高职院校国际化技能人才校企合作培养模式探析——以苏州卫生职业技术学院海外护士项目为例

王燕（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009）



高职院校国际化技能人才校企合作培养模式探析——以苏州卫生职业技术学院海外护士项目为例

王燕
（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009）

摘要：“建设中外合作项目，推进高职护理人才培养国际化”是苏州卫生职业技术学院正在进行的江苏省高等教育综合改革自主试点项目，“高职院校国际合作与交流模式研究”是院级立项课题，而通过校企合作进行海外护士合作培养是其中的内容之一。基于“十二五”高等教育国际化趋势日益明显和我国高职院校国际合作与交流加速发展的背景，以苏州卫生职业技术学院国内外校企合作为例，分析高职院校在国际化职业技能人才培养方面的机遇和挑战以及可采取的途径和措施。

关键词：高职院校；国际化职业技能人才；校企合作

1　职业教育国际化发展机遇和挑战

2015年6月23日至24日，全国职业教育工作会议时隔9年在京召开，习近平总书记等领导人出席会议并讲话，充分体现了中央对职业教育的高度重视。习近平总书记就加快职业教育发展做出重要指示：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，审核体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，检查产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，努力建设中国特色职业教育体系。”“要敏锐地抓住机遇，开拓创新，积极利用国际资源，搭建合作平台，拓展合作领域，推动职业教育国际化，大力培养高素质国际化的职业技能人才。”

在“十二五”高等教育国际化趋势日益明显和我国高职院校国际合作与交流加速发展的背景下，职业教育遇到了前所未有的良好发展机遇。到2013年，全国职业院校达到1．36万所，年招生超过1 000万人，在校生3 000万人。然而，中国职教水平与世界发达国家相比仍然存在较大差距。奥地利、德国的“双轨制”，美、加、澳、日等发达国家的职业教育与普通教育的无缝衔接与贯通等，都为我们提供了有益的经验。

国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》强调：要“加强国际交流与合作，完善中外合作机制，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。实施中外职业院校合作办学项目，探索和规范职业院校到国（境）外办学。积极参与与制订职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。提升全国职业院校技能大赛国际影响”等，对职业教育的国际化提出了明确而具体的要求。国家鼓励和支持职业教育走出国门，参与国际竞争和国际合作，帮助技能人才到海外培训、实习和就业，真正实现教育、人才和经营的全面国际化。

发达国家职业教育和技能培训资源丰富，既有先进的理念和模式，也有大批优质课程和优良师资，更有很多科学严谨的权威职业认证体系和职业技能标准，这些都是高职院校可以引进的宝贵资源。当今世界，经济全球化、人才国际化势不可挡，中国的经济形势也在发生着深刻而巨大的变化，如何加快建立国际化职业教育和培训体系，让所培养的人才满足国际化高标准的要求是各高职院校面临的重大课题。

2　校企合作海外护士合作培养实例

苏州卫生职业技术学院是一所具有百年历史的江苏省省属全日制公办专科层次普通高校，始建于1911年，建校历史悠久，师资力量雄厚，教学设备先进，实习医院规范，是江苏省唯一的卫生类示范性高等职业院校。学院准确把握办学定位和办学方向，坚持探索相关医学教育，以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合道路，践行“敬人敬业，至精至诚”的学院精神，深化教育教学改革，不断提升人才培养工作水平。大力推进国际合作与交流工作，与美国、英国、日本等的学校保持着良好的合作关系，积极探索通过海外校企合作模式推进国际化职业技能人才培养。其中日本的校企合作分为两种主要形式，一种为中等教育阶段的合作，一种为高等教育阶段的合作。高等教育阶段主要为：企业向高校提供资助或捐赠或奖学金，以吸引学生毕业后到企业服务和发展；企业与高校人员互相交流；企业委托高等学校进行科学研究；企业为高等学校学生提供实习场所；企业与高校建立“共同研究中心”等[1]。

2.1项目合作背景

在全球经济一体化背景下，部分发达国家的护理教育已经向本科教育为主的方向发展，并提出提高护理人员教育水平是提升护理服务质量和保证病人安全的关键。国内越来越多的涉外医院驻入，对于具有国际视野和竞争力的医护人员的需求日益增多。与发达国家进行交流与合作，在引进国外先进教育理念和优质教育资源的同时，可全面促进高职护理专业课程改革，提高护理教育教学水平，培养高素质、创新型护理人才，适应国内外医疗卫生市场对高层次、国际型护理人才的需要。

2.2项目合作内容

海外护士合作培养项目主要内容是中日双方合作培养符合条件的中国护理专业学生，并参加日语语言强化训练和日本护士国家考试辅导，系统培训护理相关技能，熟悉日本护理体系、护理机构运行模式，参加日语语言一级考试和日本护士资格证考试，两项考试通过后到日本相关医院正式就业。

