“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的运用研究

韦静

（安徽工商职业学院，安徽合肥231131）



“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的运用研究

韦静

（安徽工商职业学院，安徽合肥231131）

摘要：微课支持下的“翻转课堂”对大学生的教学改革和学生学习产生了重大影响。培养现代教育技术师资，掌握可视化教育教学技巧，开发、推广和运用大学生创新创业教育的“翻转课堂”网络共享平台，推进“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的实践运用，提升大学生的创新思维和创业能力，提高高技能人才培育质量，已经刻不容缓。

关键词：翻转课堂；创业教育；运用研究

“翻转课堂”（Flipped Class Model），简单诠释，就是教师创建教学微视频，学生在家中或课外观看微视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种现代化的教学形态。其实质是先学后教、重视师生的课堂互动交流。“翻转课堂”最初（2000年）由美国迈阿密大学教授《经济学入门》时采用的教学模式，但是他们并没有提出"翻转课堂式"或“翻转教学”的名词。2007年美国科罗拉多州“Woodland Park High School”的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂教学中采用"翻转课堂式"教学，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。［1］随着互联网的运用和普及，“翻转课堂”的教学方法逐渐在美国流行起来，进而推广到全球各地区。“翻转课堂”的特点是：（1）微视频短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，视频的时常一般不超过10分钟；（2）教学信息清晰明确；（3）学习流程简单规范易于操作；（4）复习检测方便快捷，学习效果评价迅速。一句话，“翻转课堂”的实质是先学后教、重视课堂的师生交流。

一、“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的优势

“翻转课堂”是以现代信息技术为支撑的一种教学模式，自身有诸多优势。它主要以“微型视频教学”为载体，针对所授课程的知识目标、素质目标和技能目标或教学任务或实验任务环节而设计开发的一种情景化、支持多种在线学习方式的集成视频课程资源。”微课视频下的“翻转课堂”几大优势：

（一）“翻转课堂”更加注重人性化，充分调动了学生学习的积极性

传统的创业教育教学，通常以教师为中心，“一个版本”针对所有学习对象，学生被动学习，这种无差别教学造成的问题缺陷很难弥补，虽然也进行一些个性化辅导，但是由于课堂教学时间和教学内容的限制（统一计划、统一内容、统一考试），这种针对性的辅导总归有限，不乏流于形式，很难体现学生的主体地位；然而“翻转课堂”则提供了这种较为人性化的学习方式，学习者可以根据自己的需要自定学习进度，如果对之前已学习的内容产生模糊或者忘记，还可以通过视频回放获得重温。“翻转课堂”颠覆了传统的教学结构，把“学中问”改为“问中学”，课前学习知识，课内转化知识，充分发挥了学生自主学习的能力、提高了解决问题和认知思维的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立了学习的自信心，全面提高了课堂教学效果，为培养学生终身学习能力奠定了良好的基础。［2］

（二）有助于教师实施个性化教学，有助于促进学生间交流互动

微课支持下的“翻转课堂”教学，明确了学生自主学习的主体地位，鼓励学生积极参与和设计学习过程，自主把握学习的时间、地点，进度与任务练习等方面，选择适合自己的或喜欢的学习方式，深入浅出，重点学习，发掘问题，探究解决。实践证明，这种教学方式有助学生个性化的学习需求和能力发展。在实施“翻转课堂”教学时，教师应注重课前的构思与设计，以激发学习兴趣，调动学习欲望为，完成学习任务为目的。在“翻转课堂”中，学生和教师之间进行面对面交流，教师会充分利用这个机会，为大家制造更多的互动交流，促使双方或各方互动启发、发表意见、补充见解、探究合作，在和谐愉悦中完成教学任务。

（三）微课环境下的“翻转课堂”凸显了现代教育技术在教育现代化进程中的重要作用

现代教育技术的核心是培养掌握现代化技术的高技能创新人才。“翻转课堂”的载体主要是计算机网络通讯技术，对教师的现代化技术能力要求很高。教师预先设计好学习任务（项目或实验），让学生在课堂上进行合作探究完成。教师通过云学习管理平台了解学习者的学习状况，在认为学习者遇到问题（困难）急需帮助的时候介入，进行个性化指导（辅导）。没有计算机网络通讯技术，微课视频教学就无从谈起，更谈不上个性化指导。因此，网络视频教学的推广和运用，对大学生的创新创业教育而言，从根本上颠覆了传统教育的模式，实现了从低级的思维学习到高级的智慧学习的重大转变，这一转变正是培养创新型人才的关键所在。［3］

（四）微课支持下的“翻转课堂”能够快捷的检测学生学习复习效果，及时反馈测评结果，便于教师掌握实情，调整教学计划

“翻转课堂”上，学生观看了微课视频教学之后，是否掌握了学习的知识内容，视频后面会有任务单跟进检测，任务设计有三到五个小测试，如果发现测试任务完成的不好，学习者可以回放反复观看，不断反思问题出现在哪些方面，经过一段时间的复习巩固后可以再次测评。学生任务测试完成的精准度，通过云平台进行有效的汇总处理，处理结果及时发聩呈现给教师。现代教育技术的发展，评价技术得到了提升，使得老师能够通过学生网络视频学习的关键环节能真正了解学生，以便于适时调整教学计划和内容，补充完善教学方法。

二、“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的操作流程

鉴于微课支持下的“翻转课堂”教学模式的优势和运用，现对大学生创业教育的“翻转课堂”教学模式的操作流程进行以下设计。

（一）准备阶段

为了上好创新创业课，要求教师认真备课，明确教学目标，挖掘知识体系，研究吃透教材，归纳和总结教学内容的本质，根据教学目标对教学单元课程进行分解，将其设计为相应的微单元，为微型视频课程的设计与制作奠定坚实的基础。

