影响物理学教学的教师非智力因素探析

申翠香

（三门峡市卫生学校，河南三门峡472143）



影响物理学教学的教师非智力因素探析

申翠香

（三门峡市卫生学校，河南三门峡472143）

摘要：教师在提高物理学教学质量中起着关键性作用，物理课堂的教学效果是教师智力因素和非智力因素共同作用的结果。在智力因素相仿的前提下，非智力因素决定着教师教学成败。教师非智力因素有时会促进教学效果，有时却起到消极作用。教师作为知识传播者和学生学习活动指导者，应当重视非智力因素在教学过程中的正面效应。

关键词：物理学教学；教师；非智力因素

物理学是卫生职业学校医学专业的基础课程，旨在为医学生提供必备的物理知识，为将来从事医学工作奠定基础[1]。课堂教学质量是教师智力因素和非智力因素共同作用的结果，教师只有充分发挥二者的积极作用，才能使课堂教学取得良好效果。

在教学过程中，不少人只看到了智力因素的作用，而忽略了非智力因素的影响，这对于提高教师教学水平和教学质量是极为不利的。我们经常会看到这种现象：平行分班的班级，学生由资历相仿的教师教学，经过一段时间后，各学科成绩存在差异，班风、学风也明显不同。毋庸置疑，教师的课堂指导作用与其有效合理的智力活动、丰富的学识、扎实的专业技能、适宜的教学方法分不开，这些都是教学成功的主要因素。而教师的态度、情绪、举止、仪表、性格等并不直接介入具体教学活动，但在教学过程中发挥着显而易见的作用[2]。教师作为知识传播者和学生学习活动指导者，应当在教学过程中重视非智力因素正面效应的发挥。

1　非智力因素的内涵

非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素，包括动机、情感、兴趣、需要、性格等方面[3]。非智力因素在教师教学活动中起着导向和强化的作用，是决定教师教学能否成功的关键要素[4]。我们常常鼓励学生“兴趣是最好的老师”“勤能补拙”，这就是在培养学生的非智力因素，但是一直以来却很少提及教师的非智力因素。教师非智力因素有时会促进教学效果，有时却起到消极作用。如果将教师的智力因素比作一辆汽车，其非智力因素就是驾驶员，汽车的性能当然会影响行驶速度，但关键还在于驾驶员；驾驶员要是不想开车，车再好也没用；驾驶员要是开错了方向，开得越快则离目的地越远；驾驶员驾驶技术如果不过关，车在行驶过程中一定会问题百出。一般情况下，教师间的智力因素差异不是很大，决定教学能否成功的关键还在于非智力因素。

2　影响物理学教学的教师非智力因素

当前，探究和培养教师的非智力因素已经成为一个普遍关注的课题。物理学教学中影响教学效果的教师非智力因素内容丰富，笔者结合自身工作体会，从教学态度、情绪心理、行为举止、形象仪表、师生关系方面分析如下。

2.1教学态度

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是成就教育事业的砥柱力量，其教学态度对于教育的成败举足轻重。教师要是能够用严谨、勤恳、认真的态度专心备课和组织教学，学生就会受到教师的感染，慢慢形成严肃、勤奋、刻苦的学风，甚至教师质朴求实的治学态度会影响和激励学生一生，成为学生在人生道路奋进的动力。相反，如果教师对教学不重视，备课马虎，将直接影响学生学习兴趣，教学效果可想而知。因此，教师的教学态度是保证教学质量的首要条件。教师一定要热爱教育事业，不负使命，担当起培育人才的重任，并在实际教学工作中敬业爱生，教书育人。

物理学是一门以实验为基础的自然科学，教师在实验操作中要耐心细致，务实求真，给学生树立治学的榜样。记得有一次在向学生示教输液的负压原理时，笔者先在模型人身上演示，接着在真人身上示教。没想到随机找来扮演病人的这位学生穿了一双运动鞋，鞋一脱躺在病床上时，臭气熏得在场的许多学生都捂住了鼻子。笔者没有嫌弃这个学生，而是沉着冷静、按程序要求亲手给她进行穿刺练习，这位学生非常感动，在场的其他学生也不再作声。笔者借此教育学生要学会尊重和爱护病人，要具有不怕苦、不怕累、不怕脏的好作风。当然，这节课也收到了意想不到的良好效果。

教师的工作岗位虽然平凡，但就是在这平凡中也能造就不平凡的人生。不管遇到什么艰难曲折，教师都要忠诚于教育事业，具有攻坚克难的勇气，用矢志不渝的信念构筑教师核心竞争力，不愧对“春蚕”“蜡烛”的美誉。

2.2情绪心理

教师如果心情平静愉快，思路就会清晰开阔，阐述教学内容就会准确无误，教学能力和授课艺术就能得到最大限度的发挥[5]。相反，教师如果在郁闷低沉的不良情绪中讲课，思维就会受限，提前准备的教学环节和教学内容也会漏洞百出，课堂气氛紧张压抑，导致学生听课注意力不集中，收不到预期的教学效果。

