网络环境下研究生培养模式创新探究——北京航空航天大学经济管理学院的探索与实践

牟　晖　徐淑贤　王惠文



网络环境下研究生培养模式创新探究——北京航空航天大学经济管理学院的探索与实践

牟晖徐淑贤王惠文

摘要：阐述了网络环境下研究生培养的新理念，结合网络环境下研究生主体自主性、个性化、交互式学习需求和网络化生存特征，提出基于网络环境的“导学-自学-互学-助学”人才培养模式，构建网络环境下的启发式教育、探究式教育、讨论式教育和参与式教育四个教育平台。

关键词：网络环境；研究生教育；导学互助；培养模式

互联网、云计算等新一代信息技术的快速发展，明显地改变着学生的学习方式和交往方式[1]，给研究生教育和培养带来新的机遇和挑战。当前，网络已成为研究生获取知识、提升能力的重要渠道，网络环境自主性高、互动性强、信息量大等特点，使研究生能够实现自主性、个性化、交互式学习。研究生可以方便地通过网络获得学习资料，不受时间和地点的限制进行学习和研究；通过网络在线传递信息，实现实时的互动交流和同步学习。同时，在互联网和多媒体技术的广泛应用下，研究生群体本身也表现出新的特征。他们的网络依存度高，线上活动活跃，平均每天上网4～6个小时；接触新生事物多，创新意识和探究能力强；自我展示欲强且乐于进行交流。传统的“老师教、学生学”的教育模式受到挑战，单向的知识传递、唯一的标准答案、有限的探究交流等，已不能满足研究生的学习需求。在这种形势下，高校已逐渐认识到教育环境改变和研究生新特性显现的客观事实[2]。研究生教育要适应研究生新的学习需求，基于网络环境进行变革。

一、网络环境下研究生培养的新理念

互联网技术的广泛应用对高等教育产生了深远影响，教育形式和教育理念不断更新，引发培养体制的根本性变革，促使高等教育朝着智能化、信息化、网络化的方向发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“《纲要》”）明确指出，必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响[3]。这从宏观层面上指明教育改革应走信息化发展道路，以网络信息技术推动教育现代化成为新的教育发展趋势。

适应教育发展信息化趋势和研究生主体的新特征，充分认识由信息和互联网技术快速发展引起的信息内容海量化、传播速度高速化、发布影响广泛化、获取方便快捷化等网络环境特征，北京航空航天大学经济管理学院依据“内容特色化、切入高效化、形式碎片化、扩散最大化”的新理念发展研究生教育，探索研究生培养的新模式。

1.内容特色化

教育内容作为教与学相互作用过程中传递的主要素材及信息，是教育的核心点。网络上充斥着海量信息，吸引研究生的视线，辨别重要信息的难度也相应增大。要针对研究生的专业特色和个体特征，为他们提供特色化的教育内容，提高研究生的关注度，实现重要信息的主动推送和及时接收，提高教育的针对性和效果。

2.切入高效化

网络环境下，研究生接收信息的途径增多，门户网站、论坛微信、即时通讯等各类平台大量推送信息，占用研究生较多的时间。要加强管理信息系统、教学中心、MOOC等学习平台的建设和使用，实现信息的高效切入，使得研究生可以不受时间、地点的限制，方便快捷地接入学习内容，进入最佳的学习状态。

3.形式碎片化

在网络环境下，碎片化的信息推送有助于节约读者的时间，提高效率，满足多样化的需求。在研究生教育过程中，根据细化的教学目标将学习内容进行分割，研究生可以根据自身需求进行选择性的学习，能提高学习的针对性，并能充分利用零碎的时间，提高学习效率。

4.扩散最大化

网络环境下信息传播速度惊人，也使得更多的人可以共同分享教育资源。利用互联网信息技术，将教育理念和教学内容分享给公众或指定人群，可以扩大教育的影响力。同时，通过在线交流网络，研究生可与导师、专家、同学进行即时交流讨论，实现信息分享互助，有助于对更多的学习者产生积极的影响。

二、网络环境下研究生培养模式的新导向

传统的研究生教学模式以“教师中心、教材中心、课堂中心”为理论核心，强调老师的“教”，研究生通过老师的传授被动地接受知识。在网络时代，教育发生了重大变革，逐渐形成了以研究生为中心的教育模式，强调研究生在导师指导下的“学”。基于网络教育的新特点，北京航空航天大学经济管理学院从导师与研究生的互助导学、研究生的自学互学、社会力量对研究生的助学等方面，开展研究生教育改革探索，提出网络环境下的“导学-自学-互学-助学”研究生培养模式。

