学习型组织理论对成人教育教师队伍建设的影响

张　静　傅　渊

(云南师范大学 成人继续教育学院，云南 昆明 650000)



学习型组织理论对成人教育教师队伍建设的影响

张静傅渊

(云南师范大学 成人继续教育学院，云南 昆明 650000)

摘要：教师队伍建设是成人教育教学质量的重要保证，对成人教育的长远发展起着举足轻重的作用。目前成人教育教师队伍建设存在着许多问题，如高学历人才少、教师工作积极性不高等。学习型组织理论是当前世界上最前沿的管理理论之一，对成人教育教师队伍建设有着重要的指导意义。基于此，从学习型组织理论的概念、内涵、特征和方法等方面分析其对成人教育教师队伍建设的影响。

关键词：学习型组织；成人教育；教师队伍；建设

成人教育是我国教育体系中的重要组成部分，为我国现代化建设培养了无数人才，为我国的建设和发展做出了很大的贡献。教师在教学活动中处于主体地位，承担着为国家和社会培养栋梁的重任，对成人教育的教学质量和长远发展起着非常重要的作用，所以加强成人教育教师队伍建设是成人教育事业的一项基础性、关键性的建设。目前，我国成人教育教师队伍存在着诸多问题，如教师队伍人员结构复杂、教师综合素质偏低、整体缺乏专业培训、教师考核评价机制不完善等。所以，加强成人教育教师队伍建设成为成人教育发展的重点工作和关键任务。学习型组织理论作为当前最为前沿的管理理论之一，其理论内涵和方法，都对成人教育教师队伍建设有着重要的指导意义。

1学习型组织理论

1.1学习型组织理论的内涵

学习型组织理论是20世纪90年代以来快速发展的新型组织理论。1990年，美国著名管理学者、麻省理工大学教授彼得·圣吉进一步完善了这一理论，他在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》这本书中首次对“学习型组织”进行了理论性的系统化的研究，由此被称为“学习型组织”之父。彼得·圣吉在书中曾提出：“所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。”①

1.2学习型组织的五项修炼

学习型组织的五项修炼即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。自我超越包括三个内容：一是建立愿景；二是看清现状；三是实现愿景。自我超越的修炼是学习者不断厘清个人的真正愿望，并客观地观察现实。它是学习型组织的基础。心智模式是人们的思维习惯、思想方法和心理素质的反映，一个人的心智模式与其个人的成长经历和生活环境都有着密切关系。共同愿景是指经过组织成员相互沟通而形成的组织成员共同追求的目标，它为组织的学习提供了能量，增强了组织的凝聚力。团队学习的修炼是始于深度汇谈，以达到团体力量远远大于成员个人力量的效果，实现“头脑风暴”。系统思考就是以系统全面的观点研究解决问题，透过现象看本质。这种系统思考的综合能力是通过不断学习逐渐形成的。

2我国成人教育教师队伍建设存在的问题

2.1教师队伍人员结构复杂

成人教育的特点和需要直接决定着成人教育教师队伍的结构。成人教育需要一支既能传授理论知识，又能进行技能培训的“双师型”教师队伍。目前我国的成人教育教师包括本校普通高等院校的教师、退休教师、企事业单位的工作人员和在读研究生。截至2014年，我国成人高等学院共有教师52 921人，其中专任教师有31 538人，由此可见，兼任教师占有很大一部分②。教师中的学历、教学水平参差不齐，人员结构复杂。有些教师教学专业理论知识丰富，但实践操作能力不足；有些教师教学水平很高，但没有教学资格。有些教师学历、职称达到了要求，但不了解成人学生的特点，教学方法照搬普通高等教育，普教化严重。

2.2教师队伍综合素质偏低

目前，成人教育教师队伍综合素质偏低。许多教师对教学不重视，备课、上课不用心，对教学工作敷衍了事；在教学方法上，教师没有充分认识到成人学生与普通高等教育学生在知识结构、心理特点、年龄状况等方面的差别，教学方法不当，没做到因材施教，普教化严重，这也严重影响了教学质量；在专业素质上，许多教师专业知识水平不高，高学历人才相对较少，对本专业的发展态势和前沿知识缺乏深入的了解和研究，专业素养不足。究其原因主要是成人教育的教师大多来源于普通高校，兼职教师特别多，高校比较重视科研工作，教师压力大，没有过多的精力投入到教学中去，不能很好地平衡科研和教学工作；还有好多教师没有积极性和动力去学习深层次的专业理论来提高自己的综合素质。另外，学校对教师的管理也存在着许多问题，尤其是评价机制大多流于形式。

2.3整体缺乏成人教育的专业训练

成人教育的教师大都是兼职教师，没有经过成人教育的专业训练，也没有成人教育的专业背景，所以不能很好地了解和掌握成人学生的特点和教学规律，达不到教学效果的有效性。很多教师还是在读研究生，他们学历虽高，但对成人教育的专业课接触不多，经验不足，很难得到学员的接受和认可。很多成人学生有一定的工作经历，在成人教育的过程中，学员希望教师可以传授技能性的知识，但成人教育中的教师大都是理论型的，实践经验不足，这都在一定程度上影响了成人教育的教学质量。

