智慧理答引领有效课堂

蔡莉莉

[摘要]作为课堂问答的重要组成部分的理答，它的优劣直接影响到生成的精彩与否，影响到学生对文本内容的把握以及下一步的学习进程。富有智慧的理答才能提高课堂效率，促进学生的发展，能引领更加有效的课堂。

[关键词]理答现状;理答的有效策略;理答的归宿

课程专家崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。换句话浅显地说，“理答”就是老师对学生一言一行的理睬。良好的理答可以巧妙地让学生明白怎样是对的、怎样是需要修正的，什么是应该引起注意的、什么又是值得思考的。正确的理答直接影响到生成的精彩与否，影响到学生对文本内容的把握以及下一步的学习进程，甚至关系到课堂教学的成败。富有智慧的理答，能让课堂教学更加有效、精彩。

一、乱花渐欲迷人眼——理答的现状分析

1.理答语言含糊

新课程提倡教师对学生多一些激励性的评价，于是课堂上不乏一些教师的评价语言。只是仔细推敲，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，“真棒”“你说得很对”“很好”等不绝于耳。认真辨析，不难发现这些大同小异甚至低廉的评价太模糊，太缺乏针对性。在教师作此评价之后，估计绝大部分学生都领会不了自己或其他发言者好在哪里了。长此以往，不但不能提高学生的学习积极性，连最基本的学习兴趣也会消失殆尽。

2.理答语言贬值

部分教师为了让课堂气氛活跃些，便想方设法甚至费尽心思在课堂激励评价方面大下工夫，期许能调动学生学习的积极主动性，忽略了对学生的正确引导。

3.理答形式单一

新课程下的课堂讲究开放，拒绝单一，要求教师的教学内容要丰富，教学方式要多样，同样的，理答方式也要多样。可是在日常的课堂理答中，一般都是“教师问——学生答——教师理答”，这种理答方式几乎充斥课堂。而这种理答方式有其严重的弊端，那就是学生的课堂参与度大大降低，学生的思维零碎，教学的广度和深度都受到制约。

二、万紫千红春满园——理答的有效策略

教育是培养人的艺术。我们是培育祖国花朵的辛勤园丁，应该让40分钟的课堂成为一次次生命拔节的对话，成为师生真实情感交流的平台，成为师生独特见解和教学智慧碰撞的舞台。要不断反思、不断优化理答策略，为学生的学习提供持续的动力。针对在课堂教学的理答环节存在的以上问题，下面就如何有效理答谈谈笔者的一管之见。

1.追问式

为了使学生知道最初提出的问题，教师可以针对某一个学生采用刨根问底地发问，而且提出的问题要循序渐进，一个比一个更能引起思考，这就是追问。新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。我在《一夜的工作》教学中是这样追问理答的：学生对于深入理解周总理生活简朴，工作劳苦感到困难时，我问：“文中哪些句子最能看出周总理的生活简朴？”当学生谈及“室内陈设极其简单……仅此而已”时，我又抓住“简单”追问学生：“何处可以看出陈设简单？”之后我引导学生将这简单的陈设与宫殿式的房子和总理的身份对比，接着追问学生：“简单的是什么？不简单的又是什么？”通过层层追问，以此深刻理解周总理的伟大，学生的情感在不知不觉中得到了升华。

2.反问式

反问是引导学生从逆向思维的角度开始发问，让学生反着想想这样对不对，进而明确自己回答的不足之处。在富有生命力的课堂中，学生的回答和反应往往是不可预设的，有时学生出人意料的回答或提问会让教师一时语塞，有的教师因为惧怕应对学生的“质疑”，而不敢抛出“你想提什么问题？”“你还有什么疑问？”这样的问题。面对学生突如其来的质疑，我们先不要乱了阵脚，有时可以巧妙地把学生提出的疑问反抛给学生，并加以点拨，学生不但能豁然开朗，还会内化问题。如在教学《去年的树》的最后总结反馈环节，我让学生以“我想对（谁）说：（  ）”的句式写话。在汇报交流中，有学生写道：我想对鸟儿说：“你为什么这么辛苦还要来寻找树啊？”学生抛出这样一个疑问，如果重新分析故事情节，显然是不可能的，因为前面的课时已经作了详细的解读，但如果无视学生的疑问也欠妥，这与“以生为本，顺学而导，以学定教”的原则背道而驰。我随机应变，反问道：“对啊，鸟儿历尽艰辛，为什么还要千里迢迢地来寻找树呢？（稍停）那是因为——”我继而转身指向板书，所有学生不约而同地回答：“因为它们有坚定的承诺和深厚的友谊。”我这样的理答不但解开了学生心中的疑问，也深化了本课的教学重点。