不管是物理现象、概念、规律的讲述，还是对物理学家、物理学历史和物理实验的介绍，都需要教师具备良好的心境与清晰的思路，并通过流利的语言来完成。优秀的物理教师能够驾驭自己的情绪，调适自己的心理，始终用精练准确的语言讲清物理现象和本质，使学生学会物理知识与方法；重点的问题要强调，难点的问题要解释，没说明白的地方要重复，这样才能保证课堂教学效果。

所以，教师要加强修炼，有意识地掌控自己的心境，做情绪的主人。尤其要注意课前情绪的调控，切记不要将负面情绪带进课堂，从而影响教学效果。

2.3行为举止

在教学过程中，有相当一部分信息是通过教师的行为举止传递出去的，表达了教师的一种喜好，这对于学生的心理会有影响，对学生的学习兴趣也起作用。教师要注意自己的行为举止对教学产生的影响。如在课堂上，有些教师常常对学习好的学生给予较多关注，眼神中总是表现出关怀、希望和信任，这使优等生心里感觉到温暖和自豪，对学习充满信心；而对学习不好的学生，目光中常带着责备和怀疑，使其产生一种自卑心理，久而久之会失去自信，厌倦学习，甚至对教师产生对立情绪，变成问题学生。

在课堂提问环节，可以设置不同难度的问题，留给不同层次的学生思考回答。基本概念性问题留给水平一般的学生回答，综合性问题留给水平高的学生回答，使不同层次的学生在物理课上都能受到关注，并有所提高，保持物理学习兴趣。

所以，教师在课堂上一定要注意自身的行为举止，要对学生一视同仁，要用发展的眼光看待每一位学生，使他们都能有所进步。要让所有学生都意识到自己是课堂上不可缺少的成员，受到了教师同等的关爱，这样他们认真听课的责任感就会油然而生。

2.4形象仪表

教师的仪表指的是形象着装、容貌配饰、行为举止等表现出来的风度气质，是教师教学中的第二语言，起着一定的辅助作用。一个衣着整洁、气质高雅的教师，在课堂上会给学生赏心悦目的感受，所教的内容学生就很愿意接受；要是教师不修边幅，神态委靡，就会给人颓废不振的印象，影响教学效果。

物理课上，教师着装应简单大方，尽量不加配饰，切忌浓艳华丽，分散学生注意力，也容易被学生错误地效仿，进而影响学生正确世界观、人生观、价值观的形成。作为教师，仪表讲究适度，优雅而不妖媚，朴素而不简陋，文雅端庄、大方整洁、朝气蓬勃应该是教师形象仪表定位的总格调。

2.5师生关系

良好的师生关系能充分激发教与学的主动性和积极性，使教学相长，效果最优。师生关系和谐融洽，学生对教师信任度较高，会达到“亲其师，信其道”的效果，对教师传递的知识信息会产生一种愿意接受的心理，课堂教学就会取得良好效果。若师生关系不好，学生对教师会有生疏感，甚至产生抗拒和反感情绪，对于教师传达的知识信息就不会很好地接纳，势必会影响学习效果[6]。

在物理习题课上，教师可以鼓励学生讲出做错题时的惯性思维，通过纠错来引导学生的正确思维。不要因为学生做错了题，不问原因先训斥一顿，这样并不能实现习题课的目的。将心比心，学生慢慢会理解教师的良苦用心，发展起亦师亦友的关系。要想建立融洽和谐的师生关系，教师就必须用高尚的情怀关心爱护学生，尊重学生人格，关注学生心灵；还要有博大的胸怀谅解和宽容学生的过失，因为学生就是在不断改正错误中成长起来的，教师要允许学生犯错，尤其是处于学习期的青少年。所以，教师在认真备课的同时，还要注意培养师生感情，善于和学生交朋友，共同构筑教学主体，为取得良好的课堂教学效果奠定基础。

综上所述，在物理学教学中，教师如果能恰当运用非智力因素教育手段，将有利于提高学生学习兴趣，保证课堂教学效果，培养学生优良品质，向社会输送合格人才。作为教师，我们要在教学过程中注重自身非智力因素的培养，真正担负起教书育人这一义不容辞的责任。

参考文献：

[1]赵新君.医用物理学基础[M].郑州：河南科学技术出版社，2007.

[2]杨倩茜，周红.教师非智力因素对教育教学的影响[J].中国成人教育，2007（10）：121.

[3]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]沈德立.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版社，2001.

[5]徐箐春.影响物理教学的非智力因素及对策[J].中学生数理化（教与学），2013（3）：80－81.

[6]廖凡敏.教师非智力因素对教学的影响[J].现代教育科学（中学教师），2010（4）：51.

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1671－1246（2016）05－0025－02