课堂上学生主体地位和教师引导作用的探究

董红梅

[摘要]我国义务教育新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，实现学生学习方式的根本改变。这就要求教师不仅要在课堂教学中体现学生的主体地位，还要发挥自身的主导作用，向课堂教学要效率。如何更好地发挥学生在课堂上的主体地位和教师的引导作用，以及如何避免师生在此方面存在的问题是值得深入研究的问题。

[关键词]课程改革;主体;引导;课堂教学

随着课程改革的深入，学生在课堂上的主体地位越来越受到重视，这就要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，成为学生学习的咨询者、指导者、引导者和共同学习者，成为学生学习能力的促进者和培养者。

一、学生主体地位的体现

1.注重课堂参与性

课堂是教学的主阵地，要体现学生的主体地位，就是要让学生参与各种活动，参与到课堂教学中去。学生参与课堂教学活动，也不能简单地理解为与师生的合作探究学习，而是课堂教学过程中的整个内容，包括看、听、思、说、做、展等，每一个环节都要让每一位学生参与到其中。其实，让学生参与到课堂教学中并不是一件容易的事，它以教师充分了解学生、掌握学生的认知程度以及对知识的掌握情况为基础，然后教师根据学情具体设计有针对性的方案，提高每个学生的课堂参与程度，体现学生在课堂上的主体地位。

2.发挥主观能动性

教学过程是师生双边统一的活动过程。在这个过程中，只有教师和学生都积极地参与，才能达到课堂教学的最佳效果。因此，使学生具备良好的学习动机，创设良好的师生关系和学习氛围，激励学生学习潜能的释放，并且注重学习方法在教学过程中的推动作用，充分发挥学生的主观能动性，体现学生在课堂上的主体地位。

3.激发学生的创造性

中学阶段是培养学生创造力的最佳时期，而学生创造力的培养依托于课堂教学，因此，教师是激发学生创造性的关键。在课堂教学中，教师要树立新的教育观念，充分发展学生的个体创造性潜力。首先，教师要调整好自身的情绪，以良好的状态营造出宽松的学习氛围，激活学生的创造性思维。其次，鼓励学生质疑问难、勇于尝试、敢于创新，激发学生的创造性思维，拓宽思维空间。最后，培养学生的自尊心、自信心，使学生的创造性潜力得到较好的开发。

4.培养学生的操作能力

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师根据教学目标设计教学过程，有依据地完成教学目标，才能达到教学目的。然而在实际教学中，往往出现教师只重视知识目标，而忽略能力目标的现象，也就使学生的实际操作能力弱。操作能力不仅是学生的动手操作能力，还包括动脑操作能力。要改变这种做法，需要教师在课堂上引导学生通过一些操作活动提高其操作能力。这就要求教师在课堂教学时要从学生的生活实际出发，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习、合作探究的情境，结合教学道具和模拟场景，激发学生的学习积极性，让学生真正用脑、用手去操作，让学生在实际操作中理解知识、掌握知识。

二、教师的引导作用

1.教师角色的转变

教学是在教师引导下学生主动学习的过程，教师在教学中的角色尤为重要。传统课堂教学中，教师“一言堂”，教师机械地讲，学生机械地听，教师在教学中就像是个演讲者在展示自己的知识含量，完全忽视了学生的活动。随着新课改的进行，教师不能再是课堂上的演讲者，要从根本上转变自身的角色，认清自身的角色转变：首先，由“演讲者”向“指导者”转变。课堂上，教师不能滔滔不绝地一味向学生灌输知识，要指导学生主动参与到教学活动中，使学生由被动学习变为主动学习。其次，由“统治者”向“平民”转变。教师不再是高高在上的，而是与学生在同一平台上共同探究，在平等的互动交流中做“仲裁者”。