3.转问式

日本学者佐藤学认为，在真正的课堂讨论中，“讨论之球”不应该“教师——学生1——教师——学生2……”这样传递，而应该“教师——学生1——学生2——学生3……教师”这样进行。

当然理答与讨论不尽相同，转问经常出现在学生回答困难或回答不正确时，教师不代学生回答，而是将绣球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。有意将“反应和处理”的机会留给其他的学生，让其他学生参与到教师的理答之中。这样说来，那么这种佐藤学的“讨论之球”的传递方式其实一样适用于理答。这种理答的特点是消除了“教师——学生”一对一的单一形式，而变成了一种网状的多维模式，使我们的课堂在思维的流畅性、深刻性、批判性和创新性都特别突出。在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。

4.探问式

所谓探问，是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。如果发现学生的思考还是肤浅、零碎、片面甚至是错误时，教师不能采取简单的否定或是不留情面的批评，也不能采取无理答，而是要再次发问，使学生的思考更准确、更全面、更深刻。

如著名的特级教师孙建锋老师上《做一片美的叶子》，是这样引导学生理解“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子”的：

师：读了这句话，你有什么想法吗？

生：我觉得这说明大树上的叶子很多，还有一棵树上没有两片相同的叶子。

师：有了自己的理解。

生：理解了这句话，我发现每一个同学都是不相同的。

师：了不起的发现！的确，没有哪两个同学长相是相同的，你再看一看会场的那么多老师没有哪两个教师长得是一样的。但是你要知道，我们的同学虽然长相没有相同的，他们都在这节课上——

生：认真学习。

师：我们的老师虽然长相不相同，但是他们都在——

生：勤奋地工作。

生：做着相同工作的无数片叶子，把阳光转化成生命的乳汁贡献给大树。做着相同工作的无数位老师，把知识传播成精神的食粮贡献给学生;做着相同的工作的无数位爸爸妈妈，把爱心演绎成生命的乳汁奉献给孩子。（热烈鼓掌）

这一教学片断中孙老师面对学生比较肤浅的回答时，不是停留在简单的理答上，而是再次发问：“你再看一看会场的那么多老师没有哪两个教师长得是一样的，但是你要知道，我们的同学虽然长相没有相同的，他们都在这节课上——”促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，学生思维一下子拓宽了，脱口说出了那么精彩的句子，引来如潮掌声。

三、拨开云雾见月明——理答的真正归宿

余文森教授说过：“教育要关注人，关注每个人，关注每个人的生活、生存和发展。”因此有效理答最大的受益者应是学生，在理答的形式上，教师应适当“让权”于学生，变教师理答为师生、生生互动的理答。我们在评价教师的课堂理答时，绝不能只看教师是不是具备教学机智，是不是彰显了个人的教学魅力，更重要的是要适合学生认知水平去进行理答，从有助于学生发展的视角进行理答，促进学生成长和终身学习的理答才是实现了真正的智慧理答。只有能开发学生的潜能，关注学生能力发展的理答，才是理答的真正归宿，也是一线教师不断努力的方向。

课堂理答是一门艺术。理答优劣，决定着课堂教学的效率，智慧理答才能提高课堂效率，促进学生的发展。如果我们能潜下心，更多地关注经典课例中的智慧理答，在学习中思考，在思考中实践，那么我们便与和谐、精彩课堂不远。

参考文献：

[1]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[J].教育科学出版社，2001.

[2]王慧，薛彦华.教学艺术[M].石家庄：河北教育出版社，2001.

[3]张文质.赢在课堂——小学语文名师经典案例[M].北京：原子能出版社，2008.

（责任编辑 史玉英）