1.重视导师的导学

韩愈的《师说》曰：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”教师是传授道理、教授学问、解释疑难问题的人。我国以导师制为特点的研究生教育制度决定了导师对研究生有指导和引导的职责[4]。网络环境下，研究生能更大范围地接触到知识资源，但是这些来自网络的资源往往缺乏系统性与可靠性。因此，在网络环境下，导师肩负引导研究生鉴别网络信息资源并帮助研究生学习利用有价值资源的重任。同时，网络信息更新快、开放性强，导师要不断学习并更新自己的知识，和研究生相互学习、共同研讨。

2.加强研究生的自学

相对于传统的研究生教育，网络化教育强调开放性、自主性。在这样的教育环境下，研究生可以根据自己的实际情况选择学习内容、学习空间、学习方式等。研究生从哪里获取知识，用什么手段或方式来获取，用什么方式来展示学习成果，都极富自主性，这对他们的自学能力提出了更高要求。在研究生的学习过程中，一方面需要根据自己的研究方向进行有目的的学习，掌握专业基础知识，另一方面，要充分利用互联网资源，紧跟本学科的研究前沿，自主开展创造性的研究工作。

3.增强研究生的互学

同学之间的交流是研究生学习的重要途径。教育网络化为研究生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，同学之间可以不受地域的限制进行即时交流，有助于他们讨论问题和群体合作。基于此特点，在研究生培养过程中，应多开展基于网络平台的分组学习，鼓励同学之间相互协作。研究生之间以小组为单位的互助学习，具有相互激发和诱导、模仿和感染、竞争与激励的作用，可以调动研究生内在的学习需求，开发他们的创新性思维。

4.注重社会的助学

互联网拉近了人与人之间的距离，连接了学校与社会。集合社会资源和力量，为研究生培养提供助力，有助于研究生毕业后与社会的接轨，同时能帮助研究生将所学理论与实际相结合，发现个人兴趣和发展方向。基于互联网和信息技术构建的分享互助网络，可以帮助研究生获得社会导师的实践指导、创业导师的经验分享、合作企业的实习锻炼、客座教授的经验分享、外聘专家的前沿引领等，借此拓宽研究生的视野，丰富知识储备和实践经历，从更广泛的途径和更多样化的群体中获得帮助，提升综合素质，实现个人成长。

三、“导学互助”研究生培养模式的构建

作为国家创新体系重要组成部分的研究生教育，承担着为实现创新驱动发展培养高层次人才的重要任务。北京航空航天大学经济管理学院围绕研究生培养的新理念和新导向，积极推动研究生教育改革，以适应社会变革为出发点，培养能够适应和引领未来社会发展的高层次创新人才。结合国家的教育发展规划及学校的战略定位，提出网络环境下的“导学-自学-互学-助学”人才培养模式，并基于此搭建启发式、探究式、讨论式和参与式四个教育平台。

1.构建启发式教育平台

启发式教学是指导师根据学习过程中的客观规律，引导研究生主动、积极、自觉地掌握科学知识的教学方法。在网络环境下，研究生能够广泛接触到各类学习资源，但如何从海量的学习资源中获取有价值的信息，形成正确的观点和认识，掌握科学的方法，则需要导师的启发和引导。启发式教育平台荟萃科学巨匠、业界精英和学术泰斗，为学生启迪智慧，激发灵感，指引方向。

学院搭建以论坛为载体的启发式教育平台，引导研究生主动解决问题，培养扩散性思维和交叉性思维，开拓研究思路。其中最具特色的是高端论坛和知行论坛。以培养研究生的科学精神、人文素养、积极心理、专业素养和管理者禀赋为目标的高端论坛，广邀学术界、文艺界、企业界以及政府专家作专题报告并进行现场交流，与研究生分享宏观经济、数学、化学、舞蹈、歌剧、电影等综合知识，启发他们从不同的视角看世界；以理论联系实际、提高实践认知为目标的知行论坛，广邀各行业专家、企业高管、创业成功人士等与研究生交流探讨业界最新发展趋势，培养研究生正确认识世界和分析解决问题的思维方式。在多媒体技术支持下，学院将各种论坛资料制作成电子资源，构建信息资源平台，研究生在互联网技术支持下，可以不受学习时间和地点的限制，接触到这些图文并茂、声像俱全的电子资源。

