独立学院商务英语教师队伍建设途径初探

陈春风

(华南农业大学珠江学院，广东　广州　510900)



独立学院商务英语教师队伍建设途径初探

陈春风

(华南农业大学珠江学院，广东广州510900)

摘要：通过对独立学院商务英语教师队伍建设的基本要求和现状的分析，提出了一些解决问题的措施与思考。

关键词：商务英语；教师队伍；能力发展；建设途径

十二五期间，我国对外开放和经济国际化的步伐不断加快，迫切需要培养大批精通跨国投资、跨国贸易且具备较强外语能力的复合型商务英语人才。2007年，教育部批准设置商务英语本科专业，截至2013年，全国已有216所高校开设了商务英语本科专业[1]。商务英语专业培养的人才不仅需要坚实的国际商务理论、熟悉有关的国际商务公约和惯例，掌握国际上通行的贸易作法和商务程序，而且要通晓外语，有一定的国际商务实际操作经验。

独立学院是普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，在高等教育市场化、大众化的背景下，独立学院的生存和发展越来越受到市场经济规律的制约。由于独立学院学生的学习基础、条件、需求等方面与普通高校学生明显不同，独立学院的英语教学重点和培养机制也应区别于普通高校。明确自身定位和发展[2]，加快转型升级，形成办学特色，提高教学质量，加强应用型人才培养是提高独立学院竞争力的必然选择[3]。

一、独立学院商务英语教师队伍建设的基本要求和意义

随着我国经济建设的蓬勃发展和国际交往的日益频繁，在我们日常工作和生活中，每天都进行着大量的各类商务活动。经济的飞速发展急需大量的商务人才，这是社会的需求、时代的需求。商务英语专业的培养目标是培养学生具有扎实的英语语言基本功并掌握国际商务基础理论和知识；培养具有较高的人文素养和较强的跨文化交际能力，能适应经济全球化，并具有国际视野和竞争力，能胜任各类企事业单位从事国际商务活动的高素质复合型商务英语人才。

这就要求商务英语专业教师不仅要具有较强的商务意识与素养，较高的教学水平，而且还要具有较强的专业实践能力和较好的科研能力，而“双师型”和“实践型”正是这些素质和能力在一位专业教师身上的集中体现，只有建设这样一支教师队伍才能更好地实现专业人才培养目标。在此背景下，本研究具有重要的理论意义和现实意义。

(一)理论意义

根据“十一五”期间我国外语类核心期刊商务英语研究领域分布来看，进行教学研究的最多，占29.6%；其次是学科研究，占27.8%；再次是语言研究和翻译研究，分别占21.1%和16.6%，而教师发展研究则很少，只占2.9%[4]。可见，国内对商务英语教师队伍建设的理论研究不多，而根据独立学院特色来研究商务英语教师队伍建设的更少。因此，基于应用型人才培养方向的独立学院商务英语教师队伍建设研究不管是对丰富商务英语理论，还是对促进商务英语学科建设都有重大的理论意义。

(二)现实意义

第一，本研究结合独立学院的特点，总结在培养应用型英语人才的社会背景下，独立学院在培养商务英语人才中遇到的教师队伍建设问题，并针对这些问题，从提高商务英语教师的教学能力、实践能力和科研能力等几个方面提出针对性对策，对提高商务英语教师队伍建设具有重要的现实意义。

第二，本研究的目的是打造一支高素质的商务英语教师队伍，“名师出高徒”，教师的素质和能力提高了，对于全面提高学生的商务英语运用能力，确保大批精通跨国投资、跨国贸易且具备较强外语能力的应用型复合型人才的培养，对提高学院竞争力和学生就业率也具有重大的现实意义。

二、独立学院商务英语教师队伍建设的基本现状

关于独立学院商务英语教师队伍建设的现状，商务英语教育专家王立非在《商务英语人才培养与课程建设的十大问题》中关于商务英语师资队伍如何建设的问题中指出：教师的年龄、学历、职称、专业方向等结构合理，学历和职称满足教学需要，聘有外籍教师。实践类教师以兼职方式从企业或行业专家中选聘。商务类教师除英语能力合格外，其本科、硕士和博士的学历中应有一个为经济、管理或法律类专业。独立学院外国语系商务英语专业离此目标尚有一定差距，具体表现在以下几点。

