乐于究 探于奇——让数学成为孩子们的优乐美

北京市延庆区八达岭中心小学 李 美

新课改强调“一切为了学生的发展”突出了学生的主体地位，应把学生的发展作为教学的出发点和归宿点。所以教师应该立足于学生的发展，想方设法激发学生的学习积极性。只有让数学学习变成一种乐趣，才能更好的教给学生数学知识，培养学生应用数学的能力，为孩子今后的学习打下良好的基础。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的数学教学产生浓厚的兴趣，并增强自我学习的能力呢？在教学中，我尝试以下四种方法让数学成为孩子们生活中的优乐美。

一、创设问题情境，激发学习兴趣—乐学

古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此，在教学实践中，我注重创建一些学生喜闻乐见的情景，激发学生学习数学的兴趣，使之乐学。

（一）引起冲突，提出智力挑战，激发学生的学习兴趣

例如，我在教学《分数、小数、百分数的联系》时，一开始就给学生一个有40个等分格的长方形，让他们在长方形中涂上六个小格，并说出阴影部分用分数、小数、百分数表示分别是多少。他们处理的不再是100个等分格的正方形，这个问题对学生是一个挑战，引起了学生的探索欲望。

（二）设计形式多变的练习，增添学习兴趣

例如，我在教学《两位数乘两位数》中，一开始就提出问题：有许多饮料，一箱是24瓶，这样的饮料16箱大约有多少瓶？请每位同学猜测，答案写在纸上。结果出现了10多种不同的方法，这样不仅能巩固新知识，发展学生的思维，促进智能转化，而且可以增添学生的学习兴趣。

（三）情境富有趣味性，引发学生思维兴趣

例如，我在教学《圆的认识》时，演示电脑画面，小动物们骑着不同形状轱辘的自行车进行自行车比赛，谁能取得第一？为什么是圆轱辘的取得第一？有趣的画面，有趣的问题，激起了学生的思维兴趣。

二、合作探究，分享乐趣—爱学

在学习方式上，采用小组合作学习的形式，在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展。

（一）大胆猜想，在探索验证中分享学习乐趣

数学事实首先被猜想，然后才是证实，猜想是创造性思维的催化剂。

于是，在五（二）班教学时，我尝试着改变自己的教学方式。首先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为、都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“、的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”又有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”我继续追问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报……整节课学生在合作探究中，充分地表达、争辩，把思考的结果表述出来，许多思维的碎片，不齐全的想法，在头脑中得到整理、补充、发展，达到“想”与“说”的快乐统一，体会到了学习数学的乐趣。

（二）以动促思，在动手操作中分享学习乐趣

由于小学生的思维特点，他们对具体形象的内容、新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些动手演示的过程特别感兴趣，更是记忆深刻。因此在教学中，我充分利用直观现象的教具，为学生提供丰富鲜明的实践材料，把知识具体化，激发学生的学习兴趣。

如我在教学“圆锥体积”时，课前布置每个小组准备用硬纸做好的、等底等高的圆柱体和圆锥体及适量的细沙。上课时，在我的指导下，动手演示装沙子的实验，总结结果。通过演示、思考，学生对等底等高的圆柱体的体积和圆锥体的体积之间的倍数关系一目了然。实践表明，重视实物操作、演示，学生动手探究，能加深学生对新知识的感知、理解、掌握，激发学习、探索的热情。

三、变换形式，让学生在“玩”中学数学—要学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习数学的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。这就要求我在教学过程中不断变换形式，来满足学生的好奇心。于是在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，高呼我要学。

如在教学《质数与合数》时，我穿插以下活动辅导教学：出示一些数字让学生“猜一猜”“比一比”；在理解质数与合数的含义时让孩子们利用自己的学号“演一演”，老师可以灵活的发出指令，或者让学号是质数的孩子起立，或者让学号是合数的孩子转个圈，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。

四、适时评价，使学生变学会为—会学

教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价不能由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、学生之间互相评价、畅所欲言，各抒己见。

例如，在教学小数乘法算式：3.5+3.5+3.5+3.5+3.5+3.4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）3.5×6-0.1(2)3.5×5+3.4这两种答案。出乎我意料的是，一个同学答案却是3.4×7.2。我灵机一动，便热情的表扬他大胆创新，其他同学却马上反对，发表自己的意见，这样同学都不知不觉地参与辩论。此时全班同学的学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个算式最简单？这个过程还能促使学生善于应用已学知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，更富有独立性。

“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能到达人心灵深处”。在数学教学中，教师如能以一颗爱孩子的心，立足于学生的发展，帮助学生寻找出隐含在数学中的童趣，让学生乐学、爱学、要学、会学，那么数学学习将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。