学院还搭建具有个性化、专业化和系统化特色的职业发展辅导平台，启发引导研究生建立职业生涯规划意识，提高职业认知和职业素养。针对研究生个体需求，提供在线职业生涯规划测评系统；聘请全球职业规划师，采取线上群体指导和线下“一对一”咨询相结合的方式，为研究生提供面向群体和个体的专业咨询；邀请优秀校友和行业专家开展内容系统化的讲座与交流，如“管理科学与工程专业认知交流会”、“深度行业认知系列讲座”“求职技能训练”、“商务礼仪与沟通技巧”等，启发研究生思考未来职业发展和生涯规划。

2.构建探究式教育平台

探究式教学是指导师提出问题，研究生通过阅读、观察、实验、思考和讨论等方法独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。互联网蕴含丰富且有价值的教学资源，学生在研究过程中，学会对信息资源的采集、研读与分析，改变了传统教学中学习者被动地接受知识的状态，在探究中提高学习能力。学院打造“一案两实”探究式教育平台，寓教育于探究活动之中，强化研究生能力提升。

“一案两实”探究式教育平台主要通过案例教学、实验教学和实践教学三种教学模式，帮助学生通过自主研究和深入思考，提高分析问题和解决问题的能力。

（1）在案例开发和教学过程中，借助社会资源开发企业实际案例，导师与研究生组成团队共同探讨分析企业所面临的特定问题与复杂环境，并通过互联网查找资料、讨论交流、分析决策，体验综合运用知识解决问题的过程，真正理解并掌握知识和方法，实现导学和助学。在案例开发实践中，研究生的积极性和主动性得到充分发挥，师生之间的互相启发与交流不断，研究生综合运用知识创造性地解决问题的能力得到提高，形成“师生共同参与、团队聚力开发、资源高效结合、教学研究互动”案例式探究教学模式。

（2）借助于计算机仿真技术的应用实现多元化的实验教学。研究生通过模拟实验平台对课程教学中涉及到的经典问题进行验证和探索，使晦涩难懂的生产管理理论变得生动具体。学院建设了商业决策沙盘模拟实验平台，对处于复杂市场环境下的企业经营问题进行仿真运作，即把企业运营中的战略规划、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务管理等设计为课程教学的主体内容，把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，由研究生组成相互竞争的模拟企业进行演练。

（3）在实践教学模式中，以实习实践基地为载体，通过现场式教学、体验式教学、开发性教学等方式，以研究生为主体，通过现场参与、亲身体验、分析研究等形式，实现研究生对管理实践的感性认识、理性思考与管理理论的实践应用能力的全方位提升。学院组织学生参与企业合作研究，由企业出题，学生自行组成课题组，在校内导师和企业导师的分别指导下，进行企业调研、数据分析和研究开发，为企业解决现实问题，助推理论研究成果进入实践应用。例如，学生参与的慧点科技“面向民航机场行业服务提升的移动应用研究与设计”、研华科技“智能城市与物联网”等研究题目，均获企业高度评价。

3.构建讨论式教育平台

讨论式教学是指通过预先设计学习主题，引导研究生就特定问题发表自己的见解，培养研究生独立思考能力和创新精神；同时通过多边交流和相互探讨，全面提高研究生的自学能力和交流能力。讨论式教育平台为导师与研究生、研究生之间的思想碰撞和学习交流搭建平台，通过设立讨论组，研究生围绕讨论主题提前准备、自由发言和相互评论，有助于促进研究生积极思考、主动学习，加强导师和研究生之间的互动和对话。

在基于网络的讨论式教学中，所有环节以问题为主线，通过线上选题、线上分组、线上搜集资料，线下展示讨论，实现对特定主题的深入分析和理解。基于此指导思想，学院建立“学科前沿”和“学术沙龙”学习交互平台。在平台上，由教师根据学科发展导向、社会热点问题设计讨论主题，研究生自由组合成学习小组，自主选择感兴趣学科的前沿问题以及大主题下的热点、焦点、难点等具体问题进行研究分析。各小组通过资料搜集、小组讨论、报告撰写、PPT制作等环节，提炼总结出各组观点，由小组代表通过多媒体进行展示，小组间互相提问形成激烈讨论，再由教师加以点评，达到透析学科前沿问题、深入理解当前形势政策和掌握科学的分析方法等目标。以“美债危机”前沿讨论课为例，在此大主题下，四个讨论小组自主选择“美债危机的根源”、“美债危机对世界的影响”、“美债危机对中国的影响”、“评级机构与美债危机的关系”中的一个小主题，通过互联网搜集数据，围绕主题进行组内分析研讨，最后进行课堂展示和组间讨论，形成对美债危机的深刻认识。

