扬普特之优，创幼儿园特色之道

●　王熙珍

扬普特之优，创幼儿园特色之道

●王熙珍

上海市虹口区曲阳第二幼儿园从1995年开始建立了 “普特融合”的办园模式，实现了普特课程的优势借鉴、普特师资的共同发展，走出了幼儿园特色之路。

普特融合；优势借鉴；共同发展

上海市虹口区曲阳第二幼儿园是一所招收普通孩子，同时接纳有特殊教育需要（以智力发育迟缓、自闭症为主）孩子的融合性幼儿园。从1995年开始，幼儿园建立了“普特融合”办园模式，让普通教育与特殊教育从分工、隔离走向合作与融合。

一、融合发展的理念引导

曲阳第二幼儿园“普特融合”重在“量身定制”，把个别化教育计划落实在每个特殊孩子的身上。

幼儿园为特殊幼儿提供了特长加盟型全融合、辅助型半融合、特教班三种安置方式。

“特长加盟型全融合”指自闭症孩子通过自己特别的能力（对艺术活动的爱好、擅长认字计算等），加盟到普通班参与擅长的活动，他们运用自己的特殊才能使普通孩子从心里佩服他们、愿意和他们交朋友，由此过渡到全天和普通孩子在一起生活学习。

“辅助型半融合”是由教师陪伴特殊孩子共同学习。自闭症幼儿往往听觉加工有障碍，导致他理解与反馈延迟。陪伴者将教师重要的话在他耳边进行重复，等待他延迟加工，还可以为自闭症孩子提供视觉输入的学习材料，补充他们听觉输入的不足。如，两名自闭症幼儿参加普通班的集体教学活动，其中一名是重度自闭症佳佳（化名，文中学生均用化名），他特别爱画画，但他犹如“听力正常的聋哑人”。我们根据心理年龄与核心障碍分析他在活动中的困难与需要，其中指令延迟、理解滞后导致他无法理解主题画“我最喜欢的事”“我的梦想”等等。但他的视觉输入明显优于听觉输入，教师则为他提供图片、录像、文字，把需要的信息传递给他，他通过视觉加工，理解“我最喜欢的事”，并表达出来。另一名自闭症幼儿坤坤，他的握笔、落笔、模仿有困难，教师则为他提供范例、模画，辅助他更好地参与活动，获得成功。

幼儿园还开设“特教班”，对障碍程度严重，尤其是有严重情绪行为障碍的孩子，提供针对性强的医教结合康复训练。

普特融合幼儿园为特殊幼儿提供的安置方式是流动的，要根据幼儿发展情况进行及时评估与调整，如特教班康复后可以进行辅助型半融合，全融合的特殊幼儿也可在特教班进行针对性的个别训练。

二、普特课程的优势借鉴

（一）普通教育课程在特教训练中的借鉴

幼儿园将二期课改的理念与内容引进早期干预，以评估为起点，以兴趣为手段，以孩子经验为主导，根据孩子的发展及时调整训练标准与内容，使特殊幼儿康复效果大大提高。小飞是自闭症患儿，由于他无法对信息进行有效加工，不会预测推断。他每天会问“接下来干什么”几十遍上百遍，直到情绪失控。虽然医生对小飞进行长期的心理行为干预，但效果不佳。教师向医生推荐了我们独有的“教法”：结构化的自我设计法。设计虚拟时钟，把小飞的生活内容制作成小卡片，进行结构排列，然后由孩子将卡片与时钟进行匹配，帮助他进行信息收集、归类，获得了很好的效果。

