学生对语文作业持消极态度的原因及对策*

茹红忠

【摘 要】学生对语文作业持消极态度的主要原因有：教师布置作业过于随意；作业形式单一，枯燥无味；评价不当；学生学习习惯不良；学习环境差。提高语文作业效度的对策有：科学设计，关注效度；培养习惯，强调内化；利用差异，资源共享；多元评价，真实反馈。

【关键词】语文作业；作业态度；作业效度

教学改革要以学生的学习为核心，为学而教，以学定教。以学定教的依据之一是学生的作业。了解当前学生的语文作业存在的问题，分析其消极作业的原因，探寻对策，能极大地提升学生学习语文的兴趣。

一、关于学生对语文作业持消极态度原因的调查

关于学生对语文作业持消极态度的原因，笔者对淮安市三堡中学八（1）班的学生进行访谈。

对“从教师方面而言，你们有时消极作业的原因是什么”这一问题，学生较有代表性的观点如下：

● 老师布置语文课外作业任意而为。双休日也不愿意让我们休息。

● 向我们推荐语文练习，老师常说：“多练好处多”。

● 我们违反宿舍纪律或值日不到位，语文老师会布置一些背诵或抄写问题的作业给我们做。

● 每次作业不是做练习就是背书、抄生字，我感觉无味。

● 老师经常让语文组长或小组长批改作业，且不及时，即使自己改也不及时。

● 老师怕影响成绩，每次评讲作业都批评我们几个。我们学习很不快乐。

对“你在做作业时，常常会有哪些与作业无关的想法和行为”这一问题，学生的回答如下：

● 不知道想什么，心不在焉，看题拿笔的动作拖沓。

● 手忙脚乱，似乎在寻什么东西，还会上厕所。

● 坐不稳，有时还会犯困，抓耳朵，梳理头发。

● 我常常边做作业，边吃零食、看电视。

● 同学招呼我出去玩，或去小店买零食，自己会不自觉地就答应。

● 作业太难，我的基础差，常常做不完甚至做不出。就是完成了作业，常常也是应付，错误很多。

● 我的成绩一般，老师和父母对我也无所谓，平时也不关注我。作业时常也就抄抄别人的。

此外，对“平时作业都能在课堂内完成吗”这一问题，有学生说：“我的作业还可以，但有的同学不能完成，会在下课时做。”对“课间完成作业，教室内是否吵闹”，有学生说：“下课时教室内就闹哄哄的，但组长或老师催要作业，也必须要做啊，有时未完成就上交了。”对“在家中做作业会受到干扰吗”这一问题，有学生说：“也有干扰，像门铃声、手机铃声、电视声，客人来访等都会影响我做作业。”

二、学生对语文作业持消极态度的原因分析

（一）教师布置作业的随意性

学生的课内语文作业比较规范，完成情况相对令人满意，作业效度不尽如人意更多体现在课外作业上。教师再优秀，也不可能在有限的课堂教学时间内让全班所有的学生获得同样的知识与技能。因而，作业是一个有效的补充与发展。而日常教师布置往往比较随意，主要体现在以下几个方面：

1.无针对性

很多语文教师布置家庭作业时，要么是生字词语的抄抄写写，要么是课文的背诵及抄写，再就是某一教辅材料中的练习。有的教师说：“课内就那么一点内容，训练根本就不够，要教师天天自己出题，也没有那么多精力，选择某一教辅材料向学生推荐，多练总有好处。”

2.惯性而为

教师在长年的教学过程中，势必形成自己的教学习惯，作业布置也依着习惯而为。如有的教师喜欢布置抄写课文，有的是每日抄摘好词好句，有的是读课文给家长听后请家长签名。如果教师布置作业都是凭借自己的习惯，不从学生的角度去考虑作业量的多少，时间一长，有的学生能根据上课内容猜出教师这些天会布置什么作业，并提前完成。

3.把作业当成是奖惩学生的手段

学生违反纪律或未能完成某一学习任务，教师就布置其抄写某一段文本或某些字词，或者学生表现得好，教师就“奖励”学生今天没作业。这在日常教学中十分普遍。这样的做法导致学生未能正确看待作业，不能把作业当成是学习的一个重要部分，无法形成良好的学习习惯。

（二）语文作业形式单一，枯燥无味

目前，学生的语文作业大多是枯燥乏味的抄抄写写背背，一些具有实践性、开放性的作业，因为难以反馈，不好检查，试行几次后往往作罢。也有的教师分层布置作业，但发现这易加重学困生的消极情绪，而如果布置自主选择作业，则会有学生偷懒不完成，或者无法确定自己该选择什么，加上这么做耗时费力，于是试行不久也就作罢了。