(一)英语教师的商务方面的知识不够

很多专任教师是从英语语言文学专业转过来教商务英语的，商务英语专业科班出身的老师比较少。这些教师本身的语言技能比较好，但商务通识比较欠缺。他们懂英语，但是不太懂经济、金融、管理、商法、保险、会计、贸易、电商、营销等商务方面的知识。

(二)教师的年龄、性别、职称等结构不太合理

独立学院商务英语教师中年轻教师比较多，女教师比较多，高级职称的比较少。商务英语专任教师队伍不能过于年轻化，因为青年教师在教学经验和实践能力上有所欠缺，这样既不能满足教学的需要，也不利于建设一支老中青合理搭配、年龄结构合理的专业教师队伍。

(三)科研能力不够

对于独立学院商务英语教师来说，由于教师的学历和学位偏低，以硕士和本科居多，博士较少或几乎没有，他们对科研的重要性往往认识不足，再加之他们的教学任务普遍偏重，工作量比较大，他们可能没有时间和精力来写论文，科研能力也就比较有限。

(四)“双师型”教师比重不大，素质不高

2014年教育部在职业教育工作会议上指出，要加快地方本科学校转型步伐，探索开展本科层次职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校,建设“双师型”教师队伍。商务英语教师除了语言能力合格外，还需有一定的商务知识和实践能力，独立学院商务英语专任教师具有一线企业工作经历的很少，或者在企业工作的时间不长，离“双师型”教师目标有一定差距。

(五)专任教师参加培训进修、挂职锻炼、社会兼职的人数和时间偏少

广东省教育厅在粤教高(2012年)5号文件中要求对教师进行全员培训，积极鼓励和选派相关专业教师到社会各部门和大中型企业进行挂职锻炼，增加实践经历，参与产业化科研项目。独立学院由于属于民办学院，为了节省成本，有些学校不愿选派老师去挂职锻炼，怕耽误时间浪费金钱。只想招来的老师能“招之即来，来之能用”，但这个想法往往是一厢情愿。

(六)教学模式、教学观念、教学方法和教材选用有待改革创新

教学模式单一，以教师为中心，而非以学生为中心；教学观念落后，重内容而非技能；教学方法传统单调，以讲授为主，而非实际训练为主；选用的教材内容偏多，偏难，不是针对独立学院层次的学生。

三、独立学院商务英语教师队伍建设的措施与思考

独立学院商务英语教师队伍建设涉及到两个大的问题：一是通过什么途径建设一支高素质的商务英语教师队伍？二是究竟要培养商务英语教师的什么素质与能力？本文正是试图回答并解决这两个问题，围绕商务英语教师的能力要求，主要从商务英语教师队伍建设途径和商务英语教师能力发展途径两个方面展开分析。

(一)建设高素质商务英语教师队伍的途径

1.走出去

“双师型”商务英语教师仅到高校或公司参观是不够的[5]，应该到公司企业兼职或顶岗实训，亲自体验电子商务实践流程和国际商务实际操作过程；结交商务人士，多交流，多切磋，熟悉商务活动的整个流程；自己开办外贸公司，进行电子商务活动或者涉外电子商务英语谈判和实践。

2.请进来

聘请公司企业的行家和专家来校讲学和指导，加强横向联系，拓宽商务英语教师的视野；聘请外籍商务英语教师或国内大学或科研机构的知名教授专家来校游学讲课，或做学术报告，组织青年教师观摩和学习，开阔眼界，提高科研能力；聘请国内外知名公司企业的高端商务人士来校做兼职老师，给学生传授商务项目管理能力以及商务策划和运作能力，以提高他们的实际操作技能。

3.自行造血

(1)选送有条件的老师攻读商务英语类硕士或博士学位，跟学校签订协议，学校在老师读硕或读博期间让其带薪学习，学习期满且获得毕业证书和学位证书者，给予学费报销或补助，学成之后回校工作服务若干年，这样既可以解决教师经济上的后顾之忧，又可以使他们的知识和学历结构得到改善。