2.4考核评价机制不科学

考核评价机制，就是通过测量教师素质及其在教育教学工作中的行为表现状况，评判教师的素质水平和教育教学效果的机制，这可进一步提高教师的素质水平和教育教学效果。因为成人教育工作的特殊性，目前对教师的考核评价机制还存在着许多不足。考核评价机制大多通过评教的方式，评教现在大都流于形式，学生对于评教大都草草了事，教师对于评价也不大重视。久而久之，评教也就失去了监督激励促进的作用。另外，用统一的标准和指标去评价不同岗位的教师，失去了考核评价的科学性和有效性。最后，考核结果没有与教师的工资待遇和职称挂钩，这样就失去了考核评价机制的物质激励性。

3学习型组织理论在成人教育教师队伍建设中的应用

3.1鼓励自我超越，实现教师专业化发展

自我超越是学习型组织的精神基础。要实现自我超越，首先要厘清到底什么对我们最重要，其次是要学习如何看清目前的真实情况，然后培养自己完成目标的能力。成人教育教师来自于不同的学校、不同的机构，首先要认清自己真正的需求，各自制定适合自己的职业发展规划，把这一规划当作自己发展的动力和目标。达到发展目标就需要教师接受各种新的专业教育培训，不断学习成人教育最前沿的理论知识，深化自己的专业水平，发展专业能力，实现教师的专业化发展，以建立一支理论知识水平较高、实际操作指导能力较强、能够出色完成教学任务的“双师型”队伍。

3.2调整心智模式，改变教师和管理者传统的思想观念

对于教师而言，调整心智模式，就是要改变自己的教学观念和思想观念，加强教学反思。目前，成人教育普教化严重，成人教育的教学对象大都有了一定的社会经历，独立思考能力较强，年龄偏大，理论基础薄弱，所以教师要意识到学员的特殊性，改进教学方法，多采用座谈法、讨论法等符合成人学员特点的教学方法，以充分调动学员的学习积极性；更新教学内容，教学内容要切合社会实际，满足学员的个人需要；改变以往陈旧的教学观念和风格，与时俱进。对于管理者而言，要从各个方面重视并支持成人教育，学习并应用新型的适合成人教育的管理思想，从经费、教学、教务等方面进行规范化管理，整合师资，加强对教师队伍的培训，全力打造一支学习型教师团队。

3.3建立共同愿景，加强成人教育教师队伍的凝聚力

成人教育教师队伍的共同愿景必须构筑在教师个人愿景之上，并高于教师个人愿景。建立教师队伍的共同愿景，首先要了解并尊重教师的个人愿景，比如有的教师有学习专业理论的需求，有的教师想多参加实际的教学活动，有的教师对成人教育管理有自己的意见和建议，等等。在了解教师个人愿景的基础之上 ，领导者要制定符合大家需求的组织目标，给大家提供实现目标的机会和平台。然后所有的教师为了这个组织目标不断地学习，提升自己各方面的能力，共同努力奋斗，既加强了教师队伍的凝聚力，又为成人教育的事业做出了贡献。

3.4重视团队学习，提高教师队伍的综合实力

信息化时代的到来，使得知识总量急剧增加，单靠个人单打独斗的时代已经过去了，只有通过团队学习才能满足工作和社会需要。团队学习对成人教育的发展也彰显着非常重要的作用。成人教育教师队伍的团队学习需要教师之间应该多进行交流沟通，互相了解对方的想法，共同思考，互相帮助，充分发挥集体的力量去解决团队中的问题；管理者也应该多组织一些教育教学活动，使各个学校、社会机构的相关人员积极参与，这样通过教师之间、行业之间的交流、协作和学习，来提高教师队伍的综合实力。

3.5树立系统思想，完善教师管理机制

系统思想要求把有关教师队伍的各个方面、各个细节都要做系统思考和综合分析，从整体出发。树立系统理念，要求管理者、决策者、教师等都要有全局思想，改变传统的思维方式，从整体分析解决问题。在成人教育教师队伍建设中，管理者要建立有效的配套管理机制，包括人事制度、聘任制度、评价制度等，鼓励教师自主管理，增加教师的自主权，调动教师自主管理的积极性；教师要主动参与到管理中去，为团队积极献言献策，为团队的需要不断学习，保证教师管理机制的正常运行。这样才能顺利完成成人教育教师队伍的建设。

注释：

①彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店，2003:1—8.

②2014年教育统计数据[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/201508/t20150831_204489.html,2015-03-23.

参考文献：

[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店，2003.

[2]叶立群，张维.成人教育学[M].福州:福建教育出版社，1995.

[3]叶珊.运用学习型组织理论促进教师专业发展的研究[J].教学与管理，2014，(2).

[4]江瑜清,凌道明.终身教育背景下成人教育教师队伍的建设[J].成人教育，2011，(5).

[5]刘佳琦,李尧森.学习型组织理论视域下的行业院校教学团队建设[J].中国成人教育，2015，(6).

[6]史俊波.当前背景下成人教育教师队伍建设研究[J].成人教育，2013,(5).

[7]敖玉文.成人教育的特点与成人教育管理改革的思考[J].教育与职业,2008，(9).

责任编辑：富春凯

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.025

收稿日期：2016-04-08

第一作者简介：张静(1990—)，女，河南长垣人，2014级硕士研究生。研究方向：成人教育管理。

中图分类号：G451.2

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)03-0062-02