语文课堂教学“激趣”的四种策略

谭小屏

【摘 要】阐述激趣语文课堂教学的四种策略：导入形式多样，吊起胃口；提问切中肯綮，扣住主题；思维自由碰撞，激发灵感；态度一视同仁，善待学生。以此来组织教学，提高教学质量。

【关键词】语文教学 激趣 吊起胃口 扣住主题 激发灵感 善待学生

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0127-02

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”语文老师在课堂教学上激发学生兴趣，使语文课堂兴趣盎然，让学生保持对语文课的热情乃至将语文课当作享受，从而积极主动地学习语文，这对提高语文课堂教学效率和语文学习成绩将起到事半功倍的作用。下面就语文课堂教学“激趣”策略谈谈个人浅见。

一、导入形式多样，吊起胃口

良好的开端是成功的一半，课堂的导入有如作品的开头，应该形式多样，吊起胃口，使学生一开始就产生非听下去不可的强烈兴趣。

语文课的导入法可谓形式多样，常用的有以下几种：问题导入法、音乐导入法、诗歌导入法、故事导入法、图像导入法等。采用何种方法，应视课文内容和教学目的而定。

比如，在教学人教版七年级上册第一课《在山的那边》时，可以采用问题导入法：

师：童年是五彩的，童年是灿烂的，童年是多梦的，我们的童年充满着各种各样的梦想，你的梦想是什么？

生：（同学们纷纷举手，大家畅所欲言，各抒己见，都谈了自己童年时那美好而朦胧的梦想）

师：下面我们就一起来学习《在山的那边》，看看文中那个大山深处的孩子的梦想是什么？他的梦想与我们的梦想有何不同？

带着老师的问题，同学们会迫不及待地打开课本，探求大山孩子的梦想。

又如，在教学《天净沙·秋思》时，可采用音乐导入法。在准备讲课之前，播放《橄榄树》这首乐曲，“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方，流浪——”优美动听的歌声，忧伤苍凉的意境，很快地把学生引入课文意境当中，激起他们探求游子心境的兴趣。

二、提问切中肯綮，扣住主题

教学中提问无处不在，好的提问能针对学生思维的疑点启发学生，问题的答案不仅能解除学生疑问，还能引导学生抓住要害深入本质，提问的内容和方式是非常重要的。曾经有这么一个笑话：一个小学老师讲解“天花板”一词，本来只要指着天花板，然后用科学的语言阐释一下即可，可这位老师却故弄玄虚，滥用启发式教学。

师：你头上是什么？

生：头发。

师：头发上面是什么？

生：是帽子。

师：（有些恼火）帽子上面是什么？

生：（惊慌，用手摸帽顶）是老鼠咬的窟窿。

无论怎么问，就是得不到老师要的答案，不是学生不聪明，而是教师的提问与所教主题相差太远。老师没有抓住“天花板”的特点来问，所以答者茫然，不知所云。

因此，教师要善于提问，好的提问设计才可以引起学生注意，激发学生的兴趣，提高语文课堂的教学质量。比如，在教授语文版七上《勇气》一课时，有学生对美国伞兵的勇气提出了质疑，认为他为了自己活命而不顾法国妇女的性命，是贪生怕死的胆小鬼。 针对这个疑问，我们可以环环相扣地设计以下问题：

（1）杀死法国妇女丈夫的是谁？

（2）年轻的美国伞兵，带着年轻的生命从祖国来到几千里之外的法国土地上，他是为什么而来的？

（3）面对战争，所有热爱幸福，追求和平的人该如何做？

面对问题，学生会陷入深深的思考：美国伞兵究竟是一个什么样的人？思考、讨论后会直达问题的本质：得出“爱到极致是牺牲”的观点，明白美国伞兵实质上是一个热爱生命、热爱世界和平的英雄。此时，教师可顺势再作引导：“我们应该用历史的、辩证的眼光看待问题，要有开阔的思路，有容纳世界的心胸，避免狭隘的民族主义和爱国主义。”因为设问能抓住要害扣住主题，因此整个问题从提出到解决的过程，不仅能吸引学生的注意力，还收到了良好的育人效果。

三、思维自由碰撞，激发灵感

我国著名的教育专著《学记》指出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”语文课堂教学要引导学生，而不要牵制学生；要鼓励学生，而不要压抑学生；要打开学生思路，而不要代替学生下结论。一旦课堂上学生七嘴八舌，思路纵横，思维的火花四溅，此时教师决不可固守教案，强引学生往设定的答案走，或者干脆强塞设定的答案，而要尊重、鼓励学生的主动性和探索精神。谨记：有异见，思维才会碰撞，灵感才会激发，兴趣才会高涨。

著名特级教师卢元老师教授《过秦论》，在课堂讨论环节，几位善疑而固执己见的同学提出《过秦论》写得并不好，理由是：全文超过六成的篇幅在叙写秦强大直至一统天下的过程，过分铺排，客观上给人“颂秦”之感；文末点题“仁义不施而攻守之势异也”总结秦王朝灭亡原因过于笼统，不全面；文中有些语言过分夸大，比如“秦人拱手而取西河之外”等，与史实有出入。

这时，卢老师如果不分青红皂白地将学生批评一通，接着讲授所谓正确的见解，必然压抑学生思维的积极性，即使老师讲得头头是道，学生也会兴趣大减。针对这一情况，卢老师作了如下处理：一是引导学生有表情地朗读课文，让他们自己体会文章之势；二是分析文章，指出文无定法，铺排与不铺排都可写出好文章，苏轼的《始皇论》就不铺排，至于文章不全面总结秦王朝灭亡的原因则从贾谊的思想与其他作品、前人史论的特点两方面作了解释，以供同学参考；三是让学生课后写一篇“克服学习上的困难，必须有坚强的毅力”的文章，再作针对性讲评。卢老师课堂上面对学生的不同看法，没有压制学生或简单地将自己答案强塞给他们，而是进一步引导他们，课内外结合、读写结合打开他们的思路，这样的处理将会使学生研讨、学习文言文的兴趣更浓。

四、态度一视同仁，善待学生

物有百态，人有千样。一个教学班五六十个学生，自然个性各异：文静的、活泼的，外向的、内秀的，大胆的、胆小的……个性各异的学生在课堂上的表现当然不尽相同。面对不同的学生，教师可以采用不同的方法对待，但均应一视同仁，平等对待，关系和谐。

成绩优异的学生在课堂上当然充满自信，回答问题也比较主动，这类学生也深受老师的喜爱。面对他们，教师和颜悦色是容易的。而性格内向的孩子在课堂上往往容易受到老师的冷遇，因为这样的学生不但不会主动回答问题，甚至有的时候老师点到名字让他回答问题了，也会不言不语、不理不睬的，甚至个别学生还会流露出一副无所谓的样子。他们的态度当然有不妥之处，然而老师这时候更要教态自然，态度和善，语言亲切，把这类学生当作自己的孩子一样看待，做到一视同仁，耐心地一点一点地改变他们。所谓“亲其师才能信其道”，如此对待学生，自然能激发学生学习的兴趣。

孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱迪生则说，兴趣是最好的老师。语文课堂教学有了兴趣这位好老师，让学生始终保持在“好之”“乐之”的最佳学习状态，何愁学生学不好语文呢！

（责编 卢建龙）