临床病原生物学检验探究性学习实验教学方法研究与实践

陈文娜，王　丹，孙宏伟

（辽宁中医药大学医学检验学院，辽宁 沈阳 110032）

临床病原生物学检验探究性学习实验教学方法研究与实践

陈文娜，王丹，孙宏伟

（辽宁中医药大学医学检验学院，辽宁 沈阳 110032）

临床病原生物学检验是医学检验专业一门实践性很强的主干课程，其实验教学是非常重要的一个教学环节。改革以往实验教学方法，将自主设计性实验引入实验教学，由学生设计并动手完成实验。这种教学手段弥补了传统实验教学的不足，有利于培养学生创新能力。

临床病原生物学检验；实验教学；探究性学习

我校医学检验学院于2013年正式成立，并同时启动了四年制医学检验专业本科培养方案和课程体系改革的探索实践。如何培养目标明确、层次齐全、适应临床实验室岗位需求的检验人才，已经成为摆在检验教师面前亟待解决的问题。目前，在国内本科院校中，以教师为中心的“填鸭式”教学模式仍占主要地位。这种教学模式导致学生学习兴趣不高、教学效果较差。因此，探索适应新形势的医学检验专业人才培养目标的教学方法尤为重要。

1　研究意义

临床病原生物学检验是医学检验专业一门实践性很强的主干课程，其实验教学是非常重要的一个教学环节。在临床病原生物学检验实验教学中，改革以往实验教学模式，将自主设计性实验引入实验教学，采用探究性学习实验教学方法，在基本操作技能训练和综合性实验基础上，以学生为主体，让学生设计实验方案并动手完成实验。探究性学习实验教学方法打破了传统实验课程教学模式，有利于激发学生创新意识，培养学生科学研究思维和创新能力，提高分析、解决问题能力，为今后工作打下坚实基础。

2　临床病原生物学检验实验教学现状

以往的临床病原生物学检验实验教学大多数依附于理论教学。实验项目大多数是基础性、验证性实验，即学生按照教师设计好的实验方案进行操作，以验证课堂教学的理论内容，同时学习基本的实验操作方法。这种教学模式导致学生缺乏学习积极性、主动性和创造性。近年来，国内开设医学检验专业的院校对实验教学进行了一些改革，减少验证性实验，增设综合性实验。在实验教学中，首先教师课前准备好实验材料，课中进行预实验，然后学生按照教师在实验前的讲解、示教及实验讲义中规定的方法、步骤按部就班地进行实验，最后得出预知的实验结果，并作实验报告。这种实验教学方法固然有其可取之处，但也存在一些问题：忽视了学生自主学习能力培养，学生并没有参与整个实验过程设计，始终处于被动服从地位。少数院校采用探究设计性实验教学方法，把学习自主权交给学生，充分给予学生思维空间和实验设计的自主性，培养学生创新能力。这种教学方法既有利于学生更深刻地理解课堂教学内容，又有利于实现理论学习与临床检验实践的相互渗透[1，2]。

3　探究性学习实验教学方法

采用探究性学习实验教学方法开展临床病原生物学检验的实验教学，即学生在教师指导下，根据给定的临床标本特点、患者临床表现、其他检测指标，经分组讨论，独立设计菌种鉴别的实验方案，选择实验器材，拟定实验流程，完成标本鉴定，并对结果进行分析和处理。采用探究性学习实验教学方法，要求在教学过程中以学生为主体，充分调动学生学习兴趣；采用实验教学与临床实践相结合的方法，提高实验教学实践性和应用性，提升学生综合分析、理解问题能力，提高实验教学效果。

4　实施方案

4.1确定实验题目

授课教师经集体讨论后确定实验题目，提前两周将临床材料（病人的基本情况、现病史、基本实验室检查结果等）发给学生，班长对实验班学生进行分组，确定小组负责人。

4.2确定实验方案

各小组成员共同选定实验题目，各小组负责人根据实验题目，组织本组成员查阅文献资料，在教师帮助下完善实验方案，并提出实验过程中的注意事项。实验方案包括：实验题目、实验目的与要求、实验原理、实验器材和试剂、实验标本、实验方法与步骤、检测指标、预期实验结果。

4.3方案实施

整个实验均由学生自己进行系统化、优化性设计，从分离培养开始，对所分离到的病原菌进行形态染色、培养特性、生化反应、血清学等方面的鉴定。实验过程中所需实验材料，如培养基、诊断血清、生化试剂、实验设备、实验仪器、实验标本等，全部由实验技术人员预先提供。学生完全按照设计方案进行实验，详细记录实验过程、实验现象、实验结果及实验中遇到的问题，并在实验结束后，分析实验结果，写出实验报告和心得体会。

4.4结果讨论

最后，教师组织全班学生以答辩形式进行讨论。由各小组负责人介绍本组实验方案和实施过程，并根据所学理论知识解释实验结果，指导教师与其他小组学生针对实验中存在的问题向该组成员提问。答辩结束后，指导教师进行点评，学生课后完成实验报告，并写出实验论文。

将临床思维引入课堂，遵循因材施教的教学理念，针对不同层次、个性学生给予不同引导；贯彻启发式教学原则，使学生由被动学习转变为主动学习，调动学习积极性；提倡交互式教学形式，注重师生、生生之间的讨论与合作，培养学生临床思维能力、团队协作能力。

[1]刘利，耿志辉，李淑红．病原生物学实验教学方法的改革与应用[J]．中国病原生物学杂志，2009，4（7）：556-557．

[2]胡小行，李国明，刘军，等．临床微生物学检验实验课教学方法的探讨[J]．中国当代医药，2010，17（29）：115-116．

G424.1

B

1671-1246（2016）21-0111-02