高职生理学自主学习综合教学体系的探索与建设

宋鸣子，嵇月娥，朱　莹，王　芹，刘　卉，徐文萍

（江苏建康职业学院，江苏 南京 211800）

高职生理学自主学习综合教学体系的探索与建设

宋鸣子，嵇月娥，朱莹，王芹，刘卉，徐文萍*

（江苏建康职业学院，江苏 南京 211800）

在高职高专生理学教学中突出学生自主学习能力培养，通过改革教学模式、构建综合评价体系、建设网络教学平台、开展虚拟实验教学等途径，全方位探索和建设高职生理学自主学习综合教学体系，以增强学生自主学习意识，锻炼自主学习能力，为终身学习奠定基础。

自主学习；教学体系；生理学；高职

联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中提出：“高等职业技术教育应该做到使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”可见，在科学技术迅猛发展的今天，各种知识信息瞬息万变，教师不仅要帮助学生打下系统而坚实的基础，还要培养其终身学习能力，使学生“学会学习”，只有这样才能更好地满足学习化社会对人才的要求。

教育学家长期的研究表明，自主学习过程能够锻炼学生主动发展能力，培养自信心，增强创造意志力，使学生形成良好的学习品质，进而具备终身学习所必备的能力[1]。因此，自2012年起，我们在护理、药学、康复等专业生理学理论和实验教学过程中，积极探索有效途径，全方位构建综合教学体系，着重培养学生自主学习能力。现将积累的一些经验总结如下。

1　教学模式改革——引入TBL教学模式

我们选择部分教学单元，采用TBL（Team-Based Learning）教学模式授课。其是以团队为基本单位，将学生自学、分组讨论和教师讲授点评相结合的一种教学方法。与传统教学方法不同的是，TBL要求学生课前自主预习，并在教师的指导下开展团队讨论，以促使学生利用团队资源进行自主学习。具体教学设计如下。

（1）分组：课前将学生6～7人分为一组，根据学生以往成绩和平时表现，每组均有成绩好、中、差的学生。由组内成员选出一名具有较强组织能力和责任心的组长，负责全组人员的讨论和最后的考评工作[2]。（2）导学：教师提前一周向学生布置自学任务和讨论案例，要求学生以小组为单位共同学习，通过预习教材、登录本校生理学自主学习网络平台、查阅图书馆资料等形式合作完成自学任务。（3）个人测试：课堂上首先以客观题形式对学生进行个人测试。共15～20道客观题，试题相对简单，目的在于考查学生对基本知识的掌握程度。（4）小组测试：在个人测试之后立即进行，共10～15道客观题，难度较个人测试有较大幅度提升，备选答案有一定的迷惑性。小组成员间可进行讨论，最后确定答案。（5）应用型练习：应用型练习主要考查学生运用知识解决实际问题能力。通常选择与本教学单元密切相关的临床病例，设置多个恰当的、有意义的问题。各小组围绕这些问题展开讨论，给出具体的回答。由于高职生基础薄弱，提前一周将案例布置给学生，给其一定的准备时间。课堂上由各小组派代表陈述理由，有异议的小组可进行辩论，通过讨论、辩论和教师启发共同寻找问题的答案。（6）组内互评：利用“学生学习态度评价表”，对小组内部各成员进行评价，主要考查个人在团队学习中的贡献度。（7）教师点评：教师点评贯穿整个教学过程。在个人测试和小组测试完成后，教师即对测试题进行讲解，让学生掌握正确的知识点。在案例讨论过程中，通过互动使学生加深对相关概念和知识的理解，纠错补漏，最终达到教学目的。（8）考核评价：个人测试占30%；小组测试占30%；案例讨论测评和问答题根据各小组回答的准确性与完整程度，参照教师对案例的分析，由教师和组长打分，占40%。

TBL教学的及时测试，促进了学生的平时学习，激励学生及时预习和复习，牢固掌握、理解和运用知识，而不是考前为应付考试突击。此种教学模式能为学生创设一个自主学习的情境，有效帮助学生建立自主学习意识，提高自主学习能力[3]。

2　考核评价改革——采用综合评价体系

高等职业教育（高职）的培养目标是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。可见，培养高职生的自主学习能力，不能仅仅停留在理论知识层面，还要加强其技能培养。因此，在考核评价体系改革中不仅涉及理论考核，也要兼顾实验考核。理论考核和实验考核分别占总评成绩的70%和30%。

2.1理论考核综合评价

（1）期末考试：采取闭卷笔试方式，以检测学生生理学基本概念、基本理论掌握情况。以百分制评分，60分为及格，满分为100分，占理论成绩的80%。目前已经建成试题库，包括名词解释题、填空题、选择题和问答题等，约800道，充分满足理论考核需要。（2）TBL平时成绩：激励学生实践自主学习，保证能力的培养，占理论成绩的20%。

