商务英语专业与外贸型企业合作教学模式研究

杨先明，韩翠萍

（长江大学文理学院外国语系，湖北荆州434000）



商务英语专业与外贸型企业合作教学模式研究

杨先明，韩翠萍

（长江大学文理学院外国语系，湖北荆州434000）

摘要：目前高校培养的各类型人才存在一些共同的问题，包括动手能力不强、解决实际问题的能力较差、适应企业生产经营的时间较长等。针对商务英语专业人才培养中存在的问题，根据长江大学文理学院与企业合作的经验，本文提出了几种校企合作模式，发现通过校企合作，可以顺应经济和社会发展、紧扣合作企业人才技能及素质要求，实现学校、企业和学生三方共赢。

关键词：商务英语专业；校企合作；教学模式

一、引言

根据陈准民、王立非（2009：6），商务英语专业知识与能力由4个模块组成：英语语言知识与技能、跨文化交际能力、商务知识与技能和人文素养四个模块。刘法公（2015：21）提出，跨文化交际能力、商务实践能力是商务英语专业培养目标的核心任务。从这些研究可以看出，专家们的共识是，同传统的英语语言文学专业相比，商务知识与技能模块是商务英语专业所独有的，是商务英语专业的核心。商务知识与技能模块中的商务基础课程如经济学导论、管理学导论、国际商法导论等，高校教师可以比较轻松地承担。其中的商务技能课程涉及到具体的实际操作，很多高校缺乏具有实践经验的教师，要开设这类课程有很大难度。那么，这个问题如何解决？根据长江大学文理学院近年来和外贸型企业合作办学的经验，提出了几种商务英语专业与外贸型企业的合作教学模式，期待能帮助商务英语专业解决缺乏实践经验的教师这一普遍问题。

二、几种可行的校企合作教学模式

长江大学文理学院外国语系从2010年开始，在英语专业（商务英语方向）的教学中引入校企合作元素，经过近些年的探索，形成了几种行之有效的校企合作教学模式。因为合作成效显著，近2年来，有很多企业已经将同长江大学文理学院外国语系的合作模式推广到其他学校。这些模式包括：“3+1”模式、“5+3”模式、实操模式。

（一）“3+1”模式

在2013年之前，长江大学文理学院外国语系同企业进行了一些探索性的合作，包括派青年教师进入企业进行顶岗培训、组织学生进入企业进行专业实习等。这些措施在一定程度上缓解了学校师资不足和实习场地的问题，但对于教学过程中的教学问题仍然难以解决。从2013年开始，外国语系同一些企业进行了深入的实质性的校企合作办学的教学模式。

2013年，实行了“3+1”模式。“3+1”模式中的“3”是指第一、二、三学年在学校上课，“1”是指第四学年学生到企业学习、实习。具体方法是，经过和合作企业深圳鹏城网商会协商，确定具体实施方案：外国语系在第三学年第二学期在学生中挑选愿意从事跨境电子商务的学生组成校企合作班；制订课程置换方案报学校教务处，将第四学年的学分与到企业后学习的课程学分进行置换；组织学生到合作企业所在地深圳进行10天封闭式学习，内容包括3天素质拓展，7天电子商务操作实训；经过培训后，学生进入企业外贸业务员岗位进行实际操作，在实际操作中提高商务技能。这种模式的优点在于可以充分发挥学校和企业的各自优势，形成优势互补。校内教学以理论课为主，学生在企业的一年以顶岗实习的形式，在实际操作中学习部分专业课，并结合生产实际确定毕业论文选题，在外国语系、企业指导教师的共同指导下完成毕业论文的撰写和答辩。

（二）“5+3”模式

经过一年时间的探索，发现“3+1”模式对企业的要求比较高，企业投入比较大，包括培训期的食宿、培训师资等，是一笔不小的投入。此外，还有培训时间偏短的缺点。对于这些缺点，外国语系和合作企业经过反复讨论，在2014年对“3+1”模式进行了微调，形成了“5+3”模式，其中的“5”和“3”分别表示在学校学习的5个学期和有企业参与教学和实习的3个学期。具体做法是：2014年3月（即目标学生的第六学期）邀请合作企业深圳他拍档网络服务有限公司进驻学校，对学生进行3个月的培训。培训内容根据外贸型企业对外贸业务员的素质要求确定，包括跨境电子商务理论与实践相关课程及适应企业工作环境的素质拓展等。经过培训后学生进入企业外贸业务员岗位进行顶岗实习。

