项目教学法在大学英语写作教学中的应用研究

刘海清，李 洁

(赣南医学院人文社科学院外语系，江西 赣州 341000)



项目教学法在大学英语写作教学中的应用研究

刘海清，李 洁

(赣南医学院人文社科学院外语系，江西 赣州 341000)

本文以大学英语写作教学现状为背景，在探讨了项目教学法的内涵、设计原则、实施过程及教师角色的基础上，结合教学案例，阐述了项目教学法在大学英语写作教学中的实施过程，并总结了项目式写作教学的意义。

项目教学法；大学英语写作

英语写作是大学生英语语言知识水平的综合体现，也是大学英语听、说、读、写、译教学中的重要一环。但实践教学表明，英语写作是大学生英语学习中的一大难题。大学生英语写作中存在的问题主要表现在以下几方面：大多数学生对英语写作缺乏兴趣，课外很少进行写作练习；对写作还存在畏难情绪，由于语言基础和母语学习环境的影响，感觉难以用书面英语准确表达自己的想法；学生写作目的是为了通过各类英语考试，获得好成绩；缺乏真实有效的英语写作交流环境，写作技能训练效果不显著。因此，学生在写作过程中常出现词汇匮乏、套用范文句式结构、语言单调、写作内容枯燥的现象。此外，由于母语负迁移的影响，学生在英语写作中常陷入中式英语的表达误区。如何激发学生写作兴趣、提高写作技能，是大学英语写作教学中急需解决的问题。

1 项目教学法

项目教学法(project-based learning)是一种建立在建构主义理论、合作学习和多元智能理论基础上的新型教学法。它以“项目”为形式、“成果”为目标,采取团队合作的方式,帮助学生完成略高于现有水平、与其专业兴趣和文化背景紧密关联的、能激发创新、锻炼解决实际问题能力的仿真学习项目,组织学生在“做中学”[1]。学生在教师的指导下通过合作学习完成项目写作任务，在实施项目过程中掌握教学内容，提高写作技能。项目教学法强调学习者参与学习的实践性。

2 项目设计原则

2.1 学生中心原则 项目设计以学生为中心，以培养学生的语言应用能力为目标。项目选择要以教学目标和教学内容为依据，选择既包含基本知识点，又能激发学生的兴趣、调动其学习积极性的教学项目。

2.2 任务递进原则 项目设计应遵循由易到难，由简到繁、层层递进的原则。为了确保项目顺利实施，设计项目任务要从现实出发，以教学内容为依据,并要把握好难度。

2.3 情景互动原则 项目设计要以实际应用为出发点，应选择贴近学生生活或其感兴趣的社会热点话题为教学项目，使学生在一种自然、真实或近似真实的情景中体会语言，提高语言应用能力。教学项目应具备实践性、操作性，形成生生、师生的良性互动。

2.4 学用一致原则 项目教学要遵循“学中用，用中学”的原则，让学生在特定的学习目标中去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得并积累相应的学习经验。在项目完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解人文社科知识，来提高人文素养。项目设计要努力做到英语语言与人文社科知识的融合[2]。

3 项目教学法的实施过程

大学英语写作是大学英语教学中必不可少的一部分，具有很强的实践性和人文性，其教学目标是培养学生的英语写作技能。项目型教学法应用于大学英语写作教学，能充分发挥其优势，具有广泛的适用性。大学英语写作项目化教学可以分为四个阶段：项目准备、项目计划制定、项目实施与项目评价。

3.1 项目准备 按照大学英语写作的知识体系和学生的学习需求，教师设计出不同的写作实践项目，按照文体划分为四大项目:应用文、议论文、记叙文和说明文写作。每个大项目分为不同的小项目。应用文写作根据目的、用途，可以分为通知、信函、便条、海报、广告、简历、调查报告、合约等；议论文包含立论文和驳论文；记叙文可以分为写人、记事、写景和状物；说明文可以分为事务说明文和事理说明文。

3.2 项目计划制定 以大学英语写作能力培养计划和写作知识掌握要求为指导，结合学生的学习进展情况，教师根据设计好的写作项目，制定相应的项目计划：包括项目目标、要求、完成时间、评价标准等。实施以项目为中心，以提高英语写作能力为目标的大学英语写作教学改革，学生在完成应用文、议论文、记叙文和说明文写作项目实践中，掌握不同体裁写作知识、提高写作技能。