2.突出学生的主体地位

在教学过程中，教师应提出问题，创设学习条件，而知识探究、发现问题、解决问题全部由学生独立完成，让学生在探索中发现问题，在解决问题中理解并掌握知识。课堂必须是学生的课堂，必须突出学生的主体地位，教师在整个教学中只起到指引性的作用，作适当性的指导。教师只有完全放手，真正把课堂交给学生，让学生自主学习、合作交流，自己去发现知识、理解知识、掌握知识，才能培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高观察力、推理能力以及表达合作能力。

3.有效问题的设置

问题是思维的起点，也是思维的动力。通过“问”可以把学生已有的感知和未来发展水平串联起来，使其凭借已知的探索出未知的，达到除疑、解惑、识记的目的。但是如何设置问题，设置什么样的问题才能启发和引导学生积极思考讨论、主动解答，从而调动学生学习的积极性和主动性。这就要求教师所设置的问题必须是有效问题，其必须满足：问题要能激起学生的好奇心，引起学生浓厚的学习兴趣;问题要与所学的知识点相关，由简到难，层层深入;问题要与学生的识记水平相当。教师引导学生不断感知问题，使其主动探究，主动获取掌握新知识，通过有效问题的提问使课堂成为有效的课堂。

4.分层次教学

没有完全相同的两个学生，学生之间存在着智力因素与非智力因素的差异，而课堂教学的目的是让每个学生都能够学到知识，得到发展。教师就不能忽视学生的个别差异，在课堂教学中，教师就要从学生的实际情况出发，针对学生的个别差异，进行有差别的教学，尽可能的使每个学生能够扬长避短。这就要求教师对学生采取分层次教学，调动每个学生参与学习的积极性，关注每个学生，尽量缩小学生之间的认知差距。为此，教师在课堂上要有针对性的引导每位学生的学习，做到优等生带动后进生，同学之间彼此相互带动学习，使全体学生共同进步。

三、当前课堂教学中师生存在的问题

在学生的主体地位和教师的引导作用发挥过程中，通常存在以下几方面的问题：

1.学生存在问题

首先，学生有被动接受知识的习惯，他们喜欢听教师讲，不愿意自主发掘知识，具有懒惰性。而学生在学习交流探究中学会知识的整理与归纳是尤为重要的，只记住教师讲的条条框框是不会有分析问题和解决问题的能力的。其次，学生讨论问题效率低下。当教师教学方法改变时，学生不能及时的转变自己的思想，不愿意多动脑筋思考问题，不愿意讨论，使得课堂不能够被有效的利用。最后，学生自信心不足。自信心是对自身学习能力的肯定，只有有了自信，觉得自己具备能力，才能敢于发表自己的见解，敢于展示自己的成果，而学生们通常怕自己说错，不相信自己的分析结果而不敢发言。

2.教师存在的问题

首先，教师教育观念不能及时更新。由于地域和教育资源的原因，有些教师还保留有传统的教育观念，思想和认识不能跟上新课改的步伐，这就要求教师们多学习先进的教学理念，转变自身的教育观念。其次，教师在备课过程中，往往更注重备教材、备过程、备教法，而忽略备学生、备方法、备学生的学法。在课堂教学中，偏重于向学生讲解和传授知识，而不是引导学生去探索和体验，从而导致学生被动地接受知识，缺少学习的动力。最后，教师还没有完全从知识传授者的角色中转变出来，作为学生学习的指引者。课堂还没有完全的交给学生，对学生总是存在质疑，认为只有自己讲了学生才能会，自己没有讲，学生不能够掌握知识点。

只有发现了问题，才能更好地解决问题。课堂是学生学习的主要渠道，教师只有通过改变教学方式，实现师生更好的交流互动，充分发挥学生课堂上的主体地位和教师的指引作用，才能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生分析问题、解决问题的合作探究能力，提高课堂教学质量，教师真正的完成教学目标，学生完成学习目标。即教师的主导作用与学生的主体地位必须有机结合起来，贯穿于教学活的始终，才能促进师生教学相长。

参考文献：

[1]闫军.论教师权威与学生主体地位的关系[J].中学语文教育，2004，（09）.

[2]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

（责任编辑 付淑霞）