重要作用，所以，合作学习备受教师青睐.然而,在课堂教学合作学习中存在诸多不良现象，如:(1) 内容与时机失当.合作学习并非适用于任何情况.如高一刚刚学习摩擦力时，有教师在讲解了水平力作用下滑动摩擦力的计算方法后，立即要求学生小组讨论在斜向上的外力作用下滑动摩擦力的计算方法.由于学生还没有学到“力的合成与分解”，超出了学生学习的“最近发展区”，教师没有把握好合作学习的时机，合作学习难以进行.(2) 疏于管理,教师应该是合作学习的主导者、组织者、参与者，要关注学生在讨论什么,讨论的深度和进度,要不时地加以指导、点拨.教师提出合作学习的内容后，应让学生独立思考一会儿，带着个性化的问题参与讨论、交流、争辩，寻求解决问题的思想方法.(3) 缺乏评价.实际中常碰到这样的课堂,在学生的合作学习结束后，教师迅速进行透彻的讲解，忽视学生物理学习过程，更没有对学生在活动中表现出来的情感态度的变化、学生个性与潜能发展进行评价，使合作学习失去了激发学习热情、培养创新意识与创新能力的意义.为避免上述不良现象,有效地开展合作学习,应从以下4个方面入手.

1筛选合作学习内容

精心预设，筛选合作学习内容，是合作学习顺利进行的前提.合作学习并非是“放之四海而皆准”的教学方式，物理课堂教学中并不是所有内容都可以作为合作学习的课题，有些内容学生完全可以通过独立思考就能明白；有些内容必须通过实验演示、操作、观察等其他教学手段来实现.因此，教师精心选择合作学习内容，是合作学习能够顺利进行的重要前提.教师要深入研究教材，设置恰当的合作学习任务和目标，做到循序渐进、由易到难，让学生的思维通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，能摘得到桃”.如在进行“结合能”教学时，对于“结合能”、“比结合能”这些概念定义，没有多少“开发性”，不必探究，采用教师讲授或让学生看书的方式即可.

思维难度、知识点数目、能力要求等适中且大部分学生存在困惑的学习内容可以考虑用合作学习的方式，为学生提供丰富的物理感知，让学生在互动交流中引起思维共振，促进学生物理认知体系的建立.

2发挥教师导向作用

加强管理，发挥教师导向作用，是合作学习顺利进行的保障.合作学习的主体是学生，但教师不能袖手旁观，要参与到学生的合作学习中去，做好必要的指导.当学生的合作学习遇到困惑、障碍时，给予点拨，这种障碍或是基本知识问题、或是技能问题、或是物理思想方法问题；当学生参与合作学习动力不足或进度缓慢时，教师应给予激励和监控，激发学习的兴趣和动力，促进学生的主动参与、主动发展，教师要注意巡视引导，以避免讨论变成借机闲谈；当学生讨论异常激烈，争论不下时，教师首先给予鼓励、表扬，然后发挥教师的智慧，将合作学习引向深入.教师只有深入到学生合作学习中去，才能掌握合作学习的进度、深度等情况，以及在合作学习中碰撞出的“思维火花”，为后面的评价掌握第一手资料.

教师不要以权威的身份对学生的想法直接做出正误判断，而是及时点拨，发挥教师的导向作用，指引学生的思考方向，使学生感受到真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，看似很复杂的物理问题，可以为我们的思维所把握.

3把握合作学习时机

关注生成，把握合作学习时机，是提高合作学习效率的关键.在物理课堂教学中，合作学习不一定要应用到全程，小组讨论必须建立在学生个体需要的基础上，只有经过独立思考后，学生有了交流的需要，即学生有了困惑、疑问时，再开展合作讨论才是有价值的、有成效的，要让恰当的内容呈现在恰当的时机，否则，就会出现“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象.所以，在教学过程中，教师要善于观察、发现、分析学生的学习神态，判断学生的合作需要，当出现思维受阻、意见不一、答案或解法多样化的时候；或者遇到情境的探索性、拓展延展性、多过程、多研究对象和思维障碍等问题时；或出现含有“闪光点”的“意外”生成的时候，可以安排学生合作学习，让他们在交流过程中通过思维碰撞，使知识得到巩固，思维得到启迪，思路得到开阔，思想方法得到掌握，探究能力得到培养.学生的讨论应有时间的限制，但也不能由教师随意停止讨论,这既不符合学生的思维规律，也不尊重学生.学生独立思考的时间较少，讨论只停留在问题的表面，学习目标难以达成，到最后教师不得不间接或直接地把答案告诉学生.

如在学习“氢原子能级图”时，教师往往说明“电子在不同轨道之间跃迁时，释放或吸收的光子能量由前后两个能级的能量差决定，即Em-En=hν”.这时有一位同学站起来说：“我在资料上看到‘一个处于n=3能级的氢原子，可以吸收能量为2eV的光子’，为什么正确？”这时教师没有直接给出答案，讲解了什么叫电离之后，除了上述一句话外，又给出几句话让学生讨论，哪几句正确？(1) 一个处于n=3能级的氢原子，可以吸收能量为0.7eV的光子；(2) 用能量为10eV和3.6eV的两种光子同时射入大量氢原子，有可能使处于基态的氢原子电离；(3) 用能量为10.2eV和3.4eV的两种光子同时射入大量氢原子，有可能使处于基态的氢原子电离.最后，让学生总结氢原子核外电子跃迁的条件.

教师不失时机地为学生提供合作环境，使学生得到在同一情境中的交流、拓展训练的机会，不仅能进一步掌握基本知识，而且能培养学生良好的思维习惯，提高思维的严谨性、发散性、批判性，领悟到物理思维的内涵与真谛.

4及时评价合作学习

科学评价，及时反馈学习情况，是提高合作学习效率的手段.《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应体现内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展，也要关注他们在物理活动中所表现出来的情感态度的变化.在物理课堂合作学习中，采用评价的多层次、多元化、多样化的手段，关注学生的个性和潜能的发展，过程和结果并重，以评价促发展.应把小组全体成员作为评价的对象，不但要对发言和成果进行评价，还要对讨论过程进行评价，注意学生分析、概括能力的评价和培养.特别关注评价的公平性，由于每个学生的基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对同一问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对知识理解的偏颇，教师必须承认学生的差异，尊重差异、善待差异，在评价时，教师必须会发现“错误”中的闪光点，让所有学生在评价的反馈中体验成功，树立信心，使每个学生都能得到充分发展.

如在学习“直线运动规律的应用”一课时，教师给出这样一题：“一个物体做匀变速直线运动，第1个4s的位移是24m，第2个4s的位移是56m，求该物体的初速度v0和加速度a.”此题虽然简单，但解题方法较多，让学生合作学习，要求用尽可能多的方法解此题.如果教师不加以点评，就失去了此题的价值.教师对学生的回答进行有效的评价，可以了解学生的思维动态，引导学生探究问题的根源，拓展物理探究思维，激发学生的学习兴趣.

总之，合作学习是充分发挥学生学习主动性、提高学习效率的需要，但不是万能钥匙，还有许多做法不够成熟.作为一种学习方式和教学手段，如何使效果最优化，充分发挥其作用，有待进一步研究、探索和实践.只要我们一线教师不断学习、研究，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，充分开发学生的智力，发展其个性，定能使物理课堂充满精彩对话和智慧生成，让物理课堂更加生动化和实效化.