3.3 项目实施 首先，创建项目小组。为了确保项目顺利开展，平衡各项目小组写作水平，教师根据每个学生的英语成绩、写作情况和个性特点等组建项目小组。每个小组由四名成员构成，包含英语成绩好、良好、一般和不好的学生，并选定一名综合素质好、组织能力强的学生担任组长，负责管理本组项目事务。为了充分调动每个成员的学习主动性和参与性，每个小组成员需承担相应项目任务和责任。其次，小组讨论。为了开阔学生的思路、凝聚集体的智慧、营造学习氛围，教师组织小组成员对项目写作任务进行讨论、构思，共同拟定写作提纲，形成作文的整体框架。再次，查阅资料。学生通过阅读英文书籍、报刊、杂志，浏览英文网站等方式收集项目写作资料。查阅资料不仅可以增加学生的语言输入，还可以培养学生分析、提炼信息的能力。最后，项目写作。小组成员各司其职，进行项目化写作。教师全程参与学生项目实施过程，督促、指导学生完成项目写作任务。

3.4 项目评价 项目评价是项目教学的重要组成部分。项目评价不能局限于单一的终结性评价或形成性评价，而是采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，不仅关注对学习过程的评估，而且关注对学习结果的评估。形成性评价主要对学生参与项目活动过程中的表现进行动态评价，如学习态度、查找资料情况和团队合作等。终结性评价是对学生的写作期末考试情况进行评价。项目小组完成写作任务后，首先，教师组织学生从作品格式、遣词、段落衔接、句法等方面进行自评和小组互评，通过共同修改，不断完善作品。然后，教师对学生的作品进行点评，充分肯定作品的长处。同时，指出问题和不足，使学生在修改过程中提升写作能力。

4 教师角色的构建

项目教学法是一种新型的教学方法，是一种以学生为中心，以写作技能培养为导向的合作学习模式。在项目教学理念指导下，教师只有转变角色,明确自己的角色定位,才能保证教学任务的顺利实施。

4.1 教师是项目的引导者 在制定项目任务前，教师应了解学生的学习情况，切实贯彻因材施教，还应详尽分析教材以提出难度适中的项目任务。好的项目任务不但要涵盖教学知识点，还要贴近生活，既能激发学生学习热情，又要具备一定的挑战性，以便最大限度挖掘学生的潜力、发挥学生的创造力。

4.2 教师是项目的参与者 在项目实施过程中, 教师应参与学生项目实施过程, 监督项目方案的制定与执行,及时解决学生遇到的问题，确保项目按计划顺利完成。学生在制定项目方案时,教师既要对各小组的实施计划、时间安排、任务分配等给予适当的调整,以保证每个学生都能真正参与到项目实施过程中，又要参与讨论，有利于加强师生互动、丰富教育实践、促进教学相长[3]。

4.3 教师是项目的评价者 在项目评价阶段,教师在学生互评的基础上,围绕项目教学目标、项目实施过程、小组合作和实施效果进行评价。评价内容包括学生的参与积极性,学生的团队合作精神,项目成果的创新性等因素。结合学生自评、互评、教师评价等形式构建多元评价模式。

5 项目教学法在大学英语写作教学中的应用

案例：议论文写作。以“Can money buy happiness?”为主题，以小组为单位写一篇议论文，字数500左右。教师从篇幅方面、语言规范、论证角度、内容新颖性方面制定评价标准。整个项目分为四个阶段，第一阶段：学生围绕话题开展头脑风暴活动，教师参与小组活动，小组成员查找资料，收集论证材料。

第二阶段：小组成员讨论，共同完成一篇作文。第三阶段：各小组将本组作文上传到班级QQ群文件，供师生下载、打印、阅读。第四阶段：项目成果评价：小组作文互评、教师点评。教师对作文中存在的一些问题进行纠正，如中式表达、词汇误用、语法问题等。

项目教学法强调学生在课堂教学中的主体作用，使学生积极参与到教学中，有利于发挥学生的主动性，提高学习效率；项目准备阶段的阅读、资料收集活动，有利于开阔学生的知识视野、丰富写作内容；将项目任务贯穿于写作教学过程，有利于培养学生的探索精神、合作意识；学生自评、互评、互改环节，有利于调动学生的学习热情、培养学生的责任感和纠错能力；教师对项目成果的正面评价，有利于增强学生的写作信心。对写作中出现的错误和不当之处，教师悉心指导，有利于学生的成长和进步。

[1] 顾佩娅, 朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究[J].外语电化教学，2002(6): 3-7.

[2] 张连美.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育，2012(11):139-141.

[3] 张军科.项目教学法的特征及其对教师的要求[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2009(1):46-48.

2015年度江西省社会科学规划项目(编号：15JYQ05)；2015年度江西省高等学校教学改革研究课题(编号：JXJG-15-13-17 )；2016年赣州市社会科学课题

李洁，女，讲师。E-mail:26002513@qq.com

G642

A

1001-5779(2016)05-0790-03

10.3969/j.issn.1001-5779.2016.05.037

2016-06-03)(责任编辑：敖慧斌)