浅谈小学语文课堂朗读教学的有效性策略

尹展兵

（江西省宜春市袁州区新坊中心小学 江西宜春 336004）

浅谈小学语文课堂朗读教学的有效性策略

尹展兵

（江西省宜春市袁州区新坊中心小学 江西宜春 336004）

加强朗读训练对提高语文课堂有效性有重要意义。《新课标》要求教师：“激发和培育学生热爱语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，有识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”小学语文教材中的课文内容丰富，内涵深远，富含身后的人文主义精神，学生可以通过充分的提升朗读情感。在朗读训练中，学生可通过朗读理解字、词和断句，进而在朗读中整体感知，体会课文主旨，感受课文韵味，升华感情。其次，朗读有助于积累语言，培养语感，“读书破万卷，下笔如有神”，朗读会提升词汇、句子的积累量，通过模仿迁徙能锻炼学生的说话、造句能力，从而不断提高听写、习作水平。

小学语文 朗读教学 有效性策略

一、明确目的，正确朗读

与高年级学生的朗读效果不同，我们不能要求低年级学生通过朗读能读出自我读出个性，因为学生年纪较小，知识面较窄，对文章的认识程度不高，所以在低年级学段中，对学生的朗读指导应该建立在读会字词、断句的基础之上。 在教学过程中，有的教师不断鼓励学生“用自己喜欢的方式读一读”，如果指名一位优秀生站起来朗读，无错可挑，非常完美，可是当指名一位学困生朗读，有可能会出现错读、漏读甚至断错句的情况。学生连字词和断句都不熟悉，当然不会明白课文所表达的意思，更别说情感体验了。“正确、流利、有感情的朗读课文”是呈阶梯状上升的，随着学生对课文感知的加深，对朗读的要求也不断提高。低学段学生初步感知课文，在教读过生字词之后，也很容易出现错读的现象，这种情况很正常，学生的迁移能力不同，出现这种情况教师必须及时指明学生错误，帮助学生改正。在《月亮湾》一课中，“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。” 学生在朗读这句话时，容易出现在顿号停顿过长时间，这样河水倒映着三种景物就变成了一种，“绿树和青山”被单独的分隔开来。学生出现这种情况不仅仅是因为不懂的掌握顿号的间隔时间，出现这种朗读错误还能看出学生没能读懂句意，他们对河水倒影的景物 到底有几种不清楚。“当你站在河岸，你看到河面上有什么？”“小桥、绿树、青山！”经过指导之后学生能掌握了顿号之间的两个词语的间隔时间。[1]

在现在的语文教学中朗读在课堂中越来越重要，教学中教师会拿出大量的时间让学生朗读，可没有目的性的朗读成为一些教师的通病，常常会导致学生在充裕的朗读时间内无事可做，朗读仅仅是为了打发时间。这样不但课堂效率极低，而且学生的朗读能力也迟迟得不到提升。为了避免学生“为了读而读”，在朗读之前教师应该明确朗读的内容和目的，如在整体感知阶段，教师可以明确朗读的内容和目的，如在整体感知阶段，教师可以明确的对学生规定，在朗读过程中要借助拼音会读生字生词，读不通顺的句子多读几遍，知道读通为止。教师在朗读指导中设计目的明确，有针对性，方法得当的朗读目标，使朗读事半功倍。[2]

二、创设情境，多样朗读

1．教师范读

教师范读并不是指，教师读课文，学生跟着教师一起读，这样的范读并不能激发学生的读书热情，更不能使学生在读中受到情感熏陶，读中求悟，这样的范读便只能是邯郸学步。教师高水平的范读不仅可为学生树立的榜样，更能让学生通过教师的范读更加深刻地了解课文内容，感悟课文的思想感情引发共鸣。教师要抓住适当的时机进行范读，揭题后的范读能提高学生的阅读兴趣，使学生对课文有了整体感知，这时的教师的范读对学生起引导作用。

2．创设情境，分角色朗读

教师在充分的范读过后，学生被带起情感，课堂中充满浓浓的教学氛围。学生通过情境演绎把自己带入到课文中去，深刻体验文中每个词，每句话，人物的每个动作，每个表情所表达的情感。如在《狐狸和乌鸦》一课中，学生通过通过分角色表演，在欢乐的课堂气氛中对寓言有了情感体验，读课文最后一句话“狐狸一溜烟跑走了”，在读的过程学生在“烟”的后面加上儿化音，不仅能够读出寓言中的狐狸狡猾又聪明，加了儿化音之后有一种活泼俏皮感，还能体会出一种讽刺感，乌鸦因为没有认清自我，喜欢听可以奉承的话而上当。

三、兴趣朗读，提升能力

在朗读中学生时常感到兴趣缺缺，无事可做，是学生的原因，还是教师没有把握住学生感兴趣的点？每个学生都有自己感兴趣的事，而不一定所有的学生都喜欢课本中的课文，怎样才能让学生读课文，像学生看动画片一样兴致勃勃呢。在教学《大禹治水》这一课中，为了使学生能够提高学习兴趣，我在课上播放了三则剪短神话故事，并要求学生认真朗读回家之后讲给父母听，学生的阅读兴趣被调动起来，我设计的教学过程进行的很顺利，课后我发现学生对这一课所记得词语句子格外多。所以不是学生对阅读没有兴趣，而是教师没有发现学生的兴趣点，学生不但要会读，读懂而且要乐读，在阅读中找快乐。

课堂效率的提高带来的不仅是学生学习负担降低，也会使课堂变得轻松愉悦。有效的朗读方法会给高效课堂带来满室阳光，让朗朗读书声变成阳光洒满整个课堂，使课堂充满生机与活力。

结语

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣.小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”朗读在语文教学过程中不容小觑，在教学过程中学生通过充分的朗读中理解字义、增强语感、感受情感、学习写作方法。朗读在语文教学中这么重要，那么对于低年级学段的学生来说，教师通过怎样的朗读指导，使学生达到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，从而提高课堂的有效性，是教师应该共同探讨的问题。[3]

[1]（美）加里·鲍里其：《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002.

[2]丁舒：“教师教学行为有效性研究”，《南京师大学报》，2007.

[3]葛炯：“课堂教学中的提问组织与问题建构”，《现代教学》，2006.11.