（二）特殊教育的做法在普通教育中的运用

关注个体差异也是普通教育的关键词，特殊班个别化教育计划、康复训练方法给普通班教师教学研究提供了案例。“教育生理学”的概念逐步进入了教师的视野，普通班教师观察孩子行为的同时更关注行为背后的问题。如小晶是大一班中惹麻烦最多的孩子，动手比动嘴更快，往往一转身就已经打了同伴一巴掌，同伴不喜欢他，老师的教育也困难重重，班级中事件频发。在学校医教结合团队的探讨中，经过医生的多次诊断，发现小晶的一只眼睛存在很少见的发育问题，严重的弱视与斜视造成他目测距离有困难，喜欢用手丈量距离，经常被认为是攻击同伴。而同伴的不理解、成人的批评使小晶在心理上又有了很大的逆反。在干预过程中，一方面依靠医生干预视力障碍，另一方面制定“行为干预”计划，用他“听得懂”“做得来”的方式，调节心理，改善行为。

三、普特师资的共同发展

特殊教育是高、精、难的学科，搞好特殊教育的研究对普通教育会起到促进的作用，同时普通教育的跟进也会对特殊教育有新的启发与借鉴。

（一）交流分享，掌握新理念

虽然特殊教育班组与普通教育班组研究的内容各有不同，但幼儿园每两周组织一次打破组室结构的交流分享，让特殊教育的新理念、新研究及时传递到普通班，普通班的好方法也及时传递到特殊班。

（二）带教协同，提高教学技能

特殊班教师专业成长很快，2000年起先后有三名教师成为中学高级教师。幼儿园为他们制定了带教方案，以拉手、牵手、携手的方式，引领普通班的青年教师。同时幼儿园还通过技能比武、教学大擂台等展示普通班教师的能力，使特殊教育教师的教育视野得到拓展、教学方法有了更新。老师们不会用“好坏”来评判孩子，而会用“正确行为支持”“正强化”来帮助胆小、自信心不足的孩子，不会用标签来区别孩子，会用“目标分解”帮助理解延迟的孩子听得清、听得懂、做得来。

（三）激励跟进，促进教师发展

幼儿园整体氛围上创设了普特教师共同发展的适宜空间，有经验的教师开设讲座举行开放观摩活动。特教班的“名师”带普通班的青年教师，让青年教师成为普特兼容的全能型教师。

四、幼儿园特色发展之收获

（一）特殊孩子进入了教育主渠道

首先，在融合教育过程中摸索特殊幼儿融合的有效策略，使一批不同程度的障碍幼儿不仅进入了教育的主渠道，而且得到了适合的教育，使他们在原有基础上得到最大程度的发展。在普特融合教育中，很多自闭症幼儿有更多时间和普通幼儿在一起学习生活，有更多空间可以得到个性的发展。特殊孩子一部分进入普通小学随班就读，还有一部分进入辅读学校，后续的跟踪调查普遍反映孩子们生活适应能力强、懂得集体规则、情绪良好。

（二）普通孩子获得了宝贵的情感体验

子纯小朋友每天来园后，第一件事就是整理好自己的座位、玩具、学习用品，因为他要去特教班接坤坤来参加融合学习，中午他会为坤坤整理好学习用品，送他回特教班，子纯常说“坤坤是我好朋友”。“责任”“包容”“友爱”是当今独生子女中很宝贵的品质，普特融合的教育让普通班的孩子在日复一日中拥有了宝贵的情感体验。

（三）教师得到了共同发展

普特融合幼儿园有丰富的教师资源，特教班组与普教班组开展不同研究内容的交流分享，让特殊教育的新理念、新研究及时传递到普通班，普通班的好方法也及时传递到特殊班，使得教师在成长中能获得更多的资源与经验。幼儿园通过总结普特融合幼儿园管理机制、以点带面的课程实施、资源的有效利用，使教育康复效果最大化。目前幼儿园特殊班有经验的教师定期走访区域内十六所幼儿园，对普通班级中特殊孩子的一日活动安排、相关训练的开展、家园协同等进行指导，近三十名普通班教师得到了相关的教育支持。

曲阳第二幼儿园通过普特融合的实践、研究，让教师获得了专业的认同，幼儿园的特色得到了彰显，并成为积极、向上、开拓、创新的普特融合幼儿园。

（作者单位：上海市虹口区曲阳第二幼儿园，200092）

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