（二）微课的制作和任务设计

教师在吃透教材的基础上，收集多样化素材，突出教学重点，制作短小精悍有针对性的微视频，每一个视频都针对一个特定的问题，视频的时常一般不超过10分钟。教师根据每个微单元的主要内容进行相应的任务设计，任务设计的问题应切合教学目标，突出重点，注重趣味性，调动学习者的探究兴趣。

（三）实施创新创业教育“翻转课堂”教学

准备工作完成后，在课堂上通过引导学生接受任务，课外学习以及课内强化等环节，开展微课支持下的“翻转课堂”教学。基本教学流程如下：（1）明确学习任务；（2）指导学生通过自己的移动终端设备对微课进行自主学习；（3）课内强化训练。这个阶段的学习鼓励学生进行合作探究（每个小组以3～5人为宜）；学生个体之间采用交流、讨论、争辩等方式对知识进行深入探究的学习，教师给予及时的指导和引导，帮助学生突出重点和难点，提高学生的学习效率，以完成单元目标的学习任务；（4）教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。［4］

（四）对“翻转课堂”的教学评价

制定学生网络自主学习与同步考核的流程及技术规范要求，对微课支持下的“翻转课堂”效果情况进行过程性和综合性评价。对“翻转课堂”的教学评价需要摒弃传统课堂的评价标准和体系，侧重老师、同伴、学生等多种主客体的评价。对于微课的设计、材料的选取和应用等方面可以请专家、学者和同行进行评定，指出“翻转课堂”的优点和缺点，进一步改进和完善。通过老师、学生和同行对学生的自学情况、小组合作情况以及任务练习情况进行过程性和综合性评价。以测定创新创业教育“翻转课堂”的教学效果。

三、有效推广“翻转课堂”在大学生创新创业教育的途径

（一）加大宣传力度，向全社会灌输“以学定教”的学习理念

“翻转课堂”是一种在线学习模式，主要载体是一种微视频，教师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在课外自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。“翻转课堂”将学生的兴趣，潜在的能力充分调动起来，让学生学会选择，学会自主发展，拓展思维的宽度和深度。翻转课堂”是一种先进的教学模式，符合教育创新改革的精神，是未来课堂教学的改革与发展新方向，全社会都有义务宣传和推广现代先进的教育理念。我们要充分利用报刊、电视台、互联网等媒体，新闻发布会，视频展示会等多种渠道，介绍和推广这种新型的教学理念和教学模式，得到学校、家长、学生和社会的认可，从而得以在全国各类学校普遍推广。

（二）建立优质微课支持下的“翻转课堂”教育资源，向全社会开放

教学资源共享平台是一个全面支持知识教学资源建设、共享、增值应用、增值服务、运营管理的互联网交互应用平台。［5］建立优质微课支持下的“翻转课堂”资源库，从教学视频体系的建设来说，就是一件非常庞大的工程，需要投入专门的技术人员、设备和资金支持。大学生创新创业教育是政府和社会都为之关注的重大问题，国家应集合高校、社会和公益组织的优质资源和人力资源，共同搭建优质教学资源共建共享平台，共同分享联盟成员的先进教育教学经验及成果，携手推进我国创新教育模式的改革，全面提高信息化教学水平，促进教育的均衡发展和优质教育资源的社会共享。让大数据的成果产品化推动个性化教育走向全国，通过资源共享的开放式在线教育平台，辅助以线下教辅，让“翻转课堂”从庙宇高堂走向千家万户，并通过模式复制和互联网平台，将先进教学理念普及化和大众化，进而实现教育公平。

（三）培训现代教育环境下高水平的教育信息技术运用教师

“翻转课堂”的出现，对于教师来说既是激励又是挑战，它是自下而上的变革，教师应掌握必要的技术运用能力。“翻转课堂”有诸多好处，但必须具备实施的条件，教师在具体的网络教学中，要承担网络教学的设计者、开发者、研究者、学生的辅导者和领航者。如果教师自己不具备与教学视频制作相关的系列技能的话，很难把握课堂讨论活动。翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查、深化学生学习的效果。在现阶段，提升教师的综合能力已经成为迫在眉睫的重大问题。因此，国家要投入资金加大对各级各类师资教师的现代化教育培训，提高教师的专业素质水平，传授新的教学理念。同时，要全面开展现代教育信息化技术的培训，把现代信息技术和教育技术应用在教师教育的全过程，实现教师现代教育的跨越式发展，以适应大数据信息时代教育创新模式的发展要求。“翻转课堂”能否成功，关键是看课堂讨论能否带来学生“吸收内化”学习过程效益的提升。教师要想在新的教学模式中很好的生存、摆脱危机，也需要不断的充电，提高自身综合素质并保持终身学习的态度，努力成为专家型教师，完成教书育人的使命。

（注：本文系安徽省级质量工程《现代法治视域下的高职学生公民意识教育路径探析》阶段性研究成果，项目编号：2013szxm152）

参考文献：

［1］百科词条.翻转课堂.http://baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html

［2］金陵.金陵.中美翻转课堂比较及思考［J］.教育技术国际学术会议论文（ETIF）.2012.http://www.360doc.com/content/13/0413/23/165886 3_278095251.shtml

［3］金陵.构建适合学校应用的翻转课堂教学模型.

［4］http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011mcp.html.2012-07-25/2112-10-15.

［5］蒲公英.http://gongyi.baidu.com/share.html.