通过海外护士合作培养项目的实施，一方面巩固交叉实习、实习就业、“订单式”培养等合作形式，坚定不移地走“校企合作、工学结合”之路，力争通过中外校企合作的模式推进多元合作人才培养机制，为学生提供更多更高质量的国际化实习研修平台，拓宽学生海外实习渠道，提高学生海外就业质量；另一方面也促进了专业教师和管理人员的自我提升，更新了教育理念，提升了教学水平，推动了学院专业建设。

2.3项目合作措施

（1）合作共同招生。发放《日语护理班》征求意见书，针对合作项目，专门设立日语护理特色班，单独开班并配备经验丰富的班主任和专业教学教师。

（2）推进课程建设。协调外事办、教务处、护理学院、基础部等部门，根据项目合作方案单独制订人才培养方案、教学计划和设置课程；合作开发日语课程，引用日方原版的日语教材、护理专业教学资料，引入部分日方教学模式和教学方法，促进学院护理专业教学改革；配备日语专职教师并长期聘请日语文教专家交叉授课；开展日语沙龙、日语讲座、日语文化学习小组等各类活动，为学生营造良好的日语学习氛围。

（3）加强师资建设。积极搭建国际化师资队伍建设平台，拓宽教师海外交流学习和研修途径，建立稳定的人才培养体系，选派护理专业管理人员和一线教师赴日本进行双语培训、专业研修、医护交流等多种形式的学习，不断培养双语教师，更新教育理念，提升教学水平。

（4）加强学术交流。双方共同搭建学术交流的平台，积极鼓励护理专业学生走出国门进行校际交流，选拔学生进行海外体验学习，开阔国际视野，强化国际化教育意识，培养国际化从业能力、跨文化交流和团队合作能力；日方持续组团来访，召开合作项目说明会和推介会，就日本医疗文化、合作项目概况、赴日学习就业安排等方面进行详细介绍，帮助学生了解合作项目，激发学生学习兴趣；接待外方护理专业代表团来访，进行教师座谈、学生座谈、学术讲座、专业课示范教学等多种形式的学术交流。

（5）提供就业保障。为在校护理专业学生提供一定的奖学金；为学生进行日语培训和日本护士国家资格考试考前辅导；对护理专业学生进行在日学习、生活的管理和指导；安排护理留学生到相关医院勤工俭学。

（6）规范就业流程。安排通过日本护士国家资格考试的学生在相关医疗机构正式就业；专业机构全程办理赴日相关手续。

2.4项目合作成效

（1）更新观念，增强了师生教育国际化意识。通过合作项目的实施，使管理人员认真了解国家相关教育法律规定及国内外教育合作与交流政策，更新教育观念，开阔国际视野；加大教师外派力度，使其学习先进教学理念和方法；创新学生互访交流形式，开阔视野，形成“需要走出去、敢于走出去、习惯走出去”的意识，加强师生高等教育国际化意识的培养。

（2）外引内培，加强了师资队伍建设国际化。通过合作项目的推进，以“提高层次、讲求实效、以我为主、择优选聘、保质保量”的原则，引进优秀外国专家。同时按计划分层次培养具有国际视野和海外教育背景的管理人员、学科带头人和优秀教师骨干，逐步建设能为学院长远发展出谋划策的优秀教师团队和中层管理干部“智囊团”。

（3）校企合作，推进人才培养模式国际化。通过合作项目的实施，进一步扩大中外校企交流范围、增加交流内容、稳定交流关系，积极开发和推动国内外合作招生、共同培养的深层次合作项目，引进国外优质教育资源，培养具有综合竞争力的国际化职业技能人才，不断推进学院人才培养模式的国际化进程。

（4）完善制度，规范国际合作与交流工作。通过对合作项目的管理，探索“以院系为主体、以项目为基础、以师生为中心”的体系，统筹安排项目近期和长期工作，坚持“统一管理、归口管理、分级负责、协调配合”，通过建立健全部门协调机制、推动合作项目顺利开展来促进学院国际合作与交流工作不断规范化。

3　高职院校国际化技能人才校企合作培养模式的思考

3.1国际化教材的选用

有学者认为，高等教育国际化的内容包括人员要素、财务要素、信息要素与结构要素4个方面。其中信息要素的国际化是指教育理念、教学方法、课程与教材建设、教学知识的国际化。教材建设是高校三大基本建设之一，教材作为课程知识的载体，在人才培养过程中起着重要作用，高等教育国际化的实现离不开教材建设的支持。国际化教材的选用有助于培养具有优势的国际化人才，学生通过学习国际化教材，可以了解当今世界前沿的知识，形成国际化的视野，从而提高自身的国际竞争力。

选用高质量国际化教材有利于增强教学效果、提高人才培养质量，应注意把握几个原则：（1）一致性：符合专业人才培养目标的要求，与国内教学进程同步，注重新、旧知识体系的系统性，教材内容的深度和广度与该专业的教学计划、教学大纲相一致。（2）实用性：有助于学生的智力和个性发展，能够为学生提供将来职业发展所需要的知识。（3）思想性：注意教材所蕴含和体现的不同文化意识形态与传统文化结构之间的冲突，审视其思想深度和属性，统筹考虑教材的科学性和思想性[2]。