4.构建参与式教育平台

参与式教育是指能使个体参与到群体活动中，并与其他个体合作学习的教育方式。在教育过程中，把教育者和被教育者都放在同等主体地位上，共同参与、相互激励、相互促进，共同完成教育目标。学院构建的基于研究生主体的参与式教育平台，依托网络信息技术，紧密联合校友、研究生和社会导师，共同参与、即时交流、互相学习，形成分享互助网络。

学院实施研究生顾问计划，招募培训高年级研究生对新生进行学习、生活和心理指导。将新生根据专业进行分组，配备专门的研究生顾问，借由飞信、微信等网络通讯手段进行线上即时交流，并通过个别指导、小组交流、集体互助的方式，组织有针对性的线下主题顾问活动，包括以入学主题活动为载体的归属感体验、以日常生活学习指导为载体的交流互助体验和以文化体验活动为载体的人文情怀体验，使新老研究生在体验和互助分享中共同成长。

学院开展社会导师项目，聘用优秀企业家和校友等担任在校生的社会导师，为他们提供学习、实践、就业和创业进行指导。根据“自愿双选、专业结合、统筹分配”的原则，社会导师与研究生结成对子或小组，通过导师经验交流、职业发展指导、企业参观实习、创业项目指导等方式，提高研究生认识社会、接触社会和融入社会的能力，促进研究生成长。

四、实施效果

经过不断探索与积极实践，北京航空航天大学经济管理学院基于网络环境构建的“导学-自学-互学-助学”研究生培养模式逐步完善。利用网络的开放性、自主性、交互性等特征，将网络信息技术与研究生培养深度融合，形成开放式的论坛及全方位的讲座相结合的启发式教育模式；形成案例、实验与实践教学相结合的探究式教育模式；形成主题引导与合作学习相结合的讨论式教育模式；形成亲身体验与互助分享相结合的参与式教育模式，为学院研究生培养提供强有力的支撑。

近年来，学院研究生培养质量不断提升，研究生培养取得显著成效。研究生参与撰写的高水平SCI论文发表数量不断增加，2014年达29篇，比上一年增长12%；研究生之间合作发表论文的数量不断增加。研究生参与开发的管理案例有18篇获得全国优秀案例奖，5篇入选毅伟商学院案例库，2篇入选哈佛大学案例库。一个研究生团队获得第11届全国挑战杯特等奖和首都第5届挑战杯特等奖。举办高端论坛和知行论坛等100余场次，参与的学生超过5000人次，研究生在论坛中受到启迪和感悟，有的研究生在总结中写道:“创新是靠勤奋‘锤炼’出来的。现代创新者，尽管经历有所不同，但却有着一个共同的特点，即勤奋。”研究生顾问制度实施8年来，服务新生千余人，新生适应度明显提高，集体活动参与率在90%以上；实施社会导师项目两年来，共招募35名社会导师志愿者，服务研究生100余人，极大地提升了研究生的职业素养。毕业生被世界500强企业录用比例显著提高。学院依托行业优势，新建40余家实习实践基地，每年组织300多人次赴企业参观实习，400多名学生参加与中航国际、研华科技等的合作项目及各类大赛；获得2015TiC100智慧城市与物联网创新创业竞赛全国金奖和2015年第三届全国管理案例精英赛冠军。研究生的自主学习能力得到显著提升。研究生在完成小组报告后写道：“这种大家一起完成一件事的感觉很奇妙，很让人感动。通过这次比赛，不仅仅是研究了一个课题，更重要的是将我们聚集在一起，自主探索研究，让我们体会到创造知识的快乐幸福。”

参考文献

[1]骆四铭，王小敏.网络环境下高阶能力培养的研究生学习模式[J].学位与研究生教育，2011（11）：57-61.

[2]黄正夫，易连云.协同创新视野下研究生培养模式的转换[J].学位与研究生教育，2014（4）：7-10.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html.

[4]陈颖，屈晓婷.基于全过程育人的研究生导师负责制[J].学位与研究生教育，2009（2）：90-92.

（责任编辑周玉清）

基金项目：国家自然科学基金重点国际(地区)合作研究项目（编号：71420107025）

DOI：10.16750/j.adge.2016.01.006

作者简介：牟晖，北京航空航天大学经济管理学院研究生指导主任，讲师，北京100191；徐淑贤，北京航空航天大学经济管理学院研究生辅导员，北京100191；王惠文，北京航空航天大学经济管理学院院长，教授，北京100191。