思想政治课因融入公民教育而精彩

鞠九州

【内容摘要】帮助公民增强公民意识和能力，引导公民树立社会主义核心价值观，促进公民成为合格的现代公民，应在高中思想政治课教学中，整合教学资源、突出教学重点、创设教学情境。只有这样，才能使思想政治课因融入公民教育而精彩。公民教育，就是通过各类教育实践活动，帮助公民增强公民意识和能力，引导公民树立社会主义核心价值观，促进公民成为合格的现代公民。融入，就是把公民教育与思想政治课教学融为一体。然而，高中思想政治课的教学如何融入公民教育呢？笔者在江苏省教育科学“十二五”规划2013～2016立项课题《思想政治课教学融入公民教育的研究》中，进行了相应的探索和实践，获得了下列一些想法和做法。

一、整合教学资源，是融入公民教育的前提

思想政治教材，是一种教学资料，一种教学工具，并非是一种僵死的教条。思想政治教学的优劣或成败，关键在于如何整合教学资源，应根据教学实际创造性地整合教学资源，向教材要资源，从教材中找资源，不断融入富有感染力的公民教育材料。

整合教学资源，既要整合学科内的资源，也要整合跨学科的资源。针对学科内的资源整合，既要稳妥地删减教材中“繁、难、偏、旧”的内容，又要恰当地添加新鲜内容、优化教材体系、构建知识网络，以利于多层次地考察同一个问题和多角度地分析不同的问题。如《经济生活》中的有些观点和材料已滞后于时代的发展，对此，必须师生合作，共同了解党和政府经济发展的新常态、新战略和新空间。针对跨学科的资源整合，伴随当今社会对复合型公民的需求，面对当下文科综合、理科综合和大综合的高考形式，既要考虑政、史、地三科知识的密切联系，也要考虑哲学与自然学科的有机结合，还要考虑思想政治与语文学科之间的相互渗透。这种整合可针对某一专题进行研讨，如《政治生活》中的“坚持中国共产党的领导”，应师生一同根据历史和现实进行“只有共产党才能救中国，只有共产党才能发展中国”的专题研讨，在诸如钓鱼岛、仁爱礁争端，抗日战争胜利70周年“9·3”阅兵仪式，“老虎苍蝇一起打”，“亚投行”建立，“一带一路”实施等专题的研讨中，对当今国际和平与发展有一种比较科学全面的认识，从而形成必须坚持中国共产党领导的公民共识。

【关键词】思想政治  公民教育  融入

显而易见，不能简单地“教教材”，而要“用教材教”，进而“用自己开发的教材教”，有了这种“大教材”观，才能变带着教材走向学生为带着学生走向教材，思想政治课教学才会有“时代活水”。

二、突出教学重点，是融入公民教育的关键

思想政治课的逻辑性很强，对公民教育的融入，不能为了融入而融入，应在教学重点处有机、有效，合情、合理地融入。为了在教学重点处融入公民教育，应努力做到下列“三注重”：

首先是注重相关知识的补充。高中思想政治课的教学内容多，授课时间有限，必须准确掌握学生的知识储备状况，在教学重点处恰当补充相关知识，充分用好有限时间内的每一分钟。应引领学生分析一些典型的事实材料，化未知为已知，化繁难为平易，化抽象为具体，化枯燥为生动。如教学《经济生活》中的“国家宏观调控与市场调节的关系”时，可比说成“有形的手”和“无形的手”，牵着手向前走。并相应地补充一些公民应有的担当：正确对待基尼系数和热钱，坚决执行财政、货币、汇率、产业、就业等政策。

其次是注重教学时间有保证。对于一些重点的、抽象的、理论性强的内容，不要吝惜时间，不能“煮夹生饭”，应放慢教学速度。既可化难为易，小坡度、小步幅地层层递进，让学生有足够的思维时间。也可化整为零，把大知识点分解成小知识点，让学生有足够的思维空间。如教学《经济生活》中的“商品价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定”时，为便于学生思考，可设计三个小问题：（1）有人说“个别劳动时间对生产者而言，并不显得怎么重要”，作为一个公民，对此说法有什么看法？（2）课本上介绍的事例中谁能赢利？（3）作为一个公民，能找到哪些缩短个别劳动时间的途径？如此地设问，既把知识的难点降到最低，又突出了教学重点，更融入了公民教育。

其三是注重理论问题生活化。对某一基本概念或基本原理，需用生活实例、材料和数据对其加以佐证、分析和归纳。对此，必须“三注意”：一是注意生活实例、材料和数据要典型;二是注意找准生活实例、材料和数据与基本概念或基本原理的联系点;三是注意引导学生把感性认识转化为理性认识。如讲解《经济生活》中的“市场如何实现资源配置”时，应先让学生列述市场实现资源配置的生活实例，后让学生思考“市场如何实现资源配置”，再让学生针对“新能源将取代原油市场”和“汽车市场的行情正火爆”两大情景，探寻“市场资源配置的主要机制”。以此让学生对市场实现资源配置的相关知识有所认识和了解，进而激发学生珍爱、保护和合理开发资源的公民意识。