2.2实验考核综合评价

实验教学作为教学体系的重要组成部分，是培养学生动手能力和创新意识的重要环节，是培养实用型人才的重要途径[4]。为了有效促使学生积极主动参与实验，改变了传统实验报告的单一评价形式，引入表现性评价体系。表现性评价是指在学生学习完一定知识后，让其完成某一特定任务，根据学生完成任务过程中的表现做出评价，即依据学生实际的行为表现来评价[5]。具体教学流程如下：

（1）制定表现性评价标准：以每次实验为一个评分单元，对评价的各项内容进行细化，包括学生实验器械使用能力、实验操作能力、分工合作能力、结果观察和分析能力、突发事件处理能力等。（2）表现性评价的实施：教师提前将表现性评价标准发放给学生，使学生明确学习目标，有准备地进入实验室。推选认真负责的学生担任小组长，负责组织、分工、协作、实验中的角色互换和讨论。对于需要组内成员共同完成的实验，提前将每一个实验步骤细化为一个表现性任务，每次实验前先由组长分配各项任务的负责人，再进行实验。在学生完成任务过程中，小组长认真观察学生的表现，并将每一个任务的实际完成者和完成效果及时记录在评价表上。同时，教师巡回指导并及时纠错，帮助学生解决实验中遇到的问题，但不代替学生操作。任务结束后，先由学生按照表现性评价标准进行自评和小组内互评，再由教师根据学生自评与互评情况，参照实验过程中观察和记录的情况给出总评成绩。

表现性评价改变的不仅仅是实验考核方式，对学生学习也起到了激励作用，更好地实现了高职教育倡导的“教、学、做”三者统一。学生由以往的实验参与者转变为实验主导者，由被动学习转变为主动学习，促进了学生职业技能的提升以及教学质量的全面提高。

3　自主学习平台建设

3.1搭建自主学习网络平台

网络信息具有容量大、生动直观、不受时空和地域限制等优点，学习者可以随时随地通过网络进行自主学习。因此，合理搭建网络平台是促进学生自主学习的有效手段和途径。我们以院级精品课程项目建设为抓手，依托校园网开设了生理学网络课程，制作并上传了具有自主知识产权的教学资源，内容丰富，形式多样，包括生理学全套多媒体授课课件、英文学习摘要、课程标准、课程辅导、课后练习、授课计划、教案等。学生通过自主点击查阅，可以及时有效地进行课前预习和课后复习，进而弥补课堂学习时间不足和资源单一等缺陷。其中课后练习的自测题覆盖面广，有难有易，适合不同专业和不同层次学生进行自我检测，以提升学生自主学习能力。

3.2开展虚拟实验教学

在传统动物和人体实验教学基础上，适当引入虚拟实验教学。虚拟实验涵盖了生理学、药理学、病理生理学、人体解剖学等大量实验内容，包括实验图片、操作仿真、实验录像和实验波形模拟，全方位介绍了机能实验，可以帮助学生更加有效地学习实验动物捉拿、器械使用、手术操作和记录等知识与技能，充分理解相关原理和机制。虚拟实验还有效率高、节省时间等优点，学生可以在有限的学时内自主进行更多实验项目，丰富了实验教学内容，开拓了学生视野，锻炼了自主学习能力。

综上所述，经过近几年的探索和实践，我们逐步建立起一套适合高职生的生理学综合教学体系，在传授本课程相关理论和技能的同时，着重加强学生自主学习能力培养，并于2015年获得了江苏建康职业学院教育教学成果三等奖。在未来的工作中，我们将秉承一贯的教学理念，深化教学改革，丰富教学资源，充分利用信息化教学的优势，不断完善自主学习综合教学体系。

[1]陆国芳，李树宁，李金钟．医学高职生自主学习能力培养的实验研究[J]．中国高等医学教育，2008（10）：19-20．

[2]钱荣，苏林，叶红，等．以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J]．中华护理杂志，2011，46（2）：147-149．

[3]宋鸣子，徐文萍，王芹，等．TBL在生理学教学中的探索以及对高职学生自主学习能力培养的实验研究[J]．课程教育研究（新教师教学），2015（2）：10-11．

[4]刘冬梅．关于医学高职生理实验课的新设计[J]．卫生职业教育，2004，22（16）：28．

[5]Stiggins R J．Designed development of performance assessment[J]．Educational Measurement：Issues and Practice，1987，6（6）：199-201．

（*通讯作者：徐文萍）

G420

A

1671-1246（2016）21-0075-02

注：本文系江苏省高校“青蓝工程”资助项目（苏教师2016-15号）；江苏建康职业学院院级课题项目（JK201304）