做一个“示弱”的老师

自永军

教学相长是一个古老的话题，做一个“示弱”的老师，我们才会感受到学生的“强大”。在这几年的教学中，我发觉学生很多时候比我能干，当他们的主观能动性被调动、潜力被挖掘时，语文教学可以非常精彩。

教育是一种心与心的交流，要改变学生首先要改变自己，教师应该具有这种向内看的思维品质。在多年的教学工作中，我感觉自己就是和学生一起成长的。从这一角度讲是学生促进了我的成长，是学生让我改变了自己。学生在给我的一封信中，这样说道：

自老师，在这学期里，你真的给了我们很多惊喜，你总是想方设法让课堂变得活跃，让每个同学都能融入到课堂中。而且，你每上一节课后，总会问我们有什么收获，如果我们说没有收获，你就会反省自己的教学方法。你总是那么的用心，把你的知识用最简单的方法，比如，编成口诀告诉我们，让我们很快记住，你是我见过的老师中的奇葩。

其实，是学生的表现引导我反思，是学生给了我信心。我喜欢和学生“泡”在一起，因为他们可以让我知道，我该怎样做老师。

我一直在改变，改变师生关系，改变课堂教学，改变教育教学理念。记得以前学生这样评价我和我的课堂：

老师，最近同学对您的议论随处可听到，有说您说话过分的，就说那天叫同学上讲台讲题吧，一个女同学无论如何也受不了那么过分的话语，不只她一个人，就是我们听着也感觉过分了，甚至有同学说：“不打算跟着老师的思路上课了，上课就自己干自己的，他那人太过分了。哎，会遇到这样的老师。”我的建议就是您说话的时候考虑一下我们的感受，毕竟我们都处在十七八岁的年龄，对某些话可能会比较敏感，也许跟我们好好沟通效果会更好，否则对双方都不利。

临近毕业，有学生在《高三语文最难忘的二三事》中这样说：

高三语文，让我遇到了一个古灵精怪的老师。他会变着法子整人，却让我变得自信，我不再畏惧上台说话，我不再支支吾吾、结结巴巴。有一次语文课讲“物是人非”的话题时，许多同学都上台，而且讲得很深情，有的同学甚至都哭了。这对我的触动很大，让我感觉到这才是真正的课堂，真正的语文课应该有笑有泪……

最令我难忘的是在讲“槊”这个汉字时，他用了一种令人难以置信的方法让我们记住。当他拿起扫把时，大家都不知道他要干什么，就在这时，他竟然开始大声歌唱，跳舞歌诗，并以此告诉我们“槊”字为什么下方要有一个“木”字。这一点，我可能一辈子也忘不了，忘不了那样的场景，忘不了那么活泼的课堂、那雷鸣般的掌声和激动的欢呼声。

……

这样的语文课给了我们学习的动力，让我们明白人生的道理，而老师也赢得了学生内心的喝彩。这是多么快乐的课堂，多么妙趣横生……

难忘高三，更难忘的是高三的语文生活。

实际上，从学生对我不同的评价中也可以感受到我的改变。在我的教学日记《逼自己下台，逼学生上台》中，我表白：

一中的学生总是习惯于老师台上讲，可我已经不习惯在台上自编自导自演了。记得几年前为了逼自己走下讲台，我要求学生在语文课上把讲台搬了……当学生上台展示表演，课堂的效果也就不一样了。

在整个学校，我的课堂很另类，别人怎么看我不管，学生觉得有趣、轻松、快乐、有收获、有进步即可。现在接新班级，问题当然多多，比如学生不敢上台，不愿上台，讲话声音过小，表达不流畅，空想空讲，呈现方式单一，不会倾听，不懂得利用资源，不会科学合理记笔记，等等。这些都需要在课堂上随机点拨，逐步提升。课堂教学的改革只有自己逼自己，用不一般的行动，做不一般的老师。

当师生关系紧张对立时，我常问自己是不是没有理解学生，是不是处理问题过于武断、偏激，是不是操之过急。课堂上有学生打瞌睡时，我对学生说对不起，是“老师讲课不够精彩让你没有兴趣”。在教学日记《无奈之下只有哄着教》中，我记录了这样两个片段：

今天刚上课有学生在交头接耳，我这样说：“××，我今天心情很好，你不要扫我的兴，因为我批评你，我自己不舒服，你自己更难过。”全班同学大笑，一下课堂气氛活了，即便天很热，学生也很快进入状态了。

后来又有一同学睡觉，我说：“即使你骂我千万遍，我却待你依旧如初恋！你不高兴，但我还得对你不放弃，不失望。”全班大笑……这个班的学生，基础差，学习积极性不高，只能这样哄着教。

面对现实，作出调整，改变自己，改变自己的表述方式，其实也就在不知不觉中改变了课堂。

当学生考试成绩不理想时，我会反思自己，是不是考点、知识点没有讲清楚，是不是我没有关注学情，是不是我没有教会学生科学的解题方法。多年来，我一直以“要改变学生，先改变自己”这句话来要求自己，多向内看，多往自己身上找原因。我发现自己真的变了，师生关系改善了，学生愿意把我当朋友了，语文课堂活起来了，学生爱上语文课了，考试成绩也好了。

在教学日记《一节课学生的兴奋点和刺激点在哪里》中，我还记录了这样一个故事：

今天学文言文，感觉学生的文言功底不好，很多常识性的东西都没有掌握。当然让现代学生对文言文感兴趣，真有点难为他们。我感觉现在的教学，不能只是把问题讲清楚，还要引导学生考虑用什么方法才能最好地记忆和理解。今天讲了虚词“以”和“于”的用法，传统做法就是讲清怎么用、怎样翻译，我在此基础上又增加了记忆方法的指导。我给学生口诀记忆“以”的用法：“‘以字五用法，因凭拿用把。”我又用谐音和联想法帮助学生记忆“于”的用法：“自从由于和对于，在给向到被和比。谐音记为：自从鱿鱼和对鱼，再给向导杯和笔。记忆时可以这样联想：我们去海南旅游，自从向导带我们买了便宜的鱿鱼和对鱼（内地一斤百元，海南却只要五毛钱）后，我们非常开心，不仅感谢的话说了一箩筐，回来后还送了一个杯子和一支笔给她……”课堂上，学生异常兴奋，因为他们觉得从来没有哪个老师这样讲虚词。所以，每一节课的教学，我们应该思考学生的兴奋点和刺激点在哪里，寻找不同的兴奋点和刺激点来激活课堂，从而提高学生的学习效率。

改变自己是因为学生在变。苏霍姆林斯基说没有抽象的学生，面对不同的学生，教师的每一次改变都是一次飞跃。到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，了解他们的心理活动，反躬自问，会发现自己真的落伍了。没有任何一种方法是可以包打天下的，教书育人要时刻把握学情，知己知彼。

一辈子当老师，一辈子在成长。从这个角度说，我要感谢我的学生。