如何在课堂教学中有效实施小组合作学习

付艺

[摘要]有效的小组学习可以使学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。师生、生生在讨论和交流中可以相互补充、取长补短，这样更有利于激发学生的创造性和探究性，最终实现高效课堂。

[关键词]课堂教学;实施;小组合作;学习

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。小组合作学习是学生们在一些2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。在教学实践中，小组合作学习受到师生的欢迎，但在实施过程中也出现了一些问题，使小组合作学习没能很好地发挥其优势。如何在课堂教学中有效实施小组学习，要注意以下几个方面：

一、小组划分要做到科学合理

要想提高课堂效率，科学合理地进行小组划分可以达到事半功倍的效果。那我们该如何划分小组呢？我们要把所处年级、班级人数、学情状况以及男女生比例等因素综合进行分析，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好将全班同学进行划分。以最多不超过36人的班级为例，按照此规律划分的话，可以划分为六个小组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。在这里需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的标签，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。这种划分方式是本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组的划分。“组间同质”是指组与组之间对比来看，每个组的成员在认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等方面的力量都是势均力敌的，体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正地竞争奠定了基础。“组内异质”是指对于单个组而言，一个小组内包括了不同层次的学生，为互助合作创造了很好的条件。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，这样能够体现分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。

二、搞好小组文化建设，提高小组凝聚力

小组文化建设对于小组合作学习的有效开展起着至关重要的作用。文化即思想，建设小组文化，制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，能够向小组成员传递正能量，有一个积极的心理暗示作用，对每一个组员都有激励作用。

教师在引导学生进行小组文化建设的时候，可以依据自己学校的文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，从而打造小组的凝聚力、向心力和战斗力。当小组集体完成某项活动的前后，喊一喊口号、唱一唱组歌，也可以使团队更具凝聚力，还可以鼓舞士气，促进合作更加顺利地完成。为了提高课堂教学中小组合作学习的效率，我们还需要根据班规制定组规，从自学、讨论、展示到作业的完成与收交，从自主学习的纪律到学习目标的达成等方面都要制定出基本的规范要求，确保每个学生都能明确每个学习环节的具体做法。

三、小组培训是有效实施小组合作学习的保障

为了保障在课堂上顺利高效地进行小组合作学习，教师要对组长和组员进行有针对性的培训，其中针对小组长的培训尤为重要。教师首先要帮助小组长明确自己的职责和作用。小组长是一个组的“领头雁”，是小组成员的榜样，也是小组合作学习顺利高效进行的关键人物，因此要对小组长的小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力进行多次强化训练。其次要定期召开学习组长会议，如遇突发事件，还要及时召开临时性会议，随时了解他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。再次教师要帮助小组长树立威信，让小组长享有一定的权利，并且对小组长的工作要适时给予肯定、表扬或激励。为了让小组长在小组内顺利开展工作，教师应为小组长提供更好的展示平台，树立小组长在组员心目中的榜样形象。小组长领导一个小组，应得到组员的尊重，这是激发他们尽心尽力工作的力量源泉，教师要及时对小组长的工作给予肯定、表扬和鼓励。

组员培训不容忽视。教师要在全体学生中树立“互相帮助，共同进步”的合作学习观念，关注学习上有困难的学生的表现，在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予培训指导与强化训练。鼓励每小组中在学习和表达能力方面相对较弱的学生汇报展示，促进他们参与课堂的学习、交流和展示。在师生的共同帮助下放大他们的优点，缩小他们的不足，多关注他们的展示过程，少关注问题结果的对与错，为组员营造安全的心理环境，让他们敢于发言，积极参与课堂。

四、评价是实施小组合作学习的强大动力

及时有效、形式多样的小组评价是促进小组合作学习的强大动力，课堂教学中可以采用如下评价方式：

1.采取团队整体式评价

小组合作学习中采取的评价方式由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。

2.采取激励性评价

教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力，但同时也要避免评价的过于夸大不真实，应更注重评价合作的过程。教师在课堂上运用激励性评价的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。

3.采取即时性评价

即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高具有重要作用。

五、熟练把握小组学习流程

在课堂教学中运用小组合作学习方式，师生要了解小组合作学习的四个基本步骤：自学、互学、群学和展示。教师和学生只有熟练把握每一个步骤的关键点，小组合作学习才能有效进行。

第一步：自学

“自学”是针对学生个体学习而言。在这一学习阶段，我们更为关注的是学生的独立自主学习。这一阶段要注意的关键点为：在学习过程中，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才能思维敏锐，才能具备创造力，其学习效果才能达到最佳。从教师的角度谈，在学生自学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态，并及时给予辅导。

第二步：对学

“对学”是指两名同等学习程度学生的合作学习，因为有“自学”作为基础，“对学”时要注意的关键点是学习者双方要充分分享自己的学习成果，共同解决学习过程中遇到的问题，并且提出不能解决的问题，准备在“群学”环节进行讨论交流。

第三步：群学

“群学”以学习小组为组织单位，由组长组织成员按照学习任务组织学习、讨论和练习展示。“群学”的关键点是全员参与，关注学习有困难的学生，保证讨论交流的时间等。教师在巡视指导的过程中，应关注各个小组成员的参与度，及时帮助学生解决问题。

第四步：展示

“展示”并不是学生单纯按照教学任务把小组内学会的知识重复讲解出来，学生在组内已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，都一定要体现学生的“提升”。在展示阶段我们要把握四个关键点：一是从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重难点;二是从展示的分工上来讲，应避免精英展示，以增强小组成员的参与度;三是从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往;四是从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。

有效的小组合作学习可以使学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。师生、生生在讨论和交流中可以相互补充、取长补短，这样更有利于激发学生的创造性和探究性，最终实现高效课堂。

参考文献：

[1]中华人民教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，（01）.

[2]傅永曙.小组合作学习教学论[Z].合肥：安徽科学技术出版社，2007，（11）.

（责任编辑 史玉英）