（三）评价不当

教师对语文作业的态度不当也会引发或加剧学生对作业的消极情绪。由于班额过大、教学压力过重以及评价制度过于单一，不少教师能及时批改课内作业，但对课外作业则通常由组长检查。这样，即便反馈即时，处理也未必恰当。如何真实有效地反馈每一次作业，对教师来说，是一个需要引起高度重视的问题。

（四）不良的学习习惯

不良的学习习惯是学生消极作业的一个主要因素。大多数学困生做作业时，因为不懂所以速度慢，或者本身做事就拖拖拉拉。有心理学家通过观察发现，学生的时间是这样被浪费掉的：胡思乱想；坐立不安；东找西寻；上厕所；胡写乱画；看电视；抓耳挠腮；闭目打盹；别人打扰；等等。

（五）学习环境的影响

一直以来，学生间的差异都不可避免地存在着。一样的作业量，有的十分钟即可完成，有的则要用半小时。如果是课内作业，未能完成的学生在下课闹哄哄的环境中，无法专心做作业，就有了令教师头疼的作业马虎、错误连篇等情况。至于家庭作业，由于学生的家庭情况千差万别，尽管大多数家长都力求为孩子创设良好的学习环境，但门铃声、电话铃声、电视声、客人来访等都不可避免地干扰学生完成作业。

三、提高语文作业效度的对策

（一）科学设计，关注效度

从学生的角度看，对整个学期的课内外作业设置要有整体规划，既要有一定的规律，以便学生扎实训练，也要有灵活度，以便根据学情及时调整。教师应认真对作业情况进行总结、反馈与检查，总结每一期作业中存在的问题，改进不足，寻找新办法，探索出各种能让学生接受并可以产生实际效果的训练、评改方式。

教师要充分重视非智力因素在学生作业的作用，关注学生的需要，研究学生的最近发展区。为了避免学生感到乏味或疲惫，作业设置要注意以下几点：（1）多角度、多层次、多方式地布置作业；（2）作业设计以学生为中心，让学生成为学习的主人；（3）适当布置具有开放性、探索性的作业；（4）作业数量要适中，排列要有序；（5）作业的内容尽可能有可迁移性。

（二）培养习惯，强调内化

“培养学生良好的习惯是一种花费最少、收益最大的教育”，有效的作业能培养学生良好的习惯。首先，教师要引导学生养成自我检查、自我判断、自我总结的习惯。每次作业，教师都要留有足够的时间让学生自我检查，或者同桌互检，在作业反馈时，教师可以采用公开学生的错误但不公开学生名字的方法，以促进学生养成自我检查的习惯。其次，教师要培养学生善思考、勤思考的习惯。学生对作业的负担更多是心理上的。理想的学习状态是学习者处于一种忘我的情境之中，此时学生内隐的意识或无意识会促使其识记、理解和迁移知识。教师要关注学生作业的全过程，引导学生在作业中发现问题。在问题中学习，学生就不会觉得作业是枯燥无味的，进而在学习中体验艰辛与欢乐，尝到了成功的喜悦。

（三）利用差异，资源共享

在日常学习中，不少学困生通常孤立无援。如果得不到及时帮助，他们就会厌学。其实，教师可以利用差异，让差异成为教学的宝贵资源。教师应根据学情对班级学生进行有效的个体组合，正确运用同伴影响的相互作用力来促进学生个体学习效果的提高。如通过学习小组的有效搭配、评选“十佳同桌”等，可以让学困生处于一个良好的学习生态之中。有效的互助小组有利于改善学困生在群体活动中的地位，从而得到个体的价值体现，改变学习态度。此外，教师还可充分利用网络资源，让学生进行有个性的拓展学习，或者通过网络平台对学生进行个别辅导。

（四）多元评价，真实反馈

作业评价应该做到多元及时：一是评价主体要多元，让每一个学生及其家庭共同参与到作业的辅导与评改中，共同促进学生的成长；二是作业反馈应及时，对存在的共性问题，在课堂上及时加以反馈，指明错误所在，分析原因，并在下一轮作业设置时进行强化；三是评价方式要多样，除全批、学生互改、家长辅导外，还应适当进行分层面批，在面对面的沟通中发现问题的症结，找到解决问题的有效途径。