突出教学重点的方法还有很多，必须在教学实践中坚持不懈地探索、归纳和总结，达到在思想政治课中“润物细无声”地融入公民教育。

三、创设教学情境，是融入公民教育的根本

行之有效的教学情境，有助于集中学生的注意力、激发学生的情感、开发学生的智力;有利于调动学生的学习积极性、主动性、创造性。学生在情境中既能顺利地发现问题、顺当地分析问题、顺心地解决问题，又能主动地探究新知、愉悦地体验新知、真实地接受新知。对此，通常应创设以下几种情境：

一是创设直观动情的情境。入情便入理，入理便入心，直观动情的情境，不但能渲染课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣和良好情感。如教学“我国是统一的多民族国家”时，学生先欣赏MTV《爱我中华》，老师再结合歌词提问：“我国一共有多少个民族？”“能说出一些少数民族的名称吗？”“能简述某一个少数民族的风俗习惯吗？”学生在MTV声像并茂的推动下，对老师的提问兴趣盎然，纷纷走上讲台，把所熟悉的少数民族的分布特点、风土人情、风俗习惯与同学们分享。如此直观动情的情境，传知于陶冶中，传情于授知中，教学的说服力、感染力和凝聚力十分鲜明，学生热爱祖国大家庭的公民意识油然而生。

二是创设贴近生活的情境。日常生活丰富多彩，日常生活易生感觉，贴近生活的情境，不但能变抽象知识为生活中的感同身受，而且能变抽象知识的晦涩难懂为通俗易懂。如教学《经济生活》中“我国的基本经济制度”时，先组织脚大和脚小的同学一对一地互换鞋子穿，并要求换穿鞋子后走几步。再让学生回到座位上，交流各自的感受。脚小的学生感受是：××的鞋大，我的脚小，我穿他的鞋走路别扭。脚大的学生感受是：××的鞋小，我的脚大，我穿他的鞋走路难受。紧接着老师提问：“如果把脚比作社会生产力，把鞋比作生产资料所有制，能感悟出经济学的道理吗？”学生在换鞋穿的体验下，对老师的提问议论纷纷：只有多大的脚穿多大的鞋，鞋才合脚，走路才方便;只有生产关系适应生产力时，经济才能平稳地增长，社会才能和谐地发展。如此贴近生活的情境，学生对抽象的生产关系要适应生产力的经济道理茅塞顿开，学生希望社会和谐发展的公民意愿更加迫切。

三是创设动手操作的情境。动手操作刺激心动，心动促进动手操作，动手操作的情境，不但能引领学生知行统一，而且能引领学生在实践中明理。如教学《生活与哲学》中的“主次矛盾原理”时，课前，同桌两人准备好一些大石子、小石子、沙子和一只广口瓶子。课上，同桌两人在老师的引导下动手操作。操作（1）生：先在瓶子里装满大石子，再用小石子塞满大石子间的空隙，然后用沙子灌满大、小石子间的空隙。师：这次操作，大家有什么感悟？（生：全班交流感悟）（师：归纳）从大家的交流中发现，通过这次操作已经明白了一个道理：无论工作、学习怎么紧张，总会有空闲的时间，要善于钻空子、挤时间。操作（2）生：先倒成空瓶子，后在瓶子里装满小石子，再用大石子塞小石子间的空隙（塞不进），然后用沙子灌满小石子间的空隙。操作（3）生：先倒成空瓶子，后在瓶子里装满沙子，再放大石子（瓶内放不了）。师：这两次的操作，大家有什么感悟？（生：全班交流感悟）师：（归纳）从大家的交流中发现，通过这两次的操作又明白了一个更深刻的道理：事情有大小之分，如果先做小事，会像先放沙子再放石子一样，石子放不了，必然是“抓住了芝麻，丢掉了西瓜”，导致失掉抓大事，获得大成就的良机。哲学上把这一道理称之为“主次矛盾关系原理”。如此动手操作的情境，学生操作、感悟、交流，老师启发、归纳、讲解，学生变被动接受知识为主动探究知识，既有感性体验又有理性思考，充分体现出教学的民主，师生间的地位平等。

四是创设角色体验的情境。进入角色才有真实体验，真实体验才能彰显角色。创设角色体验的情境，不但能让学生直面思考和正确对待社会现实，而且能让学生按照社会现实进行学习和生活。如教学《政治生活》中的“政府的责任——对人民负责”时，先让学生进入市长角色，发表施政纲领，畅谈怎样造福于民。再让学生进入市民角色，畅谈怎样参与政治生活，如何监督政府施政。促进学生产生公民应有的参与感、责任感和使命感。

由此可见，行之有效的教学情境，对保证思想政治课的教学质量，对提高学生思想政治课的学习效益，对思想政治课教学有效地融入公民教育，是锦上添花、事半功倍。

以上是笔者在《思想政治课教学融入公民教育的研究》中的探索和实践，收效颇为明显。总之，在高中思想政治课教学中，要整合教学资源、突出教学重点、创设教学情境。只有这样，才能使思想政治课因融入公民教育而精彩。

【参考文献】

[1] 徐红宇. 谈谈如何丰富思想政治课程资源[J]. 思想政治课教学，2006（1）：89-90.

[2] 齐海燕. 中学思想政治教学的情景创设[J]. 当代教育科学，2004（9）：57.

[3] 郁庭燕. 思想政治课堂教学生活化初探[J]. 思想政治课教学，2008（2）：28-30.

（作者单位：江苏省江安高级中学）