(2)选派有潜力的中青年骨干教师到国内外著名高校访学进修，做访问学者，选择国内外商学院(如对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外经贸大学)相关商务英语专业课程进修，建设一支高素质专业化教师队伍。

(3)加强教师梯队建设，努力培养高学历、高素质，既懂理论又懂实际的“双师型”教师。具体来说，如开展老、中、青教师的“传帮带”活动 ，鼓励和要求商务英语教研室所有中青年教师考取剑桥商务英语高级证书，或者相关口译和翻译证书，鼓励外国语系其他教研室具有讲师及以上职称，且具有剑桥商务英语高级证书或者相关翻译证书的老师加入商务英语教研室。

(二)商务英语教师的素质与能力的培养

1.职业道德修养

教育大计，教师为本；教师素质，师德为首。作为老师，最让学生欣赏、佩服、敬重的，主要是独特的人格魅力和过硬的专业素质。一个有良好道德修养的老师才能赢得学生的尊敬与喜爱，从而使学生亲其师而信其道，增强教学效果，商务英语教师也不例外。

2.商务知识

商务英语教师除了精通外语，还应了解外交、外事、保险、金融、会计、法律、电子商务、国际商务、国际贸易等多方面的知识，最好拥有一两个与商务方面相关的证书(高级翻译证书、剑桥商务英语高级证书、国际会议口译员资格证书、金融证券分析师资格证书、会计师从业资格证书)，以增强自己的商务意识与素养。

3.教学能力发展

商务英语教师要与时俱进，改变教学理念和教学模式，改进教学方法，当然也要善于使用计算机和多媒体辅助教学，有机结合PPT、微博、微信和传统黑板板书，激发学生兴趣，提高教学质量。教师所选用的教材应该符合学生的语言基础、可接受程度、认知水平和情感倾向，还要和学生将来的工作职业的真实场景相挂钩。教学有法，但无定法，贵在得法，最重要的是“因材施教”，教师备课要备教材、备学生、备方法。

4.实践能力发展

英语教师要有商务口笔译能力、商务写作能力、商务英语谈判能力、熟练运用外贸函电能力等。商务英语教师作为知识的传播者和技能的传授者，其实践能力的高低，直接关系到学生实践能力的培养。教师具有较强的实践教学能力是建设“双师型”教师队伍，提升商务英语基础能力，保证人才培养质量的必然要求。实践能力可以通过在商务英语实训室进行模拟口笔译实践、到涉外企事业单位挂职锻炼、去国际会展中心担任工作人员、自己开办外贸公司等方式实现。

5.科研能力发展

商务英语教师不但应该具有商务英语知识，还要有商务英语科研能力和发表能力。教师应积极进行商务英语方面的课题研究，首先从申报校级的教研课题做起，然后再申报省级和国家级的，撰写相关的专业论文，建设商务英语精品课程，编写相关教材。积极参加国内外商务英语学术会议，阅读商务英语类学术期刊，提高自己的论文写作能力和发表能力。

四、结语

综上所述，独立学院商务英语专业只有不断完善教师队伍建设，把提高教师外语教学水平和商务意识与素养作为建设目标，综合提高教师专业实践能力和科研能力，将“双师型”和“实践型”教师的培养落到实处，才能为国家和社会培养出大批应用型复合型本科英语人才。

参考文献：

[1]王立非. 商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J]. 外语教学与研究，2015，(2): 297.

[2]仲伟合，张武保，何家宁. 高等学校商务英语本科专业的定位[J]. 中国外语，2015，(1): 4～5.

[3]李义凡. 瞄准社会需求全方位、高起点、深层次推进学校转型发展[J]. 河南教育(高校版)，2015，(7): 43～44.

[4]王立非. 商务外语学科的内涵与发展路径分析[J]. 外语界，2011，(6): 9.

[5]聂继德. 商务英语专业教师“双师型”建设途径探索[J]. 现代交际，2012，(10): 180.

中图分类号：H319

文献标识码：A

*收稿日期：2015-11-17

文章编号：2095-4654(2016)02-0176-03