（三）实操模式

“5+3”模式克服了企业投入高、培训时间短的缺点，企业受益更大了。但对于高校来说，这种模式除了解决学生的就业之外，在学校师资培训、校内实习基地建设等方面的作用不够显著。为了使合作企业和高校两个方面的收益最大化，在2015年，经过反复论证，外国语系与合作企业构建了实操模式。实操模式与“5+3”模式有很多共同点，即教学地点都在学校，教学主体都是合作企业，合作教学的时间都是从低第六学期开始。最大的不同点在于，实操模式强调在教学过程中，要以真实的项目为基础进行教学。所谓真实项目，即教学过程中的案例不再是虚拟的，而是合作企业的实际工作内容。这就要求合作企业在学校建立相应的电子商务平台和设施。具体做法是：合作企业深圳他拍档网络服务有限公司在第六学期派员工进入学校进行2个月的培训。培训期间，学生以真实项目为基础组成团队进行实操训练，经过这类培训后，学生基本上适应了企业的真实工作环境和工作流程，进入企业后基本上可以直接上岗。这种模式的优点是，合作双方收益最大化。但由于这种模式基于实际项目，涉及到利润分配等实际利益，要求高校与合作企业之间相互的信任度高，有较好的合作基础，有畅通的沟通机制和渠道。

三、校企合作的优势与效益

以上几种校企合作模式的核心特征是“订单式”人才培养模式，作为培养方的高校与作为用人单位的合作企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，在师资、技术、办学条件等方面合作，在不同时段，在高校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合人才培养模式，是一种企业和高校有机地结合在一起，教师的教学场所和学生的学习场所由高校延伸到企业，学生到企业生产实践与在高校学习相互交映，学用紧密结合的合作教学模式。

高校与企业双方共同制订人才培养方案和教学计划，充分利用了双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，能尽快熟悉企业的实际工作流程，具有很强的岗位职业能力，企业普遍反映，经过这类培训后的学生能够迅速进入角色，适应环境快。

实施基于实际项目的校企合作实操模式极大地调动了各方积极性。对于学生来说，给与了学生根据自身的兴趣爱好自主选择就业方向的自由，对培养学生的学习兴趣，调动学习商务技能的积极性效果明显。对于教师来说，可以建立利益激励和约束机制，有利于教师的个性发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成，成为真正意义上的双师型教师。对于企业来说，企业得到了人力和智力资源保障，节约了成本，创造了效益。提升了实践教学的针对性，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。

高校与合作企业通过积极协商和严格论证，联合组建具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，将直接使商务英语专业学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，有效地改变了学生厌倦实习和缺乏责任感的状况。高校通过建立专业教师与企业的合作团队，有效地提高了专业教师的“双师型”素质，又能够有力地支援企业，有利于探索和实践校企结合的全新商务英语专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现多方共赢。

四、结论

长江大学文理学院的实践表明，商务英语专业与外贸企业建立校企合作关系，开展“请进来与走出去”相结合的教学改革实验，把外贸企业管理人员引进课堂教学，把课堂教学延伸到外贸企业生产实践中去，可以实现课堂教学与外贸实践的结合，实现商务英语专业师资队伍建设与外贸人才培养并举。在校企合作教学过程中，体现了校企互动、需求导向、共享共赢和以人为本的理念，为校企深层次合作提供了经验。

（注：本文系湖北省教育厅2013年项目“商务英语专业与外贸型企业合作教学模式研究”，项目编号：2013458）

参考文献：

［1］陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）［J］.中国外语，2009，（4）.

［2］刘法公.论商务英语专业培养目标核心任务的实现［J］.中国外语，2015-01-15.