首先坚持国际化理念，积极推进国际合作与交流，加强对国际化教材的研究，对教材的结构体系、编写风格、语言特点等进行学习和分析。其次，建立健全国际化教材遴选机制，选取能够培养学生具有国际意识、国际视野、国际知识和国际交流能力的文化课程及专业课程，并进行严格审查和管理。再次，适当改编和创新国际化教材，针对部分引进的原版教材内容繁多、逻辑性不强、不符合中国学生学习等特点，适当进行创新性改编，在保留原版教材内容完整性的前提下，整合主要教学内容，补充课外拓展内容，使教材规范简明、逻辑清晰有序、语言原汁原味，更加本土化并适合中国双语教学[3]。

3.2双语教学的开展

开展双语教育研究和实验，实施课堂双语教学。一方面，鼓励教师积极实践，构建良好的教学体系，通过海外学习、研修、培训等方式更新国际化教育观念，提升双语教学水平[4]；另一方面，从学生的实际外语水平出发，循序渐进，选择好双语教学的切入点，在课前与学生进行充分沟通，注意在教学过程中关注学生的学习情绪，因材施教。不仅使用的语言、专业术语要准确，而且要注重加强学生外语听说读写能力的训练，特别强调以外语为基础的跨国文化语言沟通能力的培养，形成良性循环，为培养具有国际化背景的高级职业技能型人才奠定扎实的语言基础[5]。

丰富课后双语学习平台内容，充分调动学生学习的积极性，补充设计自主学习型辅助学习材料，使学生在学习这些教辅材料时达到与教师虚拟互动的最佳学习效果。双语学习平台中的教辅材料需要有较好的可操作性，包含多样化的学习活动，如阅读、讨论、测验、观察、操作等，有清楚的结构、简单的语法和词句、大量的范例图表、详细的实例和具体的分析、必要的背景资料和参考资料以及精选的练习和思考题等，以方便学生的自主学习，巩固课堂双语教学的效果并得到有效延伸。

借鉴国外先进的考核评估方式，以学生在具体学习过程中取得的实际成果为标准，结合学生学习过程的表现、教师和学校等给出的反馈以及学习总结、自我评价、笔记等各方面，综合给出等级评定。

3.3“订单式”培养模式的开展

开展“订单式”培养模式是高职院校促进学生海外就业的有效方式，指高职院校以就业为导向，以人才市场实际需求为抓手，校企双方签订用人及人才培养协议，学生在学校学习，在订单企业进行工学结合和定岗实习，学生毕业后直接到订单企业就业的一种人才培养模式[6]。通过“订单式”培养，既可以利用海外资源争取更多境外用人单位的订单，也可以通过合作适时调整培养目标和教学内容，让学生有机会在真实的跨国工作环境中进行锻炼，真正感受国外高质高效的工作氛围，在提高自身专业技能的同时，全面提升自身交际能力、适应能力以及自我规划能力。“订单式”培养既可以推动高职学生的海外实习和就业，也将对职业院校国际高技能、应用型人才的培养起到重要的推动作用[7]。

校企合作模式下的海外护士合作培养项目促进了学院内涵建设和国际合作与交流。通过实施校企合作模式，可以帮助高职院校借助学生交流促进学生学习、实习、就业国际化，借助教师互访培训加强师资队伍建设国际化，借助理念和教材的引进促进专业教学改革国际化，借助科研合作研究推进学术交流国际化，借助学生合作培养推进人才培养模式国际化，从而不断提升国际化技能人才培养水平。

参考文献：

[1]李君实．高职学生境外职业技能实习模式的研究[J]．辽宁高职学报，2009，11（1）：57－59．

[2]江爱华，关雯文．论国际化视野下高校外文原版教材引进的“本土化”改造[J]．南京航空航天大学学报：社会科学版，2007，9（4）：94－97．

[3]汤方霄，周旭，张贵珍．论高校国际化教材建设[J]．甘肃科技纵横，2013，42（8）：113－115．

[4]万里，王可．浅谈高等职业教育中外国际合作办学背景下的双语教学[J]．黑龙江教育学院学报，2008，27（12）：158－159．

[5]郝容．国际合作班双语教学的研究——以北京信息职业技术学院中澳合作班为例[J]．中国科教创新导刊，2009（35）：48．

[6]乔峰，施祝斌．以“校企共同体”合作模式培养国际化技能型人才的研究与实践[J]．南通航运职业技术学院学报，2013，12（2）：79－81．

[7]韦家础．职业教育的国内外培养模式比较及走向国际化[J]．天津航海，2008（2）：67－70．

基金项目：江苏省高等教育综合改革自主试点项目“建设中外合作项目，推进高职护理人才培养国际化”（苏教改办[2011]12号）；苏州卫生职业技术学院立项院级课题“高职院校国际合作与交流模式研究”（szwzy201303）

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1671－1246（2016）02－0024－04