新建地方本科院校科研现状和人为因素对科研力的影响及对策

易传安

（湖南医药学院，湖南 怀化 418000）

新建地方本科院校科研现状和人为因素对科研力的影响及对策

易传安

（湖南医药学院，湖南 怀化 418000）

由于新建地方本科院校科研水平和科研条件有限，学校在加强学科建设和制订科研政策方面，应打破常规思维，制订符合现阶段积极有效的激励政策，提高教师创新能力和科研水平。

新建地方本科院校；人为因素；科研力

在我国高等教育大众化发展的大背景下，许多专科学校升格为本科院校。原来以教学为主的工作性质转变为教学与科研并重，偏重教学性研究转变为教学性研究与专业学科性研究并重。一方面，科学研究能够推进新建本科院校的学术性发展，促进教师专业能力提升，提高教师的思维创新能力，强化学生的思维创新能力和独立创造能力[1]；另一方面，把科研成果渗透到日常教学中，有利于更新教育教学观念，提高教师自身价值，得到社会的重视和认可[2]。因此，不管是国内还是国外，科学技术研究是高等学校的中心任务之一。科研活动的开展及其质量必然与高校的科研能力紧密相关。科研能力的强弱是学校水平高低的重要指标，与高等学校出人才、出成果有直接关系[3，4]。

1　新建地方本科院校科研水平现状

新建地方本科院校从某种程度上来讲，注重教师的教学能力，对其科研能力要求不高，资助力度有限，缺少科研环境和条件。在管理方面，学校对教师考核时不是特别看重科研能力，制订的科研激励机制对教师利益影响较小。在这种机制下，如果不是为了评职称，没有人愿意搞科研。学校虽有部分科研成果，但申报课题级别不高，经费总额不够，高水平论文不足。针对上述问题，应采取有力措施，形成科学的决策，合理引导教师的科研发展，提高新建地方本科院校科研和学术水平。

2　人为因素对科研的影响

2.1领导因素

学校领导一般指学校校长和主管科研的副校长。科研活动开展的怎样与领导的意识、决策扶持力度有直接关系。新建地方本科院校一般由高等专科学校升格而来，教学工作是学校的中心工作。学校教育目的是使学生掌握一技之长和必需的专业技能，教师不必搞科研，只要掌握一定的教学方法和手段即可，抓好教学管理就能成为一名合格的学校领导。另外，由于学校领导自身储备知识不足以及将较多的时间和精力花在教学上，从而缺乏参与科研工作的积极性和主动性。有些学校领导甚至认为科研工作是教授和博士的事情，学校只要出台激励政策就行了，如科研成果奖励制度。新升格本科院校的校长本人在科研工作上的积累和成效将对一线教师起到示范作用，其是否直接参与科研工作决定了学校的科研氛围。因此，领导的重视和决策是学校科研工作的定海神针。

2.2科研组织部门因素

学校科研部门负责人的组织能力和水平对科研活动的作用至关重要。科研部门工作积极主动并且有思路有方法，组织者思路明确，一线教师的主动性也会被充分调动起来。有些组织者工作积极主动但思路与方法有所欠缺，虽然热情很高，但科研效果不甚明显。有时科研部门有思路有方法但工作消极被动，科研工作也难以达到理想的效果。比如，目前大多数新升格本科院校在科研上还存在高层次成果不多，高级别立项少，科研经费不足，教师科研能力不强等问题。这些虽与一线教师的科研水平和能力有很大关系，但科研管理部门也难辞其咎。科研部门连接着上级政府部门和学校，通晓国家科研政策和信息，在项目申报、学科建设交流、标书撰写等方面应给教师提供咨询服务。

2.3科研指导者因素

指导者对科研的指导效果与指导者的理论和实践能力有密切关系。一线教师的科研活动需要有针对性的指导，而指导者的指导工作与其理论背景、知识结构、开放性思维和实践能力密切相关。一线教师对理论知识和实践能力都强的指导者往往比较青睐，因为这样的指导者自己在科研第一线，非常熟悉学校的科研资源，分析问题也非常到位，解决策略也有针对性。有些理论知识强而实践弱和理论弱实践强的指导者不受欢迎。

2.4项目负责人或参与人因素

项目负责人或参与人是科研的主体，他们的科研意识、科研素质、科研思维、科研诚信、科研态度直接影响项目完成进度及效果。目前新升格地方本科院校一线教师参与科研活动存在以下现象：一是懂科研又愿意科研，二是懂科研但不能（会）实验，三是懂科研但不愿科研。其中最理想的状态当然是既懂科研又愿意做科研的一线教师，他们收获最大，成长最快。但是很多一线教师在科研中处在不断摸索阶段，尤其是那些缺乏有效的科研方法者更需要不断学习和积累经验。

3　解决途径和方法

3.1领导重视，带头示范，科研部门制订积极有效的激励政策

在科研上，如果领导主观意识不强或出现偏差，要想改变这种意识有一定难度。一线教师只有从个人角度考虑，强化自我，才能有很大发展，获得较多成果和荣誉，而领导对科研工作的重视力度也会随之加大。领导自身学术造诣和科研水平很高，带动一个团队从事科研工作，会逐渐影响到其他教师。科研部门要结合学校当前阶段制订积极有效的激励政策，对教师的科研工作实施量化考评。培养学科带头人和学术负责人。学校要制订学科带头人或学术负责人的遴选标准，若选拔人员条件不够，宁缺勿滥。同时针对教师科研底子薄、基础弱、水平参差不齐状况，加强对一线教师科研培训，提高其科研水平和能力，着力改变一线教师搞不搞科研无所谓的态度。

3.2学校要创造条件，教师要转变教学观念，主动适应科研工作

目前大部分中青年教师对科研的过程和方法不了解，很少到图书馆阅读杂志、检索文献资料。对如何收集、整理和分析资料，撰写医学论文，科研设计，论文写作等与科研相关的基础知识缺乏了解。要想用较短的时间实现科研收益，一是要转变观念，提高认识，充分把握申报各种科研项目的机会。二是在教研室层面建立年轻教师科研报告制度，要求他们就学科最新进展和学术动态进行报告与交流。讨论课题设计和解释实验现象时，敢于提出问题，尤其是对问题的分析要深刻，有自己独到的见解。同时要敢于批判，避免人云亦云，能对别人的观点大胆提出质疑。辩论不但能够加深对某一问题的透切剖析，更能在活动中提升能力。三是充分发挥科研处和图书馆的功能，定期举办科研、科技讲座和课题（项目）辅导报告会。

[1]袁声莉，李亚林，陈金波．制约地方高校教师科研发展的影响因素分析[J]．教育与经济，2010（4）：51-55．

[2]张剑平．高校教师科研能力评价指标体系设计研究[J]．黑龙江高教研究，2006（4）：101-103．

[3]樊桂清，贾相如．高校科研领域内“马太效应”对青年教师发展影响研究[J]．高校教育管理，2013，7（2）：70-73．

[4]王玉凤．中国新建本科院校的兴起、困境与出路[J]．高等教育研究，2011，32（1）：53-60．

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1671-1